Plan de lección de matemáticas para primer grado

Como profesores, debemos diseñar cuidadosamente planes de lecciones. La preparación de planes de lecciones nos ayudará a comprender con precisión los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos y luego elegir los métodos de enseñanza adecuados. ¿Cómo escribir un buen plan de lección? A continuación se muestra la versión occidental de los planes de lecciones de matemáticas de primer grado que recopilé y compilé. Bienvenido a compartir. Plan de lección de matemáticas de primer grado Western Normal Edition 1

Contenido didáctico:

7 páginas de comprensión de 0, ejemplo 1 y ejemplo 3, 8 páginas de actividades en el aula

Propósito didáctico:

1. A través de actividades prácticas, hacer que los estudiantes sientan que el 1 no está representado por el 0.

2. A través del aprendizaje cooperativo grupal, explore de forma independiente el método de indicar el punto de partida con 0 en la regla

3. Cultive los buenos hábitos de exploración activa y aprendizaje cooperativo de los estudiantes.

4. Escribe correctamente 0

5. Se puede conectar con aplicaciones prácticas en la vida.

Puntos de enseñanza:

1. Utilice 0 para indicar el punto de partida en la regla.

2. Escribe 0 correctamente

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la conversación

En cada festival, la gente siempre libera mucha belleza Globos, ¿los has visto? (Presentación de diapositivas)

Observación: ¿Qué encontraste?

¿Cuántos eran antes del vuelo inverso? ¿Cuántos fueron liberados? Después de soltar el globo, el niño no tiene más globos. ¿Qué puedes hacer?

Necesitamos usar el nuevo número 0 (escritura en pizarra) que aprendimos hoy

2. Ejemplo de enseñanza 1

Los niños no tienen globos, confían 0, 0, ¿Qué significa 0? ¿Qué significa 0?

Muestre imágenes de comer pescado: (1) ¿De quién es esta imagen? ¿Me estás tomando el pelo?

(2) ¿Cuántos peces había? ¿Cuánto es ahora?

(4) ¿Cuántos peces había? Ahora no hay ninguno.

3. Ejemplo de enseñanza 2

1. Muestra una regla

Observa: qué hay en la regla, dónde está 0 y qué es 0 en la regla ? ¿significar?

Debatir en una misma mesa y comunicar con toda la clase.

Resumen: El segmento inicial en la regla se llama punto inicial, el punto inicial está representado por 0 y el 0 en la regla representa el punto inicial.

4. Ejemplo de enseñanza 3

1. El docente demuestra la escritura 0

2. Los espacios en blanco de los estudiantes

5. Actividades en el aula

1. Pregunta 12 en la página 8

2. El maestro muestra el cuadrado ampliado y guía a los estudiantes para que comprendan el cuadrado.

Contando de 3 de izquierda a derecha, ¿qué encontraste?

¿De qué otra manera puedo verlo?

Objetivos de enseñanza:

1. En el contexto de la visita al jardín, explorar los métodos de cálculo de sumar varios a 8, sumar varios a 7 y sumar varios a 6, y ser capaz de calcular de forma flexible de forma oral.

2. Experimentar la operación, la discusión y la comunicación, y cultivar la capacidad de investigación independiente y la capacidad de migrar algoritmos de razonamiento y optimización.

3. Estimular el interés por aprender y sentir que quieres aprender, estás feliz de aprender y puedes aprender.

Enfoque docente:

Ser capaz de calcular correctamente la suma de 8, 7 y 6, y dominar los métodos aritméticos orales.

Dificultades de enseñanza:

Cultivar la capacidad de razonamiento de transferencia.

Preparación para la enseñanza:

Diez paquetes de cajas de medicamentos con agujas para cada persona, útiles escolares con palitos, hojas de respuestas, hojas de práctica, 3 de cada uno de 8 dígitos y 7 dígitos. tocadiscos de dígitos y 6 dígitos individuales.

Descripción del diseño de enseñanza:

La enseñanza en esta sección se divide en dos partes. La primera es la aritmética oral de sumar algunos a 8, 7 y 6. La clave para. Esta parte de la enseñanza consiste en dominar el método aritmético oral y poder realizar cálculos orales de forma flexible. Durante el diseño, a través de sesiones de enseñanza en profundidad, los estudiantes pueden experimentar "buscar las diferencias desde la diversidad y buscar la excelencia desde lo común". Por ejemplo, al jugar al juego del "plato giratorio", puede experimentar la conveniencia de "inventar diez métodos" y, en segundo lugar, al "usar su cerebro", puede experimentar la optimización de la selección flexible de métodos de cálculo oral según diferentes preguntas.

En mi "cerebro", sentí la conveniencia y flexibilidad del "Método de los Diez Suplementos".

La segunda parte, "Aplicación de las matemáticas", esta parte del diseño de enseñanza se esfuerza por incorporar: hacer un uso completo de los diagramas situacionales para permitir a los estudiantes usar las matemáticas para aprender matemáticas ② Guiar a los estudiantes para que observen los diagramas cuidadosamente; y comprender el mismo problema desde diferentes ángulos de observación, las fórmulas de las columnas también serán diferentes ③ Comprender mejor los medios para recopilar materiales de información en el proceso de experimentar la resolución de problemas prácticos;

Proceso de enseñanza:

1. Crea una situación problemática

Xiaohong te dará una pregunta para ponerte a prueba: 9 5=

Resalte los puntos clave El proceso de pensamiento de "crear diez métodos juntos".

¿Por qué debería dividirse 5 en 1 y 4 (el material didáctico muestra dinámicamente el diagrama de situación de compra de boletos en la página 103 del libro de texto)?

¿Qué problemas matemáticos se te ocurren? (Se estima que los estudiantes pueden llegar a *** ¿Cuántas personas compraron boletos? Esto lleva a la ecuación 8 5 = ?)

2. Explora nuevos conocimientos

( 1), Ejemplo 8, 7, 6 más algunos (método de cálculo perceptual preliminar)

1. Enseñanza 8 5.

(1) Discusión en el grupo: Cómo conocer el número más rápido? Hablen entre ustedes y escriban sus pensamientos en la hoja de respuestas. Los estudiantes que tengan dificultades pueden utilizar el kit de agujas. (Los profesores participan en discusiones grupales)

(2) Los estudiantes informan que los métodos de cálculo oral pueden ser varios, la atención se centra en "inventar diez métodos" y responder por nombre.

8+5=13 ¿Por qué debemos dividir 5 entre 2 y 3?

1023

(3) Resumen:

Hace un momento, a los estudiantes se les ocurrió una forma rápida y buena de calcular 8 + 5 = 13. El profesor está muy feliz por ti. ¡Los estudiantes son increíbles!

2. Minijuego: Tocadiscos (Ejemplo de enseñanza 2: resaltando la superioridad del método de avance de diez)

1. Enseñar cómo sumar unos pocos a 7 y sumar unos pocos al 6 y obtenga una comprensión preliminar del método de avance de diez Beneficios

(1) Mire la gran hierba verde, las flores nos saludan con la cabeza, los pájaros nos sonríen, siéntese y tome ¡un descanso! ¡Estará bien en un momento! ¿Qué preguntas matemáticas puedes hacer basándose en esta imagen? ¿Cómo solucionarlo?

Hay 7 pájaros en el cielo y 5 pájaros más vuelan. ¿Cuántos pájaros hay en el cielo?

Hay 6 flores en un lado del pasto y 5 flores en el otro lado ¿Cuántas flores hay en total en el pasto?

Presentación del tablero: 7 56 5

(2) Ahora utilice el método más rápido para calcular 7 5 y 6 5.

(3) Pida a los estudiantes que presenten métodos aritméticos orales.

7 5=12 ¿Por qué debemos dividir 5 entre 3 y 2?

1032

6 5=11 ¿Por qué debemos dividir 5 entre 4 y 1?

1041

(4) Resumen: Parece que el método de redondeo no solo puede calcular la suma de 9, sino también la suma de 8, 7 y 6.

(2) Enseñar la suma de 8, 7 y 6

1. Cooperación grupal para tocar el tocadiscos. (8 minutos)

(2) Los grupos que escriben más y más rápido informan los resultados (solo es necesario indicar los métodos de cálculo de 8 4 y 8 8, 7 6 y 7 8, 6 6 y 6 8) ,

(3) Hable sobre el método utilizado para realizar cálculos orales de forma rápida y precisa.

3. Usa tu cerebro (Ejemplo de enseñanza 3)

(1) Puedes usar el método decimal para calcular 8+9. ¿Se te ocurre un método más rápido? Los estudiantes responden libremente.

①8＋2＝1010＋7＝17

②9＋1＝1010＋7＝17

③9＋8＝178＋9＝17

Concéntrese en dominar el método de cálculo de ③, cuando dos sumandos son iguales, los sumandos se pueden intercambiar y la suma permanece sin cambios.

(2) ¿Puedes calcular 7+9 y 6+9 de la forma más rápida?

3. Ejercicios de consolidación

1. Haz un círculo y haz las cuentas

Pregunta 1 de la página 104 del libro de texto

2 Habla sobre ello y haz los cálculos

Pregunta 2 en la página 104 del libro de texto

3. Toma el tren

Todos tienen un boleto (tarjeta de cálculo oral). ) ), primero debes calcular correctamente las tres ecuaciones de tu billete. Sólo podrás subir al tren si calculas correctamente las tres ecuaciones de tu billete. Luego sube al tren según el número de puntos de tu billete (trenes 15, 14, 13 y 12 respectivamente). El maestro selecciona preguntas y agrega algunas a cada una de las preguntas 8, 7 y 6 para explicar lo que piensa.

4. Expansión

¿Qué dos zanahorias pueden comer el conejito blanco y el conejito gris?

Para los juegos de los estudiantes, se instala una "estrella de la sabiduría" y los maestros patrullan y brindan orientación.

5. Resumen

Hoy aprendimos "¿Qué es la suma de 8, la suma de 7 y la suma de 6?".

(Suma de diez dígitos; intercambia las posiciones de los sumandos, el número no cambia la regla)

Plan de lección de matemáticas para primer grado, Western Teacher Edition 3

Contenidos didácticos:

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Suma de números hasta 5

Objetivos didácticos:

1. En combinación con la situación real, los estudiantes pueden comprender el significado de la suma, reconocer el signo más, aprender a leer fórmulas de suma y poder sumar números hasta 5 en el proceso de resolución de problemas.

2. Experimente la diversidad de algoritmos comunicándose con pares mediante diferentes métodos informáticos.

3. Utilice el conocimiento que ha aprendido para resolver problemas prácticos simples en situaciones específicas de la vida, experimente las matemáticas a su alrededor y cultive inicialmente la conciencia de aplicación.

Enfoque de enseñanza:

Cálculo de la suma hasta 5

Dificultades de enseñanza:

Comprensión preliminar del significado de la suma

Preparación para la enseñanza:

Material didáctico, discos pequeños, palitos, tarjetas numéricas

Proceso de enseñanza:

Estudiantes, ¿están listos? Asiste a clase.

Buenos días, por favor tome asiento.

1. Niños, hemos aprendido la división de números hasta 5, aplaudamos y hablemos de ello.

Los alumnos lo dijeron bien. Miremos la imagen. ¿Qué ves en la imagen?

Este compañero vio un mono, este compañero vio un pájaro y otro compañero vio un melocotón. Niños, cuando miramos imágenes, debemos mirarlas en un orden determinado, para que podamos encontrar información matemática relevante en las imágenes de manera ordenada.

¿Quién puede decir la información matemática de la imagen en orden?

Dijiste.

Bien dicho: Hay 4 pájaros a la izquierda y 1 pájaro a la derecha.

Dímelo tú.

Bien dicho: Hay 4 melocotones en el árbol.

Hablemos de este compañero.

Estaba hablando de monos: había 2 monos en la piedra y 3 monos en el árbol.

¿Qué más quieres decir?

Encontró que había 5 niños en la montaña, además de 1 flor roja y 2 flores amarillas, lo cual fue realmente lindo.

2. Los estudiantes son increíbles. Han encontrado tanta información matemática. Echemos un vistazo al libro que nos hizo una pregunta: ****, ¿cuántos monos hay en total?

1. ¿Qué información se necesita para resolver este problema?

Genial, completemos la información y la pregunta:

Hay 2 monos en la roca, 3 monos en el árbol y una perra, ¿cuántos hay en ¿Un mono?

Qué afirmación más completa. ¿Cómo resolviste este problema?

Oh, dices contar. Contémoslos juntos.

1, 2, 3, 4, 5, un total de 5.

¿Hay alguna otra manera?

Hagamos una pose con un palo.

Utiliza un palito para representar un monito, los dos palitos de la izquierda para representar los dos monitos de la piedra, y los tres palitos de la derecha para representar los tres monitos de la Júntelos, sé que un dios tiene un total de 5 monitos.

Estudiantes, ¿lo sabéis? Lo que acabamos de hacer se puede representar mediante una ecuación: 2 3 = 5.

¿Habías visto alguna vez una ecuación así? ¿Sabes qué es el símbolo " "?

Me alegra que hayas reconocido este símbolo como un signo más.

¿Sabes leer esta ecuación?

Leamos juntos: 3 más 2 es igual a 5.

2. Resolvimos el problema del mono. ¿Puedes hacer una pregunta matemática diferente basada en la información anterior?

Este compañero preguntó: ****, ¿cuántos pájaros hay en total?

Este compañero preguntó: ¿Cuántos melocotones hay en una caca?

¿Cómo se pueden solucionar estos dos problemas?

¿Puedes enumerar las ecuaciones?

¿Quién puede decirte tu cálculo?

Lo que sea. 4 1=5 2 2=4

¿Quién puede decir qué representan 4 y 1 en 4 1=5, y qué representa 5?

Se nota.

Muy bien. Aquí 4 significa que hay 4 pájaros a la izquierda y 1 significa 1 pájaro a la derecha. 5 significa 5 pájaros en una pendiente.

2 ¿Qué significan los números en 2=4? Díselo a tu compañero de escritorio.

3. Práctica independiente

Estudiantes, miren esta imagen, hemos resuelto tres problemas diferentes, hemos reconocido el signo más y hemos aprendido el cálculo combinado de la suma. A continuación veamos la práctica independiente.

Para la pregunta 1, saca las herramientas de aprendizaje, complétalas y cuéntales a tus compañeros lo que piensas.

Pregunta 2. Por favor complételo usted mismo. ¿Quién puede decirme cómo lo llenaste?

3 1=4 2 3=5

¿Quién es diferente a él?

Bien hecho, estudiantes, está bien.

Para la tercera pregunta, mira quién lo dice bien y rápido.

Ahora veamos quién tiene razón.

Felicitate por el trabajo bien hecho.

4. Resumen

Estudiantes, repasemos esta lección juntos. ¿Cómo encontraron información matemática? ¿Qué preguntas se hicieron? ¿Cómo funciona? Cada estudiante ha hecho un gran trabajo. Eso es todo por esta lección. Adiós, compañeros. Plan de lección de matemáticas de primer grado, edición normal occidental 4

Objetivos de enseñanza:

1. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de los métodos de cálculo y puedan calcular correctamente.

2. Permitir que los estudiantes desarrollen gradualmente conciencia y hábitos de investigación y pensamiento a través de la observación y la operación. Cultivar el sentido de innovación de los estudiantes a través de la diversificación de algoritmos.

3. Permitir a los estudiantes utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos en la vida, comprender el papel de las matemáticas e inicialmente cultivar la conciencia de aplicación de las matemáticas.

Proceso de enseñanza:

1. Orientación del juego, estimulando el interés

Conversación: Niños, ¿os gustan los juegos? Ahora juguemos un juego, ¿vale?

El maestro dio unas palmadas y dijo rítmicamente: Niños, déjenme preguntarles, ¿cuántos números del 9 forman diez?

Estudiantes: Maestro Shao, déjenme decirles que 9 y 1 forman diez

[Comentario: El ambiente relajado y agradable del aula sentó una buena base para la enseñanza de la nueva lección. El juego de contraseñas revisó la composición de 10 y proporcionó una base para que los estudiantes exploraran el algoritmo de sumar números hasta 8 y 7].

2. Exploración operativa y aprendizaje de nuevos conocimientos.

1. Enseñanza del gráfico de trompeta.

(1) Pregunta: Esta es una imagen pequeña. ¿Alguien puede decirme qué significa?

¿Puedes hacer preguntas usando la suma? ¿Cómo enumerar la fórmula?

[Comentario: permita que los estudiantes hablen primero sobre el significado de la imagen y luego hagan preguntas, con el objetivo de cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar información y hacer preguntas]. ]

(2) Pregunta: ¿Cuánto es 8 + 7? ¿Puedes distinguirlo de la imagen? Habla de ello en el grupo.

(3) ¿Quién puede decirte lo que piensas?

Cuando los estudiantes se comunican, pueden tener las siguientes ideas:

① Cuéntalas una por una.

②El 8 más 2 de la izquierda es 10, y el 10 más 5 es 15.

③El 7 más 3 de la derecha es 10, y el 10 más 5 es 15.

④ Entre los dos cuadrados, uno tiene **** 20 cuadrados, y ahora hay 5 cuadrados vacíos, es decir, 15 cuadrados.

⑤ 8 7=8 2 5=15

⑥ 8 7=7 3 5=15

La animación por computadora demuestra la comunicación de los estudiantes ②, ③. Acción de la trompeta francesa.

[Comentarios: los profesores hacen pleno uso del mapa temático para permitir que los estudiantes exploren de forma independiente la estrategia de cálculo "8 7". Los diferentes algoritmos anteriores reflejan los tres niveles cognitivos de los estudiantes: ① el algoritmo muestra una tendencia a captar movimientos y el nivel cognitivo necesita mejorarse; ② ③ ④ el algoritmo muestra una tendencia a captar gráficos y estos estudiantes tienen una fuerte observación de los gráficos. Fuerza e imaginación; ⑤⑥ los algoritmos muestran tendencia a captar símbolos. Este tipo de estudiantes tiene capacidad de pensamiento abstracto y nivel cognitivo superior]. ]

2. Enseñanza de figuras de palos.

(1) A los niños se les han ocurrido muchas formas de calcular 8 7 = 15. ¿Quieres saber qué piensan el pimiento verde y la seta?

El pimiento verde pequeño se calcula mediante el método de colocar palitos. Cuéntanos en el grupo, ¿qué te parece? Por favor nómbralos.

Animación de los alumnos rellenando los números del cuadro.

(2) La idea de un pequeño hongo es un poco diferente a la de un pequeño pimiento verde. ¿Por favor cuéntanos en el grupo qué piensa? Dale un nombre al grupo y comparte tus ideas.

[Comentario: Crear una situación en la que se ayude a los pequeños pimientos verdes y los hongos pequeños, y permitir que los estudiantes completen los números en los cuadros, es propicio para cultivar las virtudes de los estudiantes de ayudar a los demás y, al mismo tiempo, mejorar. nivel cognitivo de los estudiantes sobre la base original desarrollado].

(3) ¿Cuál es la diferencia entre estos dos métodos? ¿Cuáles son las similitudes? Resumen: Estos dos métodos son formas de formar el diez.

3. (1) Enseñando, piensa en la pregunta 1.

Pide a los niños que utilicen las herramientas escolares para distribuirlas primero y luego hacer los cálculos. Los estudiantes completan y comunican.

(2) (La computadora te pide que pienses en la segunda pregunta) A continuación jugaremos un juego de diez círculos. Encierra en un círculo diez primero y luego calcula.

(3) Piensa en la enseñanza. Pregunta: Si no miras la foto y no pones el palo, ¿pensarías eso? Por favor complételo en el libro.

Pregunta: ¿Qué otras ecuaciones conexas se te ocurren para calcular 8+9?

Quién dice. Los estudiantes pueden pensar:

①Porque 9 8=17, entonces 8 9=17

②Porque 9 9=18, entonces 8 9=17

③Porque. 8 10=18, entonces 8 9=17.

④Porque 17-9=8, entonces 8 9=17

[Comentario: Deje que diferentes estudiantes demuestren diferentes procesos de pensamiento para que. pueden tener una experiencia de aprendizaje positiva y sentir la alegría del éxito mientras desarrollan aún más su pensamiento creativo]. ]

(4) Resumen: Pensando en las fórmulas de cálculo que hemos aprendido antes, podemos calcular 8 9. Este método es realmente bueno. (La computadora muestra la pregunta 4 Piensa y haz) ¿Puedes calcular rápidamente las puntuaciones de estas preguntas?

Los alumnos responden de forma oral.

[Comentarios: A través de la comparación de grupos de preguntas, los estudiantes pueden darse cuenta de que sumar decimales a números grandes puede calcular directamente el resultado utilizando las fórmulas aprendidas y, al mismo tiempo, pueden experimentar la suma de dos números y el intercambio. posiciones. El principio del cambio].

3. Descubrir patrones y consolidar nuevos conocimientos

1. La computadora muestra la pregunta de sumar 8 a unos pocos, y los estudiantes responden oralmente para guiarlos a descubrir eso siempre que divide el sumando en 2 y unos pocos, ellos sabrán que el número es una docena. Resumen: Descubre esta regla y podrás calcular de forma correcta y rápida.

[Comentario: proporcione a los estudiantes materiales de aprendizaje ricos que les permitan observar y comparar, descubriendo así la ley de sumar unos pocos a 8 para obtener una docena. Esto no solo puede mejorar la velocidad aritmética oral de los estudiantes, pero también cultivar la exploración de los estudiantes, hábitos de pensamiento].

2. La computadora presenta la cuestión de sumar 7 a unos pocos. Pregunta: Entonces, ¿existe tal regla para sumar algunos números hasta 7? ¿Quién puede calcular rápidamente las puntuaciones de estas preguntas?

3. Organiza una competición de aritmética oral. Los niños y las niñas enviarán un representante cada uno, y el resto realizará gestos.

4. Conectar con la vida y resolver problemas

Pregunta: No basta con saber calcular también debemos aprender a utilizar nuestro cerebro y utilizar los conocimientos que hemos aprendido. resolver problemas en la vida. Verá, hay 3 bolsas de pan en la panadería, la primera bolsa contiene 9 piezas, la segunda bolsa contiene 8 piezas y la tercera bolsa contiene 6 piezas. La tía Wang del jardín de infantes quiere preparar bocadillos para los 15 niños de la panadería. clase ¿Cuáles dos cajas crees que son más adecuadas para comprar? Organizar intercambios de estudiantes basados ​​en el pensamiento independiente.

Resumen: Utilizar conocimientos matemáticos para resolver problemas de la vida. Además, siempre que esté dispuesto a utilizar su cerebro, suele haber más de una forma de resolver el problema.

[Comentarios: El profesor plantea un problema desafiante de la vida real, y los estudiantes necesitan analizar, estimar y juzgar en situaciones específicas. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes obtienen la alegría del éxito, al mismo tiempo que mejoran su confianza en el aprendizaje de matemáticas, desarrollan el pensamiento divergente y cultivan la actitud pragmática y el espíritu innovador de los estudiantes.

Evaluación general: No hay una explicación estricta de los métodos de cálculo en la enseñanza de esta clase, y no hay una capacitación repetida y estandarizada en el lenguaje de cálculo. Los profesores permiten a los estudiantes pensar en problemas de una forma adecuada a sus propias características de pensamiento, explorar métodos de cálculo y formular estrategias generales para resolver problemas. Mientras se dominan los conocimientos y habilidades matemáticos básicos, las emociones y actitudes de los estudiantes también se desarrollan plenamente. Las actividades de aprendizaje de los estudiantes son un proceso vívido, vívido y personalizado. Plan de lección de matemáticas de primer grado Western Teachers Edition 5

Ideas de diseño:

Utilice la experiencia de cálculo de suma y resta continuas para intentar calcular directamente las preguntas de la prueba de suma y resta mixtas. La transferencia de experiencia de aprendizaje permite a los estudiantes intentar hacer cálculos con valentía. Regrese al papel del maestro, incitando y guiando a los estudiantes a intentar discutir por su cuenta, de modo que la subjetividad de los estudiantes pueda utilizarse plenamente. Prestar atención al desarrollo de actividades de discusión e intercambio y aprovechar al máximo los diversos recursos de los estudiantes. Aprovechar al máximo el papel de los mejores estudiantes, llevar a cabo la ayuda mutua y el aprendizaje mutuo e involucrar a todos los estudiantes para que cada uno pueda desarrollarse de manera diferente en el aprendizaje de las matemáticas.

Interpretación de los estándares curriculares:

Aprender matemáticas es permitir a los estudiantes hacer preguntas, resolver problemas y desarrollar la capacidad de utilizar ideas matemáticas para resolver problemas. A través del aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes deben desarrollarse en varios aspectos: interés y motivación, confianza y voluntad, actitud y hábitos. Por lo tanto, el libro de texto combina la enseñanza de la informática y establece vínculos entre la resolución de problemas y las matemáticas aplicadas, formando inicialmente una conciencia de las matemáticas aplicadas y experimentando la diversidad de estrategias de resolución de problemas.

Análisis de contenido:

Mezclar sumas y restas está en la página 75 del libro de texto. Está organizado después de la suma y la resta, y tiene la misma disposición que la suma y la resta. El propósito es permitir a los estudiantes contactar los métodos de cálculo de suma y resta y aprender cálculos mixtos de suma y resta. Las vívidas ilustraciones del libro de texto ayudan a los estudiantes a calcular el segundo paso a partir del primero, pasar gradualmente a memorizar el primer paso y completar el segundo, y mejorar gradualmente la capacidad de cálculo de los estudiantes.

Análisis de aprendizaje:

En la última clase, los estudiantes dominaron el significado y los métodos de cálculo de la suma y la resta continuas. Para aquellos que necesitan calcular los resultados en dos pasos, básicamente. , ha dominado el método de cálculo del primer paso y luego pasa al segundo paso del cálculo en función de si el número obtenido en el primer paso es una suma o una resta.

En esta lección, vamos a combinar cálculos de suma y resta, lo que también requiere dos pasos de cálculo. Con la base de la sección anterior, los estudiantes pueden aprender mejor los conocimientos de esta sección. Pero todavía no podemos ignorar otra dificultad en los cálculos mixtos de suma y resta: debido a que los métodos de cálculo utilizados en los pasos de cálculo de los dos ejemplos son inconsistentes, el proceso de cálculo no puede desarrollarse sin problemas, por lo que es necesario crear situaciones en la enseñanza. Ayude a los estudiantes a comprender el significado del primer paso del cálculo y el segundo paso del cálculo.

Objetivos de enseñanza:

1. Conocimientos y habilidades: a través de la observación, operación y discusión, comprender y dominar inicialmente el significado y el método de cálculo del cálculo mixto de suma y resta; de cálculo mixto de suma y resta La secuencia de cálculo puede realizar correctamente cálculos mixtos de suma y resta de números hasta 10.

2. Pensamiento matemático: cultive las habilidades de observación, comparación y generalización abstracta de los estudiantes, y realice la estrecha conexión entre los cálculos mixtos de suma y resta y la vida.

3. Resolución de problemas: A través de actividades de aprendizaje de pensamiento independiente, cooperación y comunicación, y consolidación de la práctica, los estudiantes pueden aprender inicialmente a ver y comprender los problemas desde una perspectiva matemática, y desarrollar la capacidad de cooperar con otros y explicar sus propias opiniones y la capacidad de aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos.

4. Emociones y actitudes: En las actividades de aprendizaje, estimule el interés de los estudiantes por aprender, haga que se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y genere confianza y determinación para aprender bien las matemáticas.

Enfoque docente:

Dominar los métodos de cálculo de problemas aritméticos de suma y resta mixtas y ser capaz de calcular números de manera competente y oral.

Dificultades de enseñanza:

Recitar el método de cálculo del primer paso. La clave de la enseñanza es comprender el significado de las fórmulas de cálculo, dominar el orden de las operaciones y cultivar la capacidad de memoria mental de los estudiantes.

Estrategias didácticas:

1. Utilice su experiencia en cálculo con sumas y restas continuas para intentar calcular directamente problemas de suma y resta mixtas. Deje que los estudiantes prueben con valentía la informática mediante la transferencia de experiencias de aprendizaje.

2. Retirarse del papel de profesor, incitar y guiar a los estudiantes para que intenten discutir por su cuenta, de modo que se pueda utilizar plenamente la subjetividad de los estudiantes.

3. Prestar atención a las actividades de discusión e intercambio y desarrollar plenamente los recursos diferenciados de los estudiantes. Aprovechar al máximo el papel de los mejores estudiantes, llevar a cabo la ayuda mutua y el aprendizaje mutuo, dejar que todos los estudiantes participen, para que cada estudiante pueda obtener un desarrollo diferente en el aprendizaje de matemáticas.

Preparación antes de la clase:

1. Preparación del estudiante para el aprendizaje: recuerde el proceso de cálculo de suma y resta continua.

2. Preparación del profesor para la enseñanza: preparación de la lección

3. Diseño y distribución del entorno de enseñanza: Dibujar gráficos del juego en el patio de recreo.

4. Diseño y elaboración de material didáctico: preparación del material didáctico

Proceso de enseñanza:

1. Creación de situaciones

1.Repaso preparación

Invente una historia observando los cálculos y luego hable sobre el orden de los cálculos.

3+4+2＝7-3-2＝

Maestra: Niños, ¿podrían inventar una historia corta al observar estos dos cálculos? Puedes hablar sobre las cosas que te rodean. (Pida a los estudiantes que hablen libremente, como por ejemplo: 3: 3 ciervos buscaban comida en el bosque. Después de un tiempo, había 4 ciervos y luego 2 ciervos. ¿Cuántos ciervos hay ahora?) Deje que los estudiantes cuenten primero. . Hable sobre el orden de lo que cuenta después de qué y luego pida a los estudiantes que hablen sobre qué dos números se restaron en el segundo paso del cálculo de 7-3-2=.

Intención del diseño: fortalecer aún más la comprensión de los estudiantes sobre el significado de los cálculos a través de la resolución de problemas y la narración de historias por parte de los estudiantes. La combinación de abstracción y concreción facilita que los estudiantes comprendan y se conecten con la realidad. . Al mismo tiempo, permita que los estudiantes hablen sobre los pasos del cálculo, lo que favorece el aprendizaje de nuevos conocimientos.

2. La pasión genera dudas.

El ordenador muestra bosques y lagos, y los cisnes juegan alegremente.

¡Mira! ¿Qué hay aquí?

Basándose en las descripciones que hacen los alumnos de las imágenes, eduque a los alumnos sobre el amor a la naturaleza y la protección del medio ambiente.

2. Explorar nuevos conocimientos.

1. Introducir nuevos conocimientos.

Maestra: Los cisnes bailaron la danza del cisne para darnos la bienvenida.

(1) Demostración informática del profesor: 4 cisnes en el lago y 3 cisnes más volando). Al ver esta escena, ¿puedes hacer una pregunta de matemáticas?

Estudiante: Hay 4 cisnes en el lago y entraron 3 cisnes más. ¿Cuántos cisnes hay en el lago? Esta pregunta.

Profe: ¿Cómo contar el número de cisnes que hay en el lago? La maestra escribe en la pizarra basándose en la respuesta: 4 3

(2) La maestra opera la pantalla y sobre el lago aparecen dos escenas de siete cisnes volando.

Maestro: Dos cisnes se bañaron en el lago, batieron sus alas y se fueron volando. Entonces, ¿cómo formulamos ecuaciones? (El maestro escribe -2 después de 4 3 según las respuestas de los estudiantes, completa la ecuación y lee la ecuación).

(3) Observación: ¿En qué se diferencia este cálculo de la suma y resta que acabamos de aprender? ¿Puedes darle un nombre? (Los estudiantes hablan libremente).

(4) Presente el tema: Las operaciones que incluyen tanto suma como resta como esta se llaman operaciones mixtas de suma y resta. (Escriba en la pizarra: Suma y resta mixtas). Los estudiantes leen el tema juntos.

2. Algoritmo de exploración de analogías.

(1) ¿Quién puede leer la pregunta nuevamente y explicar el significado de 4+3-2 según la imagen? (Diga por nombre)

(2) Entonces, ¿cómo calcular 4 3-2?

①Discusión estudiantil.

②Informe del estudiante. Marque la secuencia de cálculo de la Ecuación 4 3-2 en la pantalla con base en el proceso narrativo de los estudiantes.

③Resumen del profesor. (El número para escribir en la pizarra es 5.)

Intención del diseño: a través de la discusión, los estudiantes pueden encontrar el punto de entrada de nuevos conocimientos basados ​​en sus conocimientos existentes y atravesar de manera efectiva los puntos clave de los nuevos conocimientos.

3. Ejemplo 2.

Maestra: Junto al hermoso lago, los cisnes han sufrido nuevos cambios. (La demostración por computadora modificó el ejemplo 2: de los 5 cisnes en el lago, 2 volaron primero y luego 3 entraron). ¿Puedes explicar la imagen a todos?

(1) Los estudiantes explican el significado de la imagen.

(2) ¿Qué preguntas puedes hacer?

(3) ¿Quién calculará la fórmula? (Los estudiantes responden y el maestro escribe en la pizarra.)

(4) Intenta calcular 5-2 3.

(5) Comunica e informa el proceso de cálculo.

Estudiante: Cuente 5-2 primero Según lo que dijo el estudiante, el maestro parpadea en la pantalla

Profesor: ¿Por qué contar 5-2 primero?

Estudiante: Debido a que en la imagen, 5 cisnes se fueron volando primero y 2 cisnes se fueron volando, solo puedes usar la resta para calcular cuántos cisnes quedan en el lago después de que 5 cisnes se fueron volando y 2 cisnes se fueron volando. . Después del número de cisnes hay 3. ¿Cuántos cisnes hay ahora en el lago?

Profe: ¿Cuáles dos números se suman en el segundo paso?

Alumno: Es la suma de 5 menos 2, 3 y 3 (el profesor escribe 2 en el cuadro delante del 2 en el cálculo en base a la respuesta del alumno y parpadea en la pantalla.

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4. Profesores y estudiantes ****, resumen: secuencia de cálculo mixto de suma y resta (de izquierda a derecha)

Intención del diseño: un método de cálculo mixto de suma y resta que combina Apoyo docente y observación. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, resumir y resolver problemas prácticos.

3. Ejercicios de retroalimentación

1. Tome un autobús (demostración por computadora: hay seis pasajeros en el autobús). autobús y salir después de llegar a la estación. Los dos siguientes y los tres siguientes.

(1) Hablar sobre el significado de la imagen

(2) Hacer preguntas de matemáticas.

(3) Haga una ecuación.

2. Guíe a los estudiantes para que coloquen 7 palitos pequeños sobre la mesa, luego retire 3 palitos pequeños y deje que los estudiantes los coloquen. En consecuencia, complete la fórmula 7-() ()=() mediante el proceso de colocación de palitos y deje que los estudiantes expliquen el significado y la secuencia de cálculo de la fórmula 7-3 4=8

3. Juegos al aire libre.

(1) El maestro hace dibujos en el patio de recreo con anticipación.

(2) Lleva a los alumnos al patio de recreo para elegir tres alumnos y dividirlos en dos grupos para realizar actividades y ver quién sabe calcular correcta y rápidamente.

5 3 -2 4 -5 3=

8-6 4 2 -3 5=

7 2 -3 -4 5 3=

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1 4 -5 7 2 -5=

8-1 -3 6 -7 3=

2 6 -6 5 3 - 8=

[Esto permite a los estudiantes sentir realmente el encanto de la suma y la resta. actividades para experimentar verdaderamente el proceso de suma, resta y operaciones mixtas de suma y resta, y mejorar la capacidad de cálculo].

4. Regresar al aula y seguir practicando.

(1) Mostrar: hazlo.

(2) Fórmula de Student.

4. Resumen de la clase

Guíe a los estudiantes para que resuman el orden de las operaciones de suma continua, resta continua y suma y resta mixtas.