¿Qué entiende usted por diseño de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria?

Cómo llevar a cabo un diseño eficaz de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria liudong456's studio cómo llevar a cabo un diseño eficaz de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria

Diseño instruccional (DI), también conocido como diseño de sistemas de enseñanza, es una actividad de diseño especial orientada al sistema de enseñanza y a la resolución de problemas de enseñanza

Utiliza la psicología moderna del aprendizaje y la enseñanza, la comunicación, la teoría de los medios de enseñanza y otras teorías y tecnologías relacionadas para analizar la enseñanza

Un proceso sistemático de aprendizaje de problemas y necesidades, diseño de soluciones, pilotaje de soluciones, evaluación de resultados de pruebas y mejora del diseño en base a la evaluación

El diseño instruccional no es sólo una ciencia, sino también un arte. Como ciencia, debe seguir ciertas reglas de educación y enseñanza; como arte, necesita incorporar las muchas experiencias personales del diseñador, recrearlas de acuerdo con las características de los materiales didácticos y de los estudiantes, y ser al mismo tiempo flexible y hábil.

Utilizar métodos y estrategias de diseño didáctico. Entonces, ¿cómo diseñar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria de modo que no sólo tenga la naturaleza general del diseño, sino que también siga las reglas básicas de la enseñanza, de modo que pueda reflejar más plenamente la sabiduría educativa del diseñador de la enseñanza?

R. Mager, un conocido experto estadounidense en investigación en diseño instruccional, señaló que el diseño instruccional consta de tres cuestiones básicas. El primero es "adónde voy", es decir, la formulación de objetivos de enseñanza, el segundo es "cómo llego allí", incluido el análisis del estado inicial del alumno, el análisis de la enseñanza; contenidos y

Selección de organización, métodos de enseñanza y medios de enseñanza y finalmente "cómo juzgo que he llegado allí", es decir, la evaluación de la docencia; El diseño instruccional es un todo orgánico compuesto por el diseño de objetivos, el análisis y diseño de diversos elementos para lograr el objetivo y la evaluación de los efectos de la enseñanza. Por lo tanto, para llevar a cabo un diseño eficaz de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, debemos centrarnos en las tres cuestiones básicas mencionadas anteriormente.

1. Determinar los objetivos docentes adecuados

Los objetivos docentes no son sólo el punto de partida de las actividades docentes, sino también los posibles resultados preestablecidos. Los objetivos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria incluyen no sólo requisitos de conocimientos y habilidades, sino también requisitos para el pensamiento matemático, la resolución de problemas y las emociones y actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. Diferentes interpretaciones de los objetivos

formarán diferentes diseños de enseñanza y, por tanto, diferentes niveles de enseñanza en el aula. Por ejemplo, en la misma lección "Determinación de la posición", dos profesores tienen objetivos de enseñanza diferentes, lo que da como resultado dos niveles diferentes de diseños de enseñanza.

Un profesor determinó el objetivo didáctico de la lección "Determinación de la posición" de la siguiente manera: "Dominar el método de uso de 'pares de números' para determinar la posición y poder utilizarlo en la cuadrícula

"Utilice 'pares de números' para determinar la posición del objeto". Con base en este objetivo, el maestro le dio a cada estudiante una tarjeta con el número de columnas y filas escritas en ella

y Pidió a los estudiantes que sostuvieran la tarjeta. Pararse al frente y encontrar la posición correspondiente de acuerdo con los requisitos de la tarjeta. Bajo la guía del docente, los estudiantes informaron cómo encontraron el puesto y finalmente lograron el objetivo docente. A juzgar por la determinación de objetivos y el diseño del proceso de enseñanza de esta lección, los objetivos de enseñanza cognitiva sonAunque el diseño de enseñanza es simple y tiene en cuenta la base de conocimientos originales y la experiencia de vida de los estudiantes, tiene como resultado Afecta. desarrollo cognitivo único de los estudiantes,

pero carece de buena experiencia emocional y oportunidades para aplicar el conocimiento para resolver problemas prácticos.

Otro profesor determinó el objetivo didáctico de la lección "Determinar la posición" de la siguiente manera: "Permitir a los estudiantes explorar métodos para determinar

la posición en situaciones específicas, diciendo Encontrar la ubicación de un objeto permitir a los estudiantes usar 'pares de números' para determinar la ubicación de un objeto en papel cuadriculado permitir a los estudiantes sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida en situaciones específicas, y descubrir y resolver problemas de forma independiente Problemas matemáticos y obtener experiencia exitosa con ellos; y desarrollar confianza en el aprendizaje de matemáticas

.

"Bajo la guía de este objetivo, el maestro primero pidió a los estudiantes que intentaran utilizar el método matemático más simple para describir la posición de un compañero en la clase, y luego clasificó y comparó los diversos métodos de expresión de los estudiantes. Sobre esta base, podemos dibujar las mismas características de diferentes métodos de expresión: "Grupo 3, No. 2" se usa para describir la posición de este estudiante en la clase en este momento. El maestro señaló que, de hecho, la posición de este estudiante también se puede representar. por (3, 2). Este método se llama "pares de números" en matemáticas. El profesor y los estudiantes lo estudiaron juntos. Después de utilizar el método de lectura y escritura "Pares de números", el profesor diseñó un juego. Actividad: el maestro señaló a un estudiante y le pidió que usara "pares de números" para indicar su posición, y los otros estudiantes juzgaron si era correcto o incorrecto. El maestro dijo "El número es correcto" y preguntó a los estudiantes; sentados en las posiciones correspondientes para ponerse de pie, los otros estudiantes usaron gestos para juzgar si estaba bien o mal. Finalmente, el maestro también diseñó un interesante juego de romper huevos.

Ingrese los "pares de números" que representan. La posición de cada estudiante en la computadora. Los estudiantes llaman aleatoriamente a una parada, y el estudiante afortunado pasa al frente y usa correctamente los "pares de números" para nombrar el huevo de oro que quiere romper. El huevo se puede romper después de colocarlo en el papel cuadriculado. Después de golpear la pelota, aparecerá una bendición en la computadora.

Este diseño de enseñanza no solo hace que los estudiantes sientan el uso de los "números". Interesado en la simplicidad y singularidad de determinar la posición de los objetos, y al mismo tiempo darse cuenta de que las matemáticas y la vida están estrechamente relacionadas. En este proceso, los estudiantes no solo dominan el conocimiento, sino que también disfrutan del éxito y la experiencia.

A través de la comparación de los dos diseños de enseñanza anteriores, realmente sentimos que para determinar los objetivos de enseñanza apropiados, debemos manejar correctamente los estándares curriculares y los materiales didácticos. Bloom toma el comportamiento explícito de los alumnos como base para clasificar los objetivos, y utiliza el comportamiento como base para la clasificación de objetivos. El nivel de complejidad se utiliza como base para clasificar los objetivos, y se propone una clasificación de seis niveles de objetivos educativos en el campo cognitivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. 1964. Propuso una clasificación de los objetivos emocionales de la enseñanza

y los dividió en cinco niveles según el grado de interiorización de valores: aceptación, atención, reacción, valorización, organización de valores, valor o sistema de valores

Caracterización. Simpson dividió las habilidades motoras en percepción, orientación, respuesta bajo guía, movimiento mecánico, respuesta explícita compleja, adaptación y creación. La clasificación de metas nos proporciona la base básica para determinar las metas de enseñanza. En la enseñanza, debemos considerar estas tres áreas de objetivos en su conjunto y considerar los objetivos de nivel superior como temas que afectan el contenido. Sólo de esta manera se pueden determinar los objetivos de enseñanza apropiados

2. elementos de enseñanza

(1) Analizar la situación de los estudiantes

Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje Para llevar a cabo un diseño de enseñanza específico, se debe realizar un análisis de la situación de aprendizaje y enfatizarlo. debe centrarse en analizar las habilidades iniciales de los alumnos y las habilidades formadas

Conocimientos y habilidades previos y cómo piensan los alumnos.

1. Diagnóstico de las habilidades iniciales de los alumnos

La clasificación de Gagné de los resultados del aprendizaje y sus ideas sobre las condiciones de aprendizaje proporcionan una base teórica para el diagnóstico de las habilidades iniciales de los alumnos. del diagnóstico

. Gagne dividió los resultados del aprendizaje en cinco categorías: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, habilidades motoras y actitudes. Según la diferente complejidad del aprendizaje de habilidades de sabiduría, dividió esta categoría en varias subcategorías, a saber, identificación, conceptos, reglas y reglas avanzadas (resolución de problemas). Discriminación

La discriminación es la base para el aprendizaje de conceptos, los conceptos son la base para el aprendizaje de reglas y la aplicación de algunas reglas simples es la base para resolver problemas y obtener reglas avanzadas.

Por ejemplo, en la lección "Área de triángulos", los estudiantes deben resumir y resumir la fórmula para calcular el área de un triángulo a través de experimentos y usar la fórmula para resolver.

Problemas prácticos sencillos.

Este contenido pertenece a la categoría de aprendizaje de reglas y el requisito previo para el aprendizaje de reglas es la capacidad de aplicar conceptos relevantes. Triángulo

El área de un triángulo = base × altura ÷ 2. Esta fórmula incluye siete elementos: "triángulo", "área", "igual a", "base", "altura", " multiplicado por" y "dividido"

Conceptos, si no se domina alguno de estos siete conceptos, no será posible aprender las reglas. Al mismo tiempo, los estudiantes deben dominar estrategias como "cortar"

"deletrear" y "transformar", de lo contrario no podrán derivar la fórmula para calcular el área de un triángulo de forma independiente. Por lo tanto, diagnosticar con precisión las habilidades iniciales de los alumnos es un requisito previo básico para un diseño de enseñanza eficaz.

2. Análisis de los conocimientos previos de los estudiantes

Cuando los estudiantes aprenden conocimientos matemáticos, siempre deben conectarlos con los conocimientos previos y utilizar conocimientos relevantes, incluido el aprendizaje formal e informal, para generar conocimiento. viene

Comprender el conocimiento y reconstruir nuevos conocimientos. El análisis de los conocimientos previos de los estudiantes por parte de los profesores de matemáticas de la escuela primaria incluye no sólo el análisis de los conocimientos antiguos que los estudiantes ya tienen y que favorecen la adquisición de nuevos conocimientos, sino también el análisis de los conocimientos previos que no favorecen la adquisición. de nuevos conocimientos.

Un profesor creó tres diseños didácticos diferentes para la lección "Números primos y números compuestos" basándose en los diferentes conocimientos previos de los estudiantes.

Diseño 1: En la actividad "Enviar educación a las zonas rurales", basado en el hecho de que los estudiantes de la escuela rural central dominan conocimientos previos como números naturales, clasificación, números impares, números pares y divisores.

Primero, deje que los estudiantes clasifiquen los números de identificación de sus compañeros de clase, del 1 al 16, según números pares y impares. Luego, permita que los estudiantes encuentren todos los divisores de cada número del 2 al 16 y divida estos números en dos categorías de acuerdo con las características de los divisores. Sobre esta base, deje que los estudiantes intenten resumir las características de estos dos tipos de números y luego, bajo el constante interrogatorio del maestro, los maestros y los estudiantes resumieron conjuntamente qué son los números primos y qué son los números compuestos.

Diseño 2: En las actividades de intercambio entre escuelas, basándose en los conocimientos previos que ya dominan los estudiantes en la escuela primaria experimental del condado, primero se les pide a los estudiantes que cuenten el número de estudiantes de sus compañeros de clase.

──1~59 Clasificar según números pares e impares. Luego pida a los estudiantes que encuentren todos los divisores de cada número del 1 al 59 y que clasifiquen estos números según las características de los divisores (deben dividirse en tres categorías). Sobre la base de la clasificación, permita que los estudiantes revelen los conceptos de números primos y números compuestos a través de intentos independientes de resumir, discutir y comunicar, informar y debatir, y dejar claro que 1 no es un número primo ni un número compuesto.

Diseño 3: En la "Reunión de informes sobre los logros docentes de los docentes destacados de la provincia", se descubrió que aproximadamente un tercio de los estudiantes de la clase ya conocían los números primos a través de diferentes canales

, el concepto de números compuestos (aunque los estudiantes conocen el concepto, realmente no entienden el concepto), el profesor les pide a los estudiantes que lean el libro de texto, comprendan

los conceptos de números primos y números compuestos, y analizar y discutir juntos entre profesores y estudiantes. A continuación, todos los estudiantes pueden comprender verdaderamente la connotación y denotación de los números primos y compuestos.

A través del análisis de tres diseños de enseñanza diferentes para la lección "Números primos y números compuestos", nos dimos cuenta de que analizar correctamente los conocimientos previos de los alumnos es la clave para una enseñanza eficaz.

para el diseño.

3. Cómo piensan los alumnos

Ed Rabinowicz dijo en el libro "Pensar·Aprender·Enseñar": "Como maestros, enseñamos a los niños. Ya que enseñamos a los niños,

entonces necesitamos entender cómo piensan los niños y cómo aprenden... Tal vez simplemente pensamos que los entendemos." De hecho, mucho

A veces pensamos que conocemos a nuestros estudiantes, pero en realidad no. Al diseñar la enseñanza, muchos profesores de matemáticas de la escuela primaria prestan más atención a cómo enseñar,

pero rara vez consideran cómo aprenden y piensan los estudiantes. Un maestro diseñó la lección "Volumen de cuboides y cubos" de la siguiente manera: primero revise las unidades de volumen y presente los bloques de madera correspondientes de 1 centímetro cúbico, 1 decímetro cúbico y 1 metro cúbico, y luego pida a los estudiantes que estimen <. /p>

el volumen aproximado de un cuboide relativamente grande.

A continuación, permita que los estudiantes utilicen pequeños bloques de madera para colocar varios cuboides de diferentes tamaños y registren los datos obtenidos. Sobre esta base, permita que los estudiantes resuman de forma independiente la fórmula de cálculo del volumen del cuboide. Durante la enseñanza real, los estudiantes no estimaron el volumen aproximado del cuboide más grande según las ideas del diseñador, sino que dijeron que la longitud del cuboide era de aproximadamente 30 cm, 25 cm. p>

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50 cm, el ancho es de aproximadamente 20 cm, 30 cm, 40 cm, la altura es de aproximadamente 40 cm, 50 cm, 55 cm, etc. En el proceso de registro de datos

, la longitud, el ancho, la altura y el volumen del cuboide tampoco se registraron de acuerdo con las ideas del diseñador, sino que se registró directamente el número de pequeños bloques de madera.

La razón principal de la diferencia entre el diseño instruccional y la enseñanza real es que los diseñadores carecen de un criterio básico sobre cómo piensan los estudiantes. Por lo tanto, cuando los profesores de matemáticas de primaria diseñan la enseñanza, no sólo deben diagnosticar las habilidades iniciales de los alumnos y analizar sus conocimientos previos, sino también prestar atención a cómo piensan los alumnos. Además, el análisis de las actitudes e intereses de aprendizaje de los estudiantes también es muy importante para lograr los objetivos de enseñanza, y también es un contenido que no se puede ignorar a la hora de diseñar la enseñanza

.

(2) Organizar el contenido didáctico

Organizar el contenido didáctico es una tarea importante en el diseño docente. El contenido didáctico se basa en objetivos didácticos específicos y resuelve el problema de "qué enseñar y qué aprender"

. Por lo tanto, primero debemos analizar las características de redacción de los materiales didácticos y comprender la intención del editor; en segundo lugar, debemos comprender el estado y el papel del contenido didáctico en todo el sistema de enseñanza; en tercer lugar, debemos analizar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza; y pasarlos a través de contenido apropiado que resalte de manera efectiva los puntos clave y supere las dificultades. Un profesor organizó el contenido didáctico de la lección "Comparación - Encontrar promedios" de esta manera:

Al comienzo de la clase, divida a los alumnos y alumnas en 3 grupos (de niños cada uno) (Grupo de 5 personas , las niñas de cada grupo de 4) compiten en la competencia de recorte de bolas de cristal, y el anotador de cada grupo registrará los resultados de la competencia.

El grupo del campeonato de niños y niñas se determinará en función del número total de balones de cada grupo. El ganador final será seleccionado entre los grupos de campeones masculino y femenino. Dado que

el número de niños y niñas en el grupo del campeonato no es igual, es injusto determinar el ganador final basándose en el número total de bolas, lo que lleva a la cuestión de encontrar el promedio.

El maestro mostró dos conjuntos de gráficos estadísticos de la situación de pellizcar la pelota. Después de que el maestro y el estudiante *** trabajaron juntos para explorar el método de encontrar el promedio basado en los gráficos estadísticos y entendieron el significado. del promedio

, pidiendo a los estudiantes que resolvieran tres problemas prácticos: encontrar la temperatura promedio, encontrar la altura promedio de cinco compañeros de clase y encontrar la cantidad promedio semanal de agua consumida por los compañeros de clase.

La razón por la que el contenido didáctico se organiza de esta manera es porque el profesor primero analiza cuidadosamente los materiales didácticos. En los libros de texto anteriores, los estudiantes dominan los métodos de recopilación y organización de datos, pueden usar cuadros y tablas estadísticas para expresar resultados estadísticos y pueden plantear y resolver problemas basados ​​en cuadros estadísticos. El contenido didáctico de esta unidad

se basa en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, utilizando la información de cuadros estadísticos para comprender el significado de los promedios y explorar métodos para encontrar promedios

. Para que los estudiantes comprendan las características del promedio, el libro de texto combina la "comparación" de dos grupos de jugadores de baloncesto para discutir qué grupo de estudiantes tiene la fuerza general más fuerte según el cuadro estadístico, e introduce el concepto de promedio para permitir que estudiantes Los estudiantes se dan cuenta de la necesidad de aprender promedios y comprenden la importancia de los promedios. Para permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente la necesidad de aprender promedios, el maestro no les pidió que compararan el desempeño de tiro de los dos grupos, sino que los organizó en el lugar para realizar el tiro en grupos.

Concurso de recorte de bolas de cristal para estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar. A la hora de determinar los respectivos campeones de niños y niñas en función del número total de pelotas pellizcadas, el problema se resuelve fácilmente, pero cuando se trata de si el ganador final se puede determinar en función del número total de pelotas pellizcadas bolas, entonces puede causar conflictos de pensamiento en los estudiantes, lo que lleva a la cuestión de encontrar el promedio. Para permitir que los estudiantes exploren de forma independiente el método para encontrar promedios, el maestro preparó una tabla estadística del número de pelotas en los grupos de campeonato masculino y femenino

para los estudiantes.

Haga que los estudiantes exploren métodos para encontrar promedios mediante la observación. Para comprender mejor el significado de promedio y dominar el método para encontrar el promedio, el maestro finalmente organizó tres problemas prácticos simples para que los estudiantes los resolvieran de forma independiente.

(3) Elección de los métodos de enseñanza

La posibilidad de alcanzar los objetivos de enseñanza depende en gran medida de la elección de los métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza no sólo deben seleccionarse en función de los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, las características personales de los profesores

y las características de edad de los estudiantes, sino también para maximizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y resaltar verdaderamente su posición dominante. Sigo tomando la lección

"Comparar: encontrar el promedio" como ejemplo. Los objetivos de enseñanza de esta lección se determinan de la siguiente manera: 1. A través de ejemplos ricos y estadísticas como base, los estudiantes pueden comprender inicialmente la necesidad de promediar, comprender el significado de los promedios y dominar los métodos de promediación. capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos sencillos de forma razonable y flexible 3. Comprender la aplicación de promedios en la vida real, de modo que los estudiantes puedan apreciar los conocimientos matemáticos

La estrecha conexión con la vida diaria penetra correspondientemente; ideas y mejora el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. Para lograr los objetivos de enseñanza anteriores, cuando los maestros diseñan la enseñanza, primero organizan a los estudiantes para que compitan en el recorte de bolas de cristal. Dado que los propios estudiantes participan en la competencia, son muy proactivos y los aprueban de manera efectiva. el entusiasmo de los estudiantes por participar a través de operaciones prácticas despertó las contradicciones de pensamiento de los estudiantes al permitirles decidir el grupo final de niños y niñas del campeonato, estimular el impulso interno de los estudiantes para el aprendizaje activo y luego hacer que los estudiantes realmente sintieran que es justo usar el Promediar el número de pelotas entre niños y niñas para determinar el campeón final cuando el número de personas en cada grupo no es igual, y así entender la necesidad de promediar. A continuación, deje que los estudiantes piensen en cómo determinar el grupo de campeonato que es justo cuando el número de participantes es diferente observando el cuadro estadístico elaborado por el maestro con base en los resultados de la competencia en vivo. El maestro decidió dejar que los estudiantes exploraran de forma independiente y cooperativa para comprender el significado de "promedio" y dominar el método para encontrar el "promedio". Para comprender la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos simples

el profesor diseñó tres problemas prácticos para que los estudiantes los resolvieran de forma independiente. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes no solo aprendieron a aplicar el conocimiento, sino que también se dieron cuenta del valor práctico de las matemáticas, lo que estimuló el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas. El uso de tales métodos de enseñanza para llevar a cabo las actividades de aprendizaje de los estudiantes resalta en gran medida el estatus subjetivo de los estudiantes y la subjetividad de los estudiantes se ejerce plenamente.

3. Evaluación correcta del efecto docente

Si se logran los objetivos docentes propuestos en el diseño docente, es necesario evaluar el efecto docente. El objetivo principal de la evaluación es comprender el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes.

No solo debe prestar atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también a su proceso de aprendizaje; nivel, pero también prestan más atención

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Las emociones y actitudes que muestran en las actividades matemáticas. Un docente realizó el siguiente diseño de evaluación del efecto de la enseñanza en el diseño de la lección "Estadística".

Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al estudiar esta clase?

Invita a todos los estudiantes a cooperar en una investigación in situ para ver cuántos estudiantes están felices o relativamente felices durante esta clase, y cuántos estudiantes están infelices

, compila los datos obtenidos. de la encuesta a tablas y gráficos estadísticos, plantee las preguntas matemáticas correspondientes y responda las preguntas basándose en las tablas y gráficos estadísticos.

Además, entreviste a los estudiantes infelices para comprender por qué lo son y ayúdelos para que también puedan estudiar y vivir felices.

Este diseño de preguntas no solo permite a todos los estudiantes pasar por todo el proceso de recopilación y clasificación de datos, sino que también intenta crear gráficos estadísticos

tablas basadas en los datos recopilados, y proponerlos y analizarlos basándose en los cuadros estadísticos. Responder preguntas de matemáticas, aprender a leer cuadros estadísticos y ser capaz de comprender la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en el proceso puede proporcionar una base básica para mejorar la enseñanza.

Pregunta 2: Nombra el cuadro estadístico.

El siguiente es un cuadro estadístico dibujado. Observe el cuadro estadístico y responda las preguntas.

(1) ¿Qué crees que podría representar este cuadro estadístico?

(2) Asigne un nombre a este cuadro estadístico según sus propias ideas.

(3) Por favor, escriba lo que se le ocurra basándose en este cuadro estadístico.

Una pregunta así es desafiante y requiere cierta creatividad a la hora de responderla. El diseño de este tipo de preguntas al evaluar el efecto de la enseñanza no sólo puede evaluar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento estadístico, sino que, lo que es más importante, puede evaluar si los estudiantes tienen conciencia estadística, creatividad e imaginación, y su comprensión de los conocimientos estadísticos. >

Comprensión de problemas de la vida real.

Los métodos de evaluación de la eficacia docente deben ser diversos, incluyendo ejercicios de aplicación en el aula, observaciones en el aula, entrevistas a los estudiantes, análisis de tareas, etc. A través de una evaluación relativamente integral de los efectos de la enseñanza, podemos comprender la situación básica de los estudiantes en conocimientos y habilidades, pensamiento matemático, resolución de problemas

, emociones y actitudes, etc., y proporcionar una base más científica para futuras investigaciones. mejorar el diseño docente.

El diseño docente es un proyecto sistemático que consiste en la determinación de los objetivos docentes, el análisis y organización de los elementos docentes y la evaluación de los efectos docentes.

La visión holística del sistema cree que sólo cuando todos los componentes están unificados y coordinados armoniosamente dentro del sistema como un todo se puede lograr la optimización general. Por tanto,

a la hora de diseñar la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, no sólo debemos dominar las características, funciones y métodos y estrategias de diseño de cada subsistema, sino también

comprender las características y funciones de cada uno de ellos. subsistema. Tenemos una comprensión profunda de las interconexiones y limitaciones mutuas entre ellos, y una idea de la relación entre cada subsistema y los objetivos generales de enseñanza. Sólo de esta manera

podremos tener una visión integral de la situación general, centrarnos en el panorama general y comenzar desde lo pequeño, y llevar a cabo un diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria optimizado en general.