¿Qué son los objetivos de enseñanza, el análisis de la enseñanza y el análisis de la situación de aprendizaje? Dime, pero ¿cómo explicas esto?

Los objetivos de enseñanza son las tareas de aprendizaje que se deben completar en esta lección. El análisis de la enseñanza consiste en analizar los puntos importantes y difíciles de esta lección desde la perspectiva del profesor. El análisis de la situación académica consiste en analizar la situación del estudiante desde la perspectiva del estudiante: qué preguntas los estudiantes pueden dominar, qué preguntas necesitan discusión y orientación y qué preguntas son más difíciles, para que los profesores puedan preparar las lecciones antes de la clase. Contenido específico: Objetivos docentes 1. Objetivos de conocimiento (1) Dominar los tipos de células, concretamente las células procarióticas y las células eucariotas. (2) Analizar el proceso de establecimiento de la teoría celular. 2. Metas de capacidad: estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y cultivar el análisis, la indagación y las habilidades integrales de los estudiantes a través de métodos de enseñanza armoniosos. Las emociones, actitudes y valores permiten a los estudiantes aprender felizmente y comprender el espíritu de investigación científica de los científicos. Al mismo tiempo, establecer una conciencia ambiental. Análisis de la situación académica: 1. El análisis de las características de la edad de los estudiantes incluye: ¿los estudiantes de esta edad son mejores en el pensamiento de imágenes o en el pensamiento abstracto? ¿Están dispuestos a hablar o se vuelven tímidos y conservadores? ¿Le gusta cooperar con el maestro o comenzar a resistirse al maestro? La profundidad, amplitud y persistencia de la atención de estudiantes de diferentes edades también son diferentes. Estas características pueden analizarse aprendiendo algunos conocimientos simples de psicología del desarrollo, o pueden dominarse de manera flexible a través de la experiencia y la observación. También hay diferentes temas de interés para estudiantes de diferentes edades. Por un lado, los profesores deben hacer todo lo posible para incorporar los intereses de los estudiantes en la enseñanza y, al mismo tiempo, deben brindar orientación adecuada y no ser condescendientes ni acomodarse a los malos intereses de los estudiantes. 2. Analice el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes. Con base en el contenido de enseñanza de esta lección o unidad, determine qué conocimientos necesitan dominar los estudiantes y qué experiencia de vida tienen, y luego analice si los estudiantes tienen este conocimiento y experiencia. Esto se puede hacer de manera más formal, como pruebas unitarias, encuestas exhaustivas y cuestionarios, o de manera informal, como controles aleatorios o preguntas. Si se descubre que los estudiantes carecen de conocimientos y experiencia, por un lado, se pueden tomar las medidas correctivas necesarias y, por otro lado, se pueden ajustar adecuadamente la dificultad y los métodos de enseñanza. 3. Análisis de las capacidades de aprendizaje y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Análisis de la capacidad de los estudiantes de diferentes clases para comprender y dominar nuevos conocimientos y aprender nuevas habilidades operativas. En base a esto, diseñar la profundidad, dificultad y amplitud de las tareas docentes. Los maestros experimentados y capaces pueden analizar más a fondo a los mejores estudiantes con habilidades de aprendizaje sobresalientes y a los estudiantes pobres con habilidades de aprendizaje débiles en esta clase, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y adoptar estrategias de enseñanza flexibles. 4. Estilo de aprendizaje de los estudiantes Análisis del estilo de aprendizaje general de una clase: los niños de una clase formarán un "carácter de clase" si permanecen juntos durante mucho tiempo. Algunas clases son activas en el pensamiento y receptivas, pero a menudo carecen de profundidad y precisión del pensamiento. Algunas clases son aburridas, pero pueden tener cierta profundidad de pensamiento. Lo mismo ocurre con diferentes estudiantes. Los profesores deben combinar la experiencia docente y la observación del aula, captar con atención la información relevante y hacer todo lo posible para aprovechar las fortalezas de los estudiantes y compensar sus deficiencias planteando preguntas desafiantes y cooperando. Por supuesto, está prohibido analizar a los estudiantes únicamente con fines de análisis académico o para aislar el análisis académico del diseño de enseñanza. El análisis de la situación de aprendizaje es una parte integral del diseño sistemático de la enseñanza y tiene una relación interactiva muy estrecha con otras partes del diseño de la enseñanza. El análisis de la situación de aprendizaje es la base para establecer objetivos de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de enseñanza sin un análisis de la situación de aprendizaje son a menudo castillos en el aire porque sólo comprendiendo verdaderamente el conocimiento, la experiencia y las características cognitivas psicológicas existentes de los estudiantes podemos determinar su desempeño en diferentes campos. disciplinas y La zona de desarrollo próximo en las actividades de aprendizaje se explica en términos de conocimientos, habilidades, habilidades, etc. como objetivo de la enseñanza. El análisis de la situación de aprendizaje es la base del análisis de contenido de enseñanza-aprendizaje (incluido el análisis de libros de texto sin un análisis de la situación de aprendizaje) a menudo es fragmentado o sin objetivo porque solo dirigiéndose a estudiantes específicos se pueden aclarar los puntos clave, las dificultades y los puntos clave; . El análisis de la situación de aprendizaje es el punto de partida para la selección de estrategias de enseñanza y el diseño de actividades de enseñanza. Las estrategias de enseñanza sin análisis de la situación de aprendizaje son a menudo la autoexpresión de deseos de los estudiantes sin el conocimiento y la experiencia de los estudiantes, ninguna explicación, operación, práctica y; La cooperación puede ser difícil de implementar. En resumen, el análisis de la situación académica es la implementación concreta del concepto de enseñanza centrada en el estudiante. El análisis de la situación de aprendizaje se refiere a las características de los estudiantes, métodos de aprendizaje, hábitos, intereses, logros, etc. en el aprendizaje. El concepto de diseño incluye orientación sobre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje, así como hipótesis de enseñanza que pueden usarse para analizar el estado de dominio de los estudiantes en función de sus materiales de enseñanza y puntos de conocimiento actuales. Por ejemplo, en lo que respecta al contenido de la enseñanza, la situación de los estudiantes se puede analizar de manera integral desde cinco aspectos: conocido, desconocido, conocible, queriendo saber y cómo saber. 1 estudiante "conocido". Lo que aquí se conoce se refiere al nivel de conocimientos, experiencia y capacidad que ya tienen los estudiantes en relación con el estudio de este apartado. Es importante aclarar este punto, que determina el posicionamiento del punto de partida del aprendizaje.

Por ejemplo, analice el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, determine qué conocimientos y experiencias de vida deben dominar los estudiantes en función del contenido de enseñanza de esta lección o unidad, y luego analice si los estudiantes tienen este conocimiento y experiencia. Esto se puede hacer de manera más formal, como pruebas unitarias, encuestas exhaustivas y cuestionarios, o de manera informal, como controles aleatorios o preguntas. Si se descubre que los estudiantes carecen de conocimientos y experiencia, por un lado, se pueden tomar las medidas correctivas necesarias y, por otro lado, se pueden ajustar adecuadamente la dificultad y los métodos de enseñanza. “desconocido” de 2 estudiantes. "Desconocido" es relativo a "conocido". Incluye conocimientos desconocidos contenidos en el objetivo final del aprendizaje, y también incluye conocimientos que los estudiantes aún no dominan antes de alcanzar el objetivo final. 3. La “capacidad de saber” de los estudiantes. "Saber" se refiere a lo que los estudiantes de la clase pueden lograr a través de la enseñanza de esta clase, lo que determina la posición del punto final del aprendizaje (es decir, la meta de aprendizaje). Esta es la base para enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. En el proceso de actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje, los profesores deben primero diseñar un plan general que permita a los estudiantes realizar un aprendizaje cooperativo con objetivos. La física es una ciencia basada en la observación y la experimentación. Un buen profesor de física a menudo convertirá algunos experimentos de demostración en experimentos de estudiantes y experimentos de verificación en experimentos exploratorios. Esto creará un buen escenario experimental para que los estudiantes aprendan bien física y les proporcione suficiente experiencia perceptiva. Sin embargo, si se organiza a cada estudiante para que complete una gran cantidad de experimentos de forma independiente y obtenga todos los datos, el tiempo de enseñanza en el aula es obviamente insuficiente y el método de aprendizaje cooperativo en grupo es una buena opción. A través de la cooperación grupal, no solo garantiza la realización de las tareas docentes, mejora en gran medida la eficiencia de la enseñanza, sino que también permite a los estudiantes darse cuenta verdaderamente de la importancia de la cooperación. El “quiero saber” de 4 estudiantes. El llamado "quiero saber" se refiere a lo que los estudiantes quieren saber además de los requisitos estipulados en los objetivos de enseñanza (Nota: los estudiantes a menudo expresan "quieren saber" haciendo preguntas durante el aprendizaje. Por supuesto, el "quiero saber" de los estudiantes "Saber" puede ir más allá de los objetivos de enseñanza o del nivel cognitivo de los estudiantes. Si este es el caso, es posible que no se realice la enseñanza en el aula, pero se recomienda dar a los estudiantes una explicación sugerente. 5 "Cómo saber" refleja cómo aprenden los estudiantes. Los estilos cognitivos, los métodos de aprendizaje y los hábitos de los estudiantes requieren que los maestros fortalezcan la disciplina en el aula y cultiven la conciencia y los hábitos de escucha de los estudiantes. Solo expresan sus propias opiniones, no son buenos para escuchar a los demás y son egocéntricos. Para los niños de hoy. Un problema común. Sin buenos hábitos de escucha, usted dijo, también dije que un aula desordenada no solo afecta la efectividad de la discusión, sino que tampoco logra que la discusión sea profunda. Por lo tanto, los estudiantes deben respetar. unos a otros y aprender a escuchar durante las discusiones; escuchar las opiniones de los demás significa respetar a los demás. Al mismo tiempo, se les dice a los estudiantes que esta también es una cualidad esencial para la comunicación interpersonal. De esta manera, bajo la guía de los profesores, los estudiantes pueden tomar decisiones. las actividades bilaterales son más armoniosas con el respeto mutuo y aprenden a cooperar en actividades bilaterales, logrando así el objetivo de enseñanza: aprender a comunicarse y cooperar. Análisis de libros de texto: el análisis de libros de texto bajo el nuevo concepto curricular tiene diferentes puntos de partida en términos de establecer objetivos curriculares y organizar. Contenido curricular, implementación curricular y evaluación curricular En el pasado se enfatizaba la construcción del sistema de materias, partiendo de la lógica del sistema de materias para analizar los materiales didácticos. La experiencia como punto de partida, seguir las reglas cognitivas de los estudiantes y ayudar a los estudiantes a construir libros de texto de química de la escuela secundaria eficaces y significativos es una actividad práctica para que los profesores de química de la escuela secundaria dominen, comprendan y organicen materiales didácticos para ayudar a la enseñanza. La tarea principal de preparación docente para el contenido y proceso de evaluación del plan docente, preparación de lecciones para cada grado e incluso cada clase, y la preparación de contenidos docentes. La selección y procesamiento son muy importantes para el control de la carga académica de los estudiantes y la selección. y desarrollo de material didáctico.

Los profesores de química a menudo deben analizar y estudiar los materiales didácticos de los capítulos, unidades, secciones o de cada lección.

Los principales pasos en el análisis e investigación del medio. Los libros de texto de química escolar incluyen: comprender y comprender los materiales didácticos; determinar los objetivos de enseñanza; y determinar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza

1. p>Comprender y comprender el libro de texto es el primer paso en el análisis del libro de texto y otras investigaciones. Lea el libro de texto detenidamente, familiarícese con los nombres de los capítulos, los contenidos principales y los párrafos del libro de texto, y resuma los puntos clave y el nivel de escritura. para sentar las bases para comprender y comprender los materiales didácticos Para comprender y comprender los materiales didácticos, generalmente tenemos que realizar las siguientes tareas:

(1) Identificar el contenido del material didáctico

Desde la perspectiva de los conocimientos y habilidades básicos, el contenido de los libros de texto de química de la escuela secundaria se divide aproximadamente en seis partes: conceptos químicos básicos, teorías químicas básicas, conocimiento químico descriptivo, terminología química, cálculos químicos y experimentos químicos.

Para conocer y comprender los materiales didácticos, primero debemos aclarar a qué parte de conocimientos o habilidades pertenece el contenido del material didáctico. También es necesario estudiar a qué parte de los conocimientos y habilidades pertenece cada contenido específico de este libro de texto, para elegir estrategias y métodos de enseñanza adecuados de acuerdo con las características y reglas de enseñanza de los diferentes tipos de conocimientos y habilidades.

(2) Captar los puntos clave o puntos de conocimiento de conocimientos y habilidades.

(3) Comprender la relación lógica entre las ideas y el contenido de la escritura de libros de texto.

El pensamiento a menudo no es una parte explícita de los materiales didácticos y la relación lógica del contenido se pasa fácilmente por alto. Por ello, los profesores deben prestar especial atención a la hora de comprender y comprender los materiales didácticos.

Es necesario analizar la expresión y los procedimientos de los conocimientos y habilidades básicos en este libro de texto, estudiar la intención de entrelazar materiales, ejemplos, ejercicios y conocimientos y habilidades, comprender el proceso y los métodos de enseñanza y aprendizaje proporcionados por el libro de texto y aclarar Las ideas de los materiales didácticos y sus relaciones lógicas internas sirven como una base importante para comprender aspectos importantes de los materiales didácticos y diseñar el proceso de enseñanza.

(4) Clarificar el estatus y el papel de los materiales didácticos en el sistema de conocimiento.

Dominar la conexión entre conocimientos y habilidades antiguos y nuevos es un paso importante para impartir nuevos conocimientos y habilidades y realizar la sistematización del conocimiento. Los profesores deben estudiar cuidadosamente la relación entre los nuevos conocimientos contenidos en el libro de texto y los conocimientos de los libros de texto anteriores y anteriores, y explorar los puntos de crecimiento de nuevos conocimientos y nuevas habilidades para lograr una transferencia positiva de conocimientos y habilidades. También es necesario analizar las conexiones y diferencias entre el nuevo contenido de los materiales didácticos y los conocimientos relacionados, integrar constantemente nuevos conocimientos en las estructuras cognitivas existentes de los estudiantes y esforzarse por construir una red de diversos conocimientos y habilidades para dominar y aplicar mejor la enseñanza. materiales desde una perspectiva global.

Comprender y comprender los ejemplos del libro de texto:

1. Determinar el contenido del libro de texto.

En términos generales, la hidrólisis de la sal es parte integral de. la teoría de electrolitos y pertenece al conocimiento teórico básico de la química. Las leyes de hidrólisis de la sal en este libro de texto son conocimientos teóricos y deben ser sistemáticas y demostrativas en la enseñanza. El concepto de hidrólisis salina es un conocimiento conceptual básico de la química, debiendo fortalecerse en la enseñanza la divulgación y comprensión de su connotación y extensión. Escribir la ecuación iónica para la hidrólisis de la sal es una habilidad en terminología química. En la enseñanza debemos enfatizar los requisitos básicos y normativos de la escritura y fortalecer la formación en escritura.

2. Puntos clave o puntos de conocimiento de conocimientos y habilidades

Puntos clave de conocimientos y habilidades: el concepto de hidrólisis salina; hidrólisis de sal. Los puntos de conocimiento se pueden separar de los puntos clave de conocimientos y habilidades: el concepto de hidrólisis de sales; las reglas de la hidrólisis de sales de ácidos fuertes y bases débiles; las reglas de la hidrólisis de sales de bases fuertes y ácidos débiles; hidrólisis; juzgar la formación de sales normales (ácidos y bases débiles) (excepto sal), acidez y alcalinidad de soluciones acuosas. El libro de texto utiliza un gran espacio para analizar el proceso de hidrólisis de dos tipos de sales e introduce la utilización de la hidrólisis de sales. Estos contenidos son materiales de referencia y ejemplos de aplicación para estudiar las leyes de la hidrólisis de la sal y no pertenecen a los puntos clave de conocimientos y habilidades.

3. La relación lógica entre los conceptos y contenidos del material didáctico escrito.

El contenido del libro de texto "Hidrólisis de agua salada" consta de tres partes: establecer el concepto de hidrólisis de sal; discutir las leyes de la hidrólisis de sal; Entre ellos, el concepto de hidrólisis de sal es la base, cuyo objetivo es revelar la esencia de la hidrólisis de sal y proporcionar una base para estudiar las leyes de la hidrólisis de sal. La ley de la hidrólisis del agua salada es el núcleo, que incorpora el principio de la hidrólisis del agua salada y hace que el concepto general de hidrólisis del agua salada sea directamente aplicable. La utilización de la hidrólisis salina tiene como objetivo promover la comprensión, consolidación y profundización de la hidrólisis salina y sus leyes a través de situaciones y ejemplos específicos.

Para implementar el contenido del libro de texto sobre hidrólisis de sales, los profesores deben resaltar la relación dialéctica entre lo individual y lo general, y ayudar a los estudiantes a lograr un salto de la comprensión perceptiva a la racional. Es necesario proporcionar a los estudiantes datos experimentales vívidos de hidrólisis de sales basados ​​en los materiales didácticos, explorar en profundidad la naturaleza microscópica de los fenómenos macroscópicos y formar el concepto de hidrólisis de sales. Basándose en ejemplos típicos del libro de texto, utilice la inducción para revelar las leyes de varias soluciones de agua salada. Luego deberíamos utilizar métodos deductivos para resolver problemas prácticos de hidrólisis y utilización de sales, y profundizar nuestra comprensión de la hidrólisis de sales y sus leyes.

4. El estado y el papel de los libros de texto en el sistema de conocimiento

La teoría de electrolitos en los libros de texto de química de la escuela secundaria incluye principalmente dos contenidos básicos: primero, estudiar la ionización de electrolitos, establecer fuertes electrolitos y El concepto de electrolitos débiles y su equilibrio de ionización, el segundo es estudiar los cambios químicos de los electrolitos, discutiendo principalmente los principios generales de las reacciones de intercambio iónico (metátesis entre ácidos, bases y sales e hidrólisis de sales) y reacciones electroquímicas ( reacciones celulares primarias y electrólisis) condiciones y reglas.