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Análisis del examen final de geografía de séptimo grado

El análisis del examen es una tarea aburrida y repetitiva. Para aliviar la presión laboral de los profesores de geografía de séptimo grado, he compilado un análisis del examen final de geografía de séptimo grado, espero que sea útil. ¡a todos!

Análisis de muestra del examen final 1 de Geografía de séptimo grado

1. Análisis general del examen

Esta pregunta del examen destaca los puntos clave del material didáctico y da la debida consideración a su cobertura. Las preguntas del examen cubren los puntos de conocimiento importantes enumerados en los estándares del curso. Se intenta que las proporciones de cada parte sean consistentes con los requisitos de la clase. Los capítulos clave están inclinados y los cuadros importantes están cubiertos, por lo que la cobertura es amplia. El énfasis está en lo básico, probar las habilidades más básicas y la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido para analizar problemas de manera simple. Algunas de las preguntas de la prueba se toman o modifican de los objetivos y pruebas para que los profesores y estudiantes se concentren en la formación diaria.

Las preguntas del test son de dificultad moderada. Para preguntas con tres niveles de dificultad: bajo, medio y alto, la proporción es 3:6:1. Preguntas imparciales, preguntas extrañas y preguntas súper estándar, estas preguntas de prueba no solo garantizan un cierto grado de discriminación, sino que también aumentan la validez y la confiabilidad. Además, el número de preguntas de este examen es el adecuado y el objetivo es adaptarse a la nueva reforma curricular, aplicar lo aprendido y garantizar que los estudiantes tengan suficiente espacio para pensar.

2. Análisis de las preguntas de los estudiantes

1. Análisis de preguntas de opción múltiple

Este examen tiene tres preguntas principales, que evalúan algunos conocimientos básicos. los estudiantes tienen un buen dominio y una alta tasa de puntuación; algunos estudiantes no revisan las preguntas cuidadosamente o no tienen un conocimiento sólido y una comprensión deficiente, lo que resulta en una pérdida de puntos.

Los puntos más destacados que se pierden son las preguntas integrales, que normalmente requieren que los estudiantes memoricen y entrenen lo suficiente, lo que dificulta las preguntas simples.

2. Análisis completo de preguntas

Pregunta 1: relativamente simple. Esta pregunta pone a prueba principalmente los conceptos básicos y los conocimientos relacionados de geografía. El índice de aprobación es bueno, pero el índice de excelencia es bajo.

Pregunta 3: La tasa de pérdida de puntos también es alta. En el próximo semestre de enseñanza, se debe mejorar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes. Los estudiantes no deben memorizar simplemente las conexiones internas entre cada punto de conocimiento en su conjunto. Evite dibujar y enseñar al mismo tiempo durante la enseñanza. Es fácil cometer errores y practicar más para evitar que los estudiantes memoricen el fenómeno de memoria. La enseñanza debe basarse en cuestiones prácticas locales.

3. Sugerencias de mejora

1. La cobertura de las preguntas del examen debe ampliarse aún más para guiar a los estudiantes a dominar de manera integral el conocimiento geográfico y sentar una base sólida para futuros estudios.

2. El método de presentación de las preguntas del examen debería reforzarse aún más, y la novedad y la flexibilidad deberían ser la dirección de los esfuerzos futuros. Es necesario crear nuevos escenarios, hacer más conexiones con las experiencias de vida y la producción y las realidades de vida de los estudiantes, y partir de casos relacionados con los estudiantes para resolver problemas prácticos. Al mismo tiempo, debe reflejar indagación y apertura y reflejar las características del nuevo plan de estudios. Las proposiciones deben minimizarse en la medida de lo posible respecto de cuestiones de memoria puramente mecánicas.

3. Mejorar la claridad de la impresión de las preguntas de los exámenes, especialmente los mapas, para facilitar aún más el acceso de los estudiantes a la información.

4. Utilizar los materiales didácticos de forma creativa

Debemos estudiar detenidamente los estándares curriculares y utilizar los materiales didácticos de forma creativa en la enseñanza. En combinación con la situación real de la escuela y las características de los estudiantes, los materiales didácticos deben ajustarse, reorganizarse, eliminarse y complementarse adecuadamente para evitar una enseñanza excesiva. Nos esforzamos por enseñar los puntos de conocimiento de los libros de texto de manera integral para que los estudiantes puedan comprender y aplicar lo que han aprendido y evitar repetir lo escrito. Mejorando así el desempeño docente.

Muestra 2 Análisis del examen final de geografía de séptimo grado

Cuando los estudiantes entraron a la sala de examen y obtuvieron los exámenes, parecía que el polvo de la enseñanza de este semestre se había asentado. , pero no podemos dejar de analizar.

En primer lugar, mirando el contenido del examen, básicamente se cubren todos los capítulos. De acuerdo con las reglas de proposiciones anteriores, una imagen corresponde a dos o tres preguntas de opción múltiple o una pregunta integral. y corresponde a un área de caso de estudio. El detalle es el siguiente:

Preguntas 1 a 3, comparación de características de cada continente, centrándose en la memoria e identificación de mapas de contorno. Preguntas 4 a 6, interpretación de perfiles topográficos; en América del Sur, Preguntas 7 a 9, distribución de los horarios de apertura de los cerezos en flor en Japón, centrándose en la identificación de los nombres y la distribución de las principales islas territoriales de Japón, y patrones de distribución de temperatura. Preguntas 10 a 13, que cubren algunas regiones y países del Sur; mundo (Oriente Medio, Sudeste Asiático, Rusia), que implica la interpretación de mapas mundiales y la memorización de los principales objetos geográficos, Preguntas 14 a 15, Mapa de distribución del mercado de la industria de subcontratación de software de India, centrándose en el resumen y análisis de gráficos estadísticos; mapas de ubicación de Egipto y principales cultivos, análisis de ubicación, clima, ríos, etc. en Medio Oriente Preguntas 20 a 23, diagrama esquemático de los países por donde fluye el río Mekong, centrándose en Distribución de ríos en el Sudeste Asiático; , examinando el papel de los ríos en la distribución urbana, preguntas 24 a 25, diagrama esquemático de la ubicación de las estaciones de investigación científica antárticas, interpretación de mapas polares, identificación y dirección de objetos geográficos; Pregunta 26, el mapa de distribución del cinturón ovino australiano y el mapa de estadísticas climáticas de la costa sureste, centrándose en el análisis de tipos y el impacto del clima en la distribución de los tipos agrícolas. Pregunta 27, el mapa de ubicación de la región del Sahel y el clima; mapa estadístico de la región del Sahel, centrado en el análisis de las características y los impactos del clima, las principales causas de desertificación de la tierra provocadas por el hombre. Pregunta 28, mapa topográfico francés, centrado en el análisis de los principales tipos y características del terreno, y las características del caudal de los ríos; Pregunta 29, Mapa de distribución de cinturones agrícolas en los Estados Unidos, centrándose en la identificación de la distribución de cinturones agrícolas y análisis de condiciones naturales favorables, impregnando el concepto de adaptación a las condiciones locales, 30 preguntas, recursos minerales rusos y mapa de distribución industrial; resumiendo las características de la industria rusa y dando ejemplos de la relación entre los principales recursos minerales de la Zona Industrial de los Urales y el desarrollo de las zonas industriales.

Sin embargo, si se mira con atención, no es difícil encontrar que el contenido de la prueba se centra en la comprensión y la memoria, es decir, la memoria de sentido común de una región, y el objetivo final de los estándares curriculares formados. basado en estudios de casos A través de la lectura de materiales gráficos, clasifique y resuma información efectiva, es decir, concéntrese en examinar la lectura de imágenes y las habilidades de procesamiento de información.

Por lo tanto, no es difícil ver en el examen que hay muy poca memorización del contenido del examen, y que las imágenes y los puntos de las preguntas del examen ya no son simples copias de las imágenes originales. en el libro de texto, y ya no son mecánicos. Leer imágenes y saber dónde están las cosas geográficas es una especie de memoria intuitiva. Más bien, analiza el mapa y puede resumir las reglas. Por ejemplo, al examinar la industria de subcontratación de servicios en la India, podemos determinar los principales objetos de los servicios empresariales a través de gráficos estadísticos y luego analizar cuáles son las principales ventajas de desarrollar la industria de subcontratación de software en la India. Los estudiantes pueden responder confiando en la memoria, pero no necesariamente pueden responder preguntas. Esto requiere una revisión razonable de las preguntas, un análisis de las preguntas y respuestas a las preguntas, centrándose en la capacidad de pensamiento.

En segundo lugar, parte del contenido está divorciado del libro de texto, pero no de los estándares curriculares reales. Por ejemplo, el uso de mapas topográficos franceses se centra en examinar el análisis de los estudiantes sobre la topografía y las características de los ríos. una región Deben poder leer razonablemente Para producir información del mapa, también debe poder ordenarla geográficamente. Por ejemplo, para las características del terreno, debe responder qué tipo de terreno (uno o varios tipos con un área de distribución más grande). ) son los principales, y también responden a las características de distribución del terreno y a la distribución general en qué dirección es alta y en qué dirección es baja.

En tercer lugar, las preguntas del examen destacan gradualmente el análisis de la aplicación de las leyes geográficas fundamentales. Por ejemplo, al leer el mapa del tiempo de apertura de los cerezos japoneses, puede encontrar el lugar donde florecen más tarde los cerezos japoneses, especular sobre las reglas cambiantes del tiempo de apertura de los cerezos japoneses y luego resumir los principales factores que afectan la diferencia en japonés. hora de apertura de la flor de cerezo. La atención se centra en despertar la memoria sobre los patrones de distribución del clima y la temperatura, y la capacidad de aplicarlos para revelar fenómenos de la vida, y en la popularización de la alfabetización geográfica de sentido común.

Por lo tanto, según nuestra comprensión de las situaciones y prácticas de enseñanza de los estudiantes, especulamos que los estudiantes tendrán diferencias en diferentes niveles. Especialmente para el contenido que no ha aparecido en los libros de texto, los estudiantes definitivamente mostrarán una falta de racionalidad. análisis, también habrá problemas como una mala redacción en las preguntas integrales y la falta de diferencias en las perspectivas geográficas, es decir, una mala revisión de las preguntas, lo que resultará en puntos faltantes.

Entonces, después de cambiar el documento, buscamos algunos exámenes como casos y los combinamos con el análisis de datos de la red, no superó nuestras estimaciones, si había una gran brecha entre el puntaje más alto de los estudiantes y el puntuación más baja, o la diferencia entre cada pregunta La brecha entre las puntuaciones medias de las preguntas es esperada e inesperada.

Por ejemplo, la puntuación alta alcanza 98 puntos y la puntuación baja es de sólo 24 puntos. La puntuación media de la pregunta 29 es 8,63, la puntuación media de la pregunta 28 es sólo 4,35 (de 10 puntos), la puntuación media de la pregunta 26 es. 6,42 y la puntuación promedio de la pregunta 27 es 5,78. La puntuación promedio de la pregunta 30 es 6,78. La razón es que las 9 preguntas inferiores examinan la distribución de los cinturones agrícolas en los Estados Unidos y son preguntas objetivas. se puede encontrar directamente en el libro de texto; mientras que la pregunta 28 trata sobre la lectura de mapas topográficos franceses, que examina las características topográficas y las características del flujo de los ríos son una habilidad inductiva, y también debes saber responder preguntas geográficamente. En lugar de examinar directamente los casos de los libros de texto, destaca las diferencias entre diferentes estudiantes. Por ejemplo, en la pregunta 27, algunos estudiantes estaban obsesionados con la región del Sahel y no sabían cómo combinar el análisis con los materiales de la prueba y las imágenes adjuntas, lo que resultó en discrepancias en las características de ubicación y clima. Algunos estudiantes no pudieron analizar las diferencias. tipos de clima y características climáticas.

Además, al igual que algunas preguntas de opción múltiple, como el principal medio de transporte para el petróleo importado de Rusia por mi país, los estudiantes carecen de comprensión intuitiva y no pueden estar seguros, lo que genera dudas y pérdida de puntos.

En resumen, a juzgar por la pérdida de puntuación de los estudiantes al responder preguntas, una es que algunos estudiantes no examinan las preguntas cuidadosamente y la otra es que algunos estudiantes no han adquirido las habilidades requeridas y no tienen una comprensión clara; de los exámenes a libro abierto, esto se refleja en el hecho de que las respuestas se obtienen de los libros de texto, extrajeron algunas oraciones del texto, pero carecieron de auto-resumen y clasificación; en tercer lugar, no estaban familiarizados con el contenido que aprendieron y les faltaba; la capacidad de aplicar el análisis, que se manifestó en la falta de respuestas a preguntas integrales e incluso preguntas de opción múltiple por parte de los estudiantes, y la asignación de tiempo irrazonable. Hay un problema con la técnica del examen.

Por lo tanto, el análisis del examen nos recuerda que la enseñanza futura debe basarse en los estándares curriculares y centrarse en las habilidades. Debemos prestar atención a la selección razonable de materiales didácticos de acuerdo con los estándares curriculares durante la enseñanza, prestar atención. a la selección de casos de enseñanza, y resaltamos el propósito final de la enseñanza. A partir de la implementación del conocimiento, destacamos la mejora de la capacidad de aprendizaje de las materias de los estudiantes, aprenden a integrar información desde una perspectiva geográfica, analizan y resuelven problemas desde una perspectiva geográfica. . Preste atención al proceso de mostrar y combinar las respuestas de los estudiantes, y preste más atención a la combinación de métodos inductivos, para aplicar lo que han aprendido y transferir inferencias de un ejemplo a otros casos. un tema determinado a través del estudio de casos y las conexiones causales entre las cosas, lo que realmente se convierte en una cualidad, una especie de habilidad.

Análisis de muestra del examen final 3 de geografía de séptimo grado

1. Características principales de las preguntas del examen

Este examen se centra en la prueba de conocimientos básicos y habilidades básicas, pero reduce las Se centra en la memorización de contenidos, se centra en los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes y examina su capacidad para utilizar el conocimiento geográfico que han aprendido para analizar simplemente problemas prácticos en la vida, la producción o la sociedad; también se centra en las habilidades de investigación de los estudiantes. Se puede decir que este examen desempeñará un papel rector positivo y correcto en la enseñanza de geografía de nuestra escuela secundaria en el futuro.

1. Dificultad moderada, centrándose en lo básico

Los puntos de prueba de cada pregunta de la prueba cubren los puntos de conocimiento importantes enumerados en los estándares del curso y se cubren cuadros importantes (como mapas de paisajes). , mapas de distribución, mapas de contorno, cuadros estadísticos, etc.), por lo que la cobertura es grande. Se pone énfasis en lo básico (reflejado en preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de opción múltiple y preguntas de conexión parcial) y se evalúan las habilidades básicas (reflejadas en preguntas de lectura de imágenes y preguntas y respuestas). El propósito es guiar a los estudiantes para que dominen integralmente el conocimiento geográfico necesario, aprendan inicialmente los métodos de aprendizaje de geografía, presten atención al cultivo de la capacidad de analizar problemas y establezcan una base sólida para estudios futuros.

2. Combinado con la realidad de la vida, intente evaluar la capacidad práctica.

En todo el conjunto de exámenes, muchas preguntas reflejan el concepto de los estándares del plan de estudios y evalúan la sencillez de los estudiantes. Análisis y solución utilizando el conocimiento geográfico aprendido. La capacidad de resolver problemas prácticos en la producción y la vida favorece el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Varias preguntas en las preguntas de análisis integral de lectura de imágenes y llenado de imágenes en el examen reflejan esta característica.

2. Innovaciones en las preguntas del examen

1. Establecer nuevas situaciones, integrarse estrechamente con la actualidad y la política, y evaluar la capacidad de los estudiantes para transferir conocimientos, adquirir nuevos conocimientos y expresarse. Por ejemplo, la pregunta 34 trata sobre el terremoto de Wenchuan en Sichuan; la pregunta 35 trata sobre cuestiones urbanas en los Estados Unidos, que se basa en el relevo de la antorcha olímpica; la pregunta 36 trata sobre el calentamiento climático global; todas ellas se basan en temas de actualidad y; política, para que los estudiantes puedan sentir la conexión entre la geografía y nosotros. La vida está estrechamente relacionada y aprender geografía es muy importante.

2. El examen tiene descripciones concisas y gráficos claros. Parte de la experiencia de vida y la práctica de producción de los estudiantes, está comprometido a resolver problemas prácticos en la vida y les brinda más espacio para pensar. En línea con los estándares del plan de estudios de geografía, el concepto básico de "construir una enseñanza en un aula abierta" también proporciona más espacio para el desarrollo personalizado de los estudiantes.

3. Análisis de los errores típicos de los estudiantes

Los datos estadísticos reflejan que la tasa de puntuación general para las tres primeras categorías de preguntas es relativamente alta, con una tasa de puntuación media del 85%. Entre ellas, 3 preguntas para completar en blanco (Asia y Europa); 8 (división de tres tipos de industrias), 9 (productos del sudeste asiático), 21 (juicio del tipo de clima) en las preguntas de opción múltiple y 29 en las preguntas de conexión (que conectan las atracciones turísticas de Handan con los condados y ciudades) la tasa de puntuación es baja, solo del 60% al 65%. La tasa de puntuación para todas las preguntas de análisis de lectura de mapas y las preguntas de respuesta corta es solo del 68%, que es inferior a la de otras preguntas importantes. Algunas de las preguntas pequeñas obtienen una puntuación inferior al 50%, incluidas 31 preguntas sobre la dirección del monzón indio 33; preguntas sobre la región antártica ④ Estación Zhongshan en el Polo Sur En qué dirección y las razones:

1 El conocimiento básico no es muy sólido y los principios básicos de geografía no están claros. Del análisis de los exámenes se desprende que la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes es superficial y no dominan en profundidad los conceptos e ideas básicos. Especialmente para el conocimiento del mapa terrestre en el séptimo nivel, las 33 preguntas con la puntuación más baja fueron la región antártica ④ ¿En qué dirección se encuentra la estación Zhongshan en el Polo Sur y los nombres de los tres océanos que rodean la Antártida? Estos son los conceptos básicos de los mapas.

De esto se puede reflejar que la dificultad del conocimiento de los mapas terrestres es de hecho mayor en el nivel de secundaria. Por lo tanto, para estas dificultades, creo que lo primero es aumentar la intensidad del entrenamiento al enseñar estos contenidos. lograr una aplicación competente. En segundo lugar, estos conocimientos deben aplicarse y fortalecerse continuamente en la enseñanza de otros contenidos.

2. Los estudiantes no pueden utilizar el conocimiento de manera flexible y es necesario mejorar urgentemente su capacidad para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos. Cómo resolver el problema energético a partir de la situación actual de Brasil. Para resolver tales problemas, primero debemos mejorar la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas y captar puntos de información importantes y palabras clave en las preguntas. En segundo lugar, debemos mejorar la capacidad de los estudiantes para usar materiales y mapas ya preparados para resolver los problemas correspondientes. para utilizar mapas.

3. Es necesario mejorar aún más la capacidad de resolución de problemas, principalmente de la siguiente manera:

Primero, revisión descuidada de las preguntas y escritura fácil.

En segundo lugar, las ideas no están claras y no sé por dónde empezar a responder las preguntas. Por ejemplo, la pregunta 29 conecta las atracciones turísticas de la ciudad de Handan con el condado y la ciudad, dibuja la dirección del flujo del río, pregunta 33 ④ ¿En qué dirección del Polo Sur se encuentra la estación Zhongshan, etc.;

En tercer lugar, las respuestas no son claras. Hay muchas preguntas, pero se obtienen menos puntos, como la pregunta 37 ④ Brasil ama el fútbol, baila samba y celebra el carnaval. De hecho, la respuesta correcta es solo una o unas pocas oraciones, pero los estudiantes no pueden captar la prioridad y escribir todas las útiles e inútiles en el papel, lo que también trae problemas a la calificación.

En cuarto lugar, la capacidad para leer imágenes, analizar problemas y resolver problemas es deficiente, especialmente cómo leer imágenes, cómo obtener información efectiva (incluida la explícita e implícita) de las imágenes y luego usar esta información para combinar Hay grandes problemas en el conocimiento básico de geografía y la capacidad de resolver problemas basados en principios básicos, como las preguntas 31, 33, 34, 35, 36, etc.;

IV.

1. Crear un espacio para que los estudiantes aprendan de forma independiente. Hay un dicho que dice que es mejor escuchar que hablar, y hablar es peor que hacer. En la enseñanza en el aula, dé a los estudiantes más espacio y tiempo para el aprendizaje independiente y enséñeles más métodos de aprendizaje. Es posible que aprendan lentamente al principio, pero luego serán mejores, más fáciles y más autónomos.

2. Preste atención al cultivo de la capacidad de lectura de imágenes de los estudiantes. Los mapas son el segundo idioma de la geografía. Los mapas ocupan una proporción considerable en los nuevos libros de texto de geografía. La capacidad de leer mapas se fortalece leyendo, señalando, completando y usando mapas. Preste atención a cultivar la capacidad de lectura de mapas en la enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender los métodos de aprendizaje de geografía y aprender geografía que sea útil para el desarrollo de toda la vida de los estudiantes.

3. Conecta con la realidad y aplica lo aprendido. Uno de los conceptos del estándar curricular es "Aprender geografía en la vida". En nuestra enseñanza diaria, debemos citar más temas de actualidad, política y temas candentes de la vida real para guiar a los estudiantes a prestar atención a la vida y la sociedad, a fin de establecer una visión correcta de los recursos, la población, el medio ambiente y el desarrollo científico, y hacerlo una influencia sutil.

V. Mejoras

1. Reflejar las características de la disciplina y resaltar la importancia de varias cartas geográficas.

Las cartas geográficas son el lenguaje de la geografía y son un herramienta indispensable para aprender bien la geografía. La lectura, el análisis, la inducción y el resumen de cartas geográficas son formas importantes de cultivar y desarrollar el pensamiento de imágenes geográficas. Trece preguntas de esta prueba utilizan directamente varias imágenes para evaluar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar imágenes, y muchas de ellas son preguntas de prueba con imágenes sin imágenes.

Los gráficos son diversos e incluyen mapas de distribución (como 29. Conexión de atracciones turísticas de la ciudad de Handan; 32. Japón; 33. Región antártica, etc.), mapas de paisajes (como 14. Paisaje del sudeste asiático; 30. Tres religiones principales), mapas estadísticos (como 14. Paisaje del sudeste asiático; 30. Tres religiones principales) 35. Mapa de temperatura y precipitación de Mumbai), etc.

2. Énfasis en los conceptos de capacidad

Sobre la base de evaluar el conocimiento básico de geografía de los estudiantes, este examen tiene una mayor proporción de preguntas que evalúan las habilidades de los estudiantes. Muchas preguntas de los exámenes se basan en la capacidad y las conclusiones correctas requieren un pensamiento profundo y cierta capacidad.

3. Se fortaleció la amplitud de las preguntas del examen.

En comparación con el pasado, la amplitud de las preguntas del examen no solo se refleja en la síntesis del conocimiento de la materia de geografía, sino también en la aspecto de integración de la interpenetración entre disciplinas. Especialmente la pregunta 37 (A los europeos les encantan los productos lácteos y la carne de res y de cordero. ¿Cuál es la relación entre esta estructura dietética y el entorno natural local? Los brasileños aman el fútbol. Además, también les gusta bailar samba y celebrar el carnaval. ¿Qué ilustra esto? ), etc., las preguntas de la prueba se presentan de una manera novedosa y flexible, que está conectada con la experiencia y producción de vida de los estudiantes y la realidad de la vida, a partir de los casos que rodean a los estudiantes, creando escenarios y planteando preguntas. el contenido del material de enseñanza, pero requieren que los estudiantes apliquen lo que han aprendido, un análisis y pensamiento integrales del conocimiento, y un examen integral de la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes en situaciones nuevas. El concepto del tema es novedoso y flexible, lo que señala la dirección de nuestra enseñanza futura para cultivar la capacidad de los estudiantes para combinar la teoría con la práctica y analizar y resolver integralmente problemas geográficos prácticos desde una perspectiva geográfica sobre la base del dominio del conocimiento de los libros de texto.

4. La forma de expresión en el examen es hermosa y novedosa.

Las imágenes y los textos de este examen están organizados de manera razonable y ordenada. Los diagramas y dibujos son. estandarizado, claro y expresivo, con varios tipos, planos y La combinación tridimensional, la combinación de imágenes y fotografías, la forma de expresión es hermosa y novedosa, especialmente los diversos gráficos procesados por computadoras, que son agradables a la vista y están en coincide con las características de edad de los estudiantes de secundaria. Y desencadenar el pensamiento.

6. Sugerencias de mejora

Algunas sugerencias para el examen

1. Lo mejor es dar cada pequeña pregunta en la imagen, análisis de lectura y respuesta corta. Por ejemplo, no se otorgan puntos por 35 preguntas, lo que deja mucho espacio para responder preguntas, por lo que muchos estudiantes pierden mucho tiempo y al final solo responden. obtiene un punto, lo que también afecta el tiempo para responder preguntas más adelante. Hay 37 preguntas similares: Brasil ama el fútbol, baila samba y celebra el carnaval. ¿Qué significa?

2. La primera pregunta de la Pregunta 35: En la Figura 7, complete la curva de temperatura y el histograma de precipitación. Se encuentra entre la temperatura y precipitación promedio multianual de Mumbai y la Figura 7. Curva de temperatura y precipitación de Mumbai. ¿Histograma? Algunos estudiantes descuidados no vieron los requisitos de esta pregunta y por lo tanto perdieron 4 puntos.