Aceleración notas de clase ppt
Notas de conferencias ppt de aceleración
Como maestro desinteresado de la gente, a menudo es necesario preparar notas de conferencias que ayuden a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento sistemático. Entonces, ¿cómo se debe escribir el manuscrito de una conferencia? Las siguientes son las notas de la conferencia ppt de aceleración que compilé. Es solo como referencia.
Aceleración ppt apuntes 1
1. Objetivos didácticos
Objetivos de conocimiento: Entender el concepto de aceleración, saber que la aceleración es una cantidad física que expresa la velocidad de cambio de velocidad, conócelo Definiciones, fórmulas, símbolos y unidades.
La capacidad de conectar la teoría con la práctica.
2. Enfoque y dificultades de la enseñanza
La aceleración es uno de los conceptos importantes en mecánica. Es el puente entre la cinemática y la dinámica. También es un concepto difícil en el primer año de secundaria. Clases de física escolar. El concepto de velocidad es más abstracto que el concepto de velocidad. El objetivo de esta lección es la comprensión del proceso de establecimiento y el significado físico del concepto de aceleración. Los estudiantes tienen ciertas dificultades para comprender que "la magnitud de la velocidad no está directamente relacionada con la magnitud de la aceleración. Si la velocidad cambia mucho, la aceleración puede no ser necesariamente grande".
3. Algunas reflexiones
1. Sobre el proceso de establecimiento del concepto
Al establecer el concepto de aceleración, es demasiado abstracto para dejar que los estudiantes lo experimenten primero. El primer nivel que deben sentir es que los objetos en movimiento tienen velocidad, el segundo nivel es que la velocidad de los objetos en movimiento cambia y el tercer nivel es que la velocidad de los objetos en movimiento cambia rápido o lento. Naturalmente, esto introduce la necesidad de describir el cambio de velocidad de los objetos en movimiento.
El primer problema que surge con el concepto de aceleración es ¿de dónde provienen las series de valores de velocidad necesarios para el análisis? ¿Proporcionan los datos existentes a los estudiantes, o los estudiantes hacen sus propios experimentos para obtenerlos? ? Considero ambos Ambos. La clave de esta lección es la comprensión de la aceleración. No es aconsejable obtener datos usted mismo mediante experimentos al principio, de lo contrario abrumará el enfoque. Al proporcionar datos, se tuvo en cuenta la credibilidad de los datos de los estudiantes, y se proporcionó el arranque de 100 metros y el arranque del vehículo eléctrico tal como lo sintieron los estudiantes a su alrededor para eliminar las dudas de los estudiantes sobre los datos. Al final, se pidió a los estudiantes que obtuvieran y procesaran los datos ellos mismos a través de cinta de papel, con la esperanza de tener una comprensión más profunda de la aceleración.
2. Configuración de preguntas
Pensamientos y discusiones 1: Principalmente para guiar a los estudiantes a establecer y comprender el concepto de aceleración, no completé el formulario yo mismo. Desarrollar una sensación de aceleración. Comparación de múltiples datos y el hábito de procesar listas y gráficos. En el ejercicio 3, permita que los estudiantes hagan sus propias listas y completen las tablas para profundizar más en esta idea.
Ejercicio 1:
Es principalmente para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la aceleración, para distinguir el significado de aceleración, velocidad y cambio de velocidad. Ésta es la parte difícil de esta lección.
Pensamiento y discusión 2:
Guíe a los estudiantes para que se den cuenta de las ventajas de las imágenes al reflejar la aceleración, profundicen su comprensión de las imágenes v-t y cómo obtener y procesar información de las imágenes. Los libros de texto y los exámenes de ingreso a la universidad lo reflejan muy bien.
Ejercicio 2:
De la descripción cualitativa del Pensamiento y Discusión 2 a la descripción cuantitativa. Permita que los estudiantes tengan una comprensión perceptiva de la aceleración y, al mismo tiempo, enfaticen la vectorialidad de la aceleración. La formulación de la primera pregunta implica que los estudiantes no deben convertir la física en matemáticas. El contenido de información de las imágenes en física es mucho mayor que el contenido de información de las imágenes en matemáticas.
El ejercicio 3 está indicado anteriormente.
3. Resta importancia temporalmente a las tres cuestiones
En primer lugar, sólo se propone que la aceleración es un vector, y su relación con la dirección de la velocidad en el movimiento lineal está determinada por lo que determina la segunda de Newton. ley que se derivará Estudie nuevamente; en segundo lugar, la relación entre la aceleración promedio y la velocidad instantánea.
En tercer lugar, la velocidad de los cambios de velocidad en movimientos curvos.
Las anteriores son algunas de mis opiniones superficiales sobre esta clase. Me gustaría pedir a expertos y profesores que critiquen y corrijan cualquier deficiencia. Aceleración ppt notas de clase 2
1. Análisis de libros de texto
Esta sección es una sección de movimiento circular uniforme en el Capítulo 5 del libro de texto de física de la escuela secundaria. Antes de esto, los estudiantes ya habían aprendido sobre. movimiento circular uniforme. El concepto de movimiento circular y las cantidades físicas que describen el movimiento circular uniforme. Esta sección es el foco de este capítulo. Aprender bien esta sección puede hacer los preparativos necesarios para aprender las partes aplicadas de este capítulo y el conocimiento de la gravedad.
2. Objetivos docentes
1. Objetivos de conocimiento: Comprender qué son la fuerza centrípeta y la aceleración centrípeta. Capaz de utilizar las fórmulas de fuerza centrípeta y aceleración centrípeta para responder preguntas relacionadas.
2． Objetivo de capacidad: saber utilizar el método de la variable de control para estudiar problemas físicos y cultivar la capacidad experimental, la capacidad analítica y la capacidad de resolución de problemas prácticos de los estudiantes.
3． Objetivo emocional: aprender métodos de investigación científica y actitudes de investigación científica.
3. Enfoque y dificultades de la enseñanza
1. Punto clave: la relación entre el tamaño de la fuerza centrípeta y m, r y ω
2. Dificultades: ① Comprender el concepto de fuerza centrípeta ② Comprender las fórmulas a=rw2 y a=v2/r
4. Métodos de enseñanza:
Dado que los estudiantes acaban de ingresar a la escuela secundaria, Todavía estoy familiarizado con el aprendizaje de física en la escuela secundaria. Sin embargo, esta sección involucra muchas fórmulas, lo que traerá grandes dificultades a los estudiantes, por lo que los maestros deben guiar a los estudiantes para que exploren activamente y saquen conclusiones. ellos mismos, comprender y memorizar fórmulas, para lograr el objetivo de una aplicación flexible.
Por lo tanto, este curso adopta el método de enseñanza de "investigación guiada", que se centra en la resolución de problemas, se centra en la investigación independiente de los estudiantes, se centra en el cultivo del pensamiento creativo y da pleno juego a la iniciativa de los estudiantes. . Los principales procedimientos son: plantear preguntas → conjeturas científicas → diseñar experimentos → explorar e investigar → sacar conclusiones → guiar la práctica. No sólo concede importancia a la adquisición de conocimientos, sino que también presta más atención al proceso y los métodos de adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, lo que destaca el aprendizaje activo de los estudiantes. Las actividades de los estudiantes representan aproximadamente la mitad del tiempo de clase y el ambiente del aula será más activo, lo que realmente puede reflejar la filosofía de enseñanza de "enseñar como líder y aprender como cuerpo principal".
5. Herramientas didácticas
1. Multimedia, videoclips, material didáctico
2. Equipo experimental para estudiantes en grupos: balanzas de resorte, cuerdas, pelotas pequeñas ( varios ), porta bolígrafo
6. Proceso de enseñanza
(1) Concepto de fuerza centrípeta:
Revisar el contenido del apartado anterior y reproducir las grabaciones de varios ejemplos de movimiento circular uniforme El breve video guía a los estudiantes a realizar análisis de fuerza uno por uno, permitiéndoles descubrir que la fuerza resultante sobre un objeto en movimiento circular uniforme siempre apunta al centro de la trayectoria, obteniendo así el concepto de movimiento circular uniforme. fuerza y entendiendo que la fuerza centrípeta es la fuerza resultante sobre un objeto en movimiento circular uniforme. Se nombra según el efecto, y comprende su dirección y función.
(2) ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la fuerza centrípeta?
Muestre la situación y haga preguntas
Primero, represente la escena de "Niños sosteniendo juguetes con cuerdas y círculos giratorios" La imagen y el clip de "el auto de carreras se salió de la pista debido a la velocidad excesiva" crean una escena para que los estudiantes sientan que se necesita una cierta fuerza centrípeta para que un objeto se mueva en una circular uniforme. movimiento, de lo contrario el objeto se caerá de la órbita circular. Entonces preguntemos: ¿Cuánta fuerza centrípeta se necesita cuando un objeto con masa m realiza un movimiento circular uniforme con radio r y velocidad angular ω? Esto lleva al tema de investigación de "explorar el tamaño de la fuerza centrípeta".
2. Pensamiento divergente y conjeturas científicas
Anima a los estudiantes a hacer conjeturas audaces: si eres la primera persona en la historia en estudiar el tamaño de la fuerza centrípeta, adivina qué factores "fuerza centrípeta" puede estar relacionado con" ?” y señaló que la conjetura científica es un método de pensamiento ampliamente utilizado en el estudio de las ciencias naturales.
En este enlace, los estudiantes discutieron en grupos, hicieron conjeturas basadas en la experiencia de la vida diaria y concluyeron que la fuerza centrípeta F puede estar relacionada con m, ω y r.
3. Haga preguntas e intercambie ideas, diseñe experimentos
Muestre preguntas: ①¿Qué método se utiliza para estudiar la relación entre la fuerza centrípeta F y m, r y ω? ②¿Cuál es el objeto de investigación del experimento? ¿Qué es necesario observar y registrar? ③ Enumere los principios experimentales, el equipo utilizado y los pasos específicos.
En este enlace, los estudiantes discuten en grupos y luego piden a los estudiantes individuales que respondan.
4. Experimentos grupales e investigación exploratoria
Después de la discusión, se decidió utilizar una balanza de resorte, una cuerda, un portalápices y varias bolitas con agujeros de diferentes masas. y condúzcalo de acuerdo con el dispositivo como se muestra en la imagen Investigación experimental.
En este enlace, los alumnos trabajan en grupos de cuatro y comienzan a experimentar según el plan propuesto con interés como científicos, pensando y memorizando mientras lo hacen. Los profesores patrullan, prestan atención a si su diseño es razonable, si los instrumentos se utilizan adecuadamente, si los registros de datos son correctos y brindan tutoría individual.
5. Análisis integral y extracción de conclusiones.
Los estudiantes analizan y resumen en función de sus propios resultados experimentales, sacan conclusiones y recomiendan representantes para hablar en grupo.
El profesor guía a los estudiantes para que descubran que: la fuerza centrípeta F está efectivamente relacionada con m, ω y r, y explica que experimentos precisos pueden conducir a
F=mrω2.
6. Ejercicios de aplicación, guía práctica
(fuerza centrípeta, aceleración centrípeta) guión de conferencia, etiquetas: plantilla de conferencia de física, plantilla de conferencia de física de secundaria,
Utilice ejercicios en capas para mostrar el proyector:
⑴. ¿Cuánta fuerza centrípeta se requiere para hacer que un objeto de 3 kg se mueva con una velocidad de 4 m/s en un círculo con un radio de 2 metros?
⑵. Se ata un objeto pesado a un extremo de la línea y el otro extremo de la línea se sostiene con la mano para hacer que el peso se mueva en un movimiento circular a una velocidad uniforme. Cuando las revoluciones por minuto son iguales, ¿será más probable que el cable se rompa si es más largo o si es más corto?
⑶． ¿Por qué los autos se salen de la pista cuando van demasiado rápido?
En este enlace, los profesores pueden enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, pedirles a los estudiantes de diferentes niveles que respondan diferentes preguntas y luego explicar selectivamente según la situación.
7. Resumen, guía del método de estudio
Resumen para el profesor: permita que los estudiantes revisen el proceso de indagación de esta lección: descubran problemas → hagan conjeturas → exploren e investiguen → saquen conclusiones → guíen la práctica. Indique que esta es la idea básica para estudiar problemas físicos.
(3) Aceleración centrípeta
1. Guíe a los estudiantes para derivar la fórmula a=rω2 mediante la segunda ley de Newton.
2. Guiar a los estudiantes a comprender correctamente las fórmulas a=rω2 y a=v2/r a través de ejercicios.
8. Tareas para casa: ejercicios después de clase ⑵⑶⑹
9. Diseño de escritura en pizarra:
1. Fuerza centrípeta
⑴Concepto: La fuerza resultante sobre un objeto en movimiento circular uniforme siempre apunta hacia el centro del círculo. Esta fuerza se llama fuerza centrípeta.
Diseño experimental:
⑴ Equipo:
⑵ Pasos:
⑶ Diagrama del dispositivo:
⑵ Dirección : Siempre apunta al centro del círculo
⑶ Función: Cambia la dirección de la velocidad del objeto
⑷ Tamaño: F=mrω2=mv2/r
2. Aceleración de la fuerza centrípeta:
⑴Concepto: aceleración generada por la fuerza centrípeta
⑵Significado: Describe la velocidad de cambio en la dirección de la velocidad lineal.
⑶Tamaño: a=rω2=V2/r
⑷Dirección: siempre apunta al centro del círculo.
10. Predicción y evaluación
1. Los estudiantes consideran fácilmente la fuerza centrípeta como una nueva fuerza natural, por lo que se les debe guiar para que realicen análisis de fuerza en múltiples ejemplos para aclarar la fuente de la fuerza centrípeta.
2． Es difícil para los estudiantes comprender correctamente la relación entre la fuerza centrípeta, la aceleración centrípeta y el radio orbital. En la nueva clase, se debe guiar a los estudiantes para que comprendan correctamente mediante ejercicios posteriores a la clase.
3． Algunos estudiantes tienen habilidades experimentales débiles y los profesores deberían fortalecer la orientación itinerante durante los experimentos de investigación. ;