¿Cuáles son los conceptos básicos del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria?
Primero, cultivar la alfabetización geográfica necesaria de los futuros ciudadanos
(1) En la década de 1990, la educación geográfica internacional otorgaba gran importancia al cultivo de los futuros ciudadanos. .
La década de 1990 fue un período de grandes avances en la educación internacional en geografía. Prestar atención al cultivo de la alfabetización geográfica de los futuros ciudadanos es una de las nuevas características y tendencias de la reforma de la educación geográfica internacional durante este período.
Desde mediados de la década de 1980, a medida que problemas como la población mundial, los recursos y el medio ambiente se han vuelto cada vez más prominentes y la geografía ha demostrado grandes ventajas para resolver estos problemas, la gente ha comenzado a reexaminar el valor de educación básica en geografía y En última instancia, se reconoció que las principales dificultades que enfrenta la humanidad están estrechamente relacionadas con problemas geográficos, como la dinámica demográfica, la alimentación y el hambre, la urbanización acelerada, la disparidad económica, la extinción de animales y plantas, la deforestación, la degradación de los pastizales, la erosión del suelo. , desertificación y desastres naturales. La geografía tiene una mayor responsabilidad para comprender y resolver estos problemas, a fin de construir "una tierra espaciosa, una tierra rica, una tierra limpia y una tierra segura". De esta manera, existe una necesidad urgente de que los ciudadanos reciban una educación geográfica de alto nivel y mejoren la alfabetización científica geográfica de los estudiantes para hacer frente a los desafíos de estas dificultades y problemas. Por ello, están convencidos de que "la geografía puede ser una materia dinámica, útil e interesante en todos los niveles educativos que contribuirá a la apreciación y comprensión del mundo a lo largo de toda la vida". 1
En 1992, la Unión Internacional de Geografía publicó la "Carta Internacional de Educación en Geografía", que fue una gran declaración de la misión y responsabilidad de la geografía para con el mundo. El prefacio afirma que "la educación geográfica es necesaria para preparar ciudadanos activos y responsables del mundo de hoy y de mañana". La carta estratégica establece claramente la dirección de desarrollo macro de la educación en geografía.
Cultivar ciudadanos con sentido de responsabilidad y visión del mundo se ha convertido en un nuevo concepto educativo reconocido por la comunidad internacional. En este sentido, la educación en geografía juega un papel insustituible en otras disciplinas.
(2) La connotación y extensión de la alfabetización geográfica
La alfabetización geográfica es una combinación orgánica de conocimiento geográfico, habilidades geográficas, habilidad geográfica, conciencia geográfica y emoción geográfica que una persona adquiere a través de formación y práctica. composición y reflexión integral. La alfabetización geográfica se internaliza en cualidades implícitas y se manifiesta en comportamientos específicos. La alfabetización geográfica no sólo favorece el aprendizaje geográfico, sino que también contribuye directamente al análisis de cuestiones geográficas. No sólo tendrá un impacto beneficioso en la educación superior posterior de los estudiantes, sino que también tendrá un impacto beneficioso en sus carreras futuras. La Carta Internacional para la Educación Geográfica establece: “Casi todas las materias (económicas, políticas, jurídicas, técnicas u otras) están influenciadas por dimensiones internacionales y ambientales. Por lo tanto, los estudiantes que estudian estas materias deben ser futuros expertos en geografía, como los expertos en asuntos internacionales. o expertos en protección del medio ambiente, deben someterse a 2 estudios geográficos especialmente profundos ”
Conocimiento geográfico: conocimiento geográfico declarativo y principista.
Habilidades geográficas: habilidades de observación, habilidades de realización experimental y habilidades relacionadas con la lectura, análisis y dibujo de diagramas geográficos.
Capacidad geográfica: capacidad de aprendizaje geográfico, capacidad práctica, capacidad de supervivencia y capacidad de innovación.
Conciencia geográfica: conciencia espacial, conciencia ambiental, conciencia global, etc.
Sentimientos regionales: interés por aprender, percepción cultural, gusto estético, etc.
En segundo lugar, satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje geográfico de los estudiantes.
1 Comité de Educación en Geografía de la Unión Geográfica Internacional, Feng. :Carta Internacional para la Educación Geográfica. Revista Geografía, julio de 1993, volumen 48, número 4.
(1) Diferentes estudiantes tienen diferentes necesidades de aprendizaje de geografía.
1. Prestar atención a la geografía de la vida.
(1) Comprender el entorno de vida.
(2) Adaptarse al entorno de vida.
(3) Proteger el entorno de vida.
(4) Disfrute del entorno de vida.
2. Geografía orientada a la cultura
La "geografía cultural" a la que nos referimos aquí es diferente de la "geografía humana" y se refiere al aprendizaje geográfico a nivel funcional basado en el conocimiento geográfico y la geografía. habilidades. . La gente suele considerar el "conocimiento de astronomía y geografía" como un signo de una "persona alfabetizada", y la investigación en geografía como comunicación cultural se centra principalmente en la mejora de la alfabetización cultural de los estudiantes.
3. Enfoque en geografía científica
Este tipo de aprendizaje de geografía se centra en el nivel de desarrollo de la materia.
(2) Establecer un plan de estudios de geografía en la escuela secundaria diverso y selectivo
Para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje geográfico de los diferentes estudiantes, el nuevo plan de estudios de geografía ha desarrollado tres cursos obligatorios y siete Clase de cursos electivos.
Sobre esta base, de acuerdo con las características del desarrollo económico, social y cultural local y las diferentes necesidades de aprendizaje de geografía de los estudiantes, se crearán cursos "locales" y cursos "escolares" que coincidan con la educación de geografía de la escuela secundaria. se puede desarrollar más.
Al mismo tiempo, el tiempo y el espacio del curso "Actividades Prácticas Integrales" en las escuelas secundarias se utilizan para realizar actividades de aprendizaje de investigación "mano a mano" en geografía y materias afines. También se pueden establecer grupos de interés en el aprendizaje de geografía para satisfacer las necesidades de aprendizaje de geografía de algunos estudiantes que tienen capacidad adicional.
En tercer lugar, centrarse en la exploración de cuestiones geográficas.
(1) Mejorar la calidad de las preguntas de los profesores.
Las preguntas deben cumplir con el principio heurístico. La base de este principio es el reconocimiento de que el proceso de aprendizaje de los estudiantes es un proceso relativamente independiente y objetivo. El proceso de aprendizaje de los estudiantes debe pasar por sus propias actividades de pensamiento activo. Por lo tanto, las preguntas inspiradoras pueden movilizar completamente la conciencia y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, guiarlos para que aprendan activamente, dominar el conocimiento de manera integral y mejorar su capacidad para analizar y resolver problemas. Las cuestiones geográficas inspiradoras deberían incluir la relación contradictoria de la unidad de los opuestos en las cosas geográficas. Diversos objetos y fenómenos geográficos son a la vez antagónicos y unificados en su aparición y desarrollo. Si captamos bien esta relación al formular preguntas, podemos capacitar a los estudiantes para que comprendan y dominen esta ley, lo que favorece que los estudiantes obtengan un conocimiento geográfico correcto. Además, las preguntas deben formularse desde lo más superficial hacia lo más profundo, paso a paso; las preguntas deben ser difíciles y moderadas; las preguntas deben ser lo más interesantes posible;
(2) Cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas.
1. Establecer una relación profesor-alumno democrática y equitativa para que los estudiantes se atrevan a hacer preguntas.
2. Cree situaciones de preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y hacer que quieran hacer preguntas.
3. Preste atención al proceso y los métodos de pensamiento y enseñe a los estudiantes a hacer preguntas.
4. Extender la enseñanza en el aula fuera de la escuela para fortalecer la conciencia de los estudiantes sobre los “problemas”.
(3) Realizar varios tipos de actividades de discusión
1. Discusión de temas especiales
2 Discusión de práctica de pensamiento
Tarea- Discusión basada
4. Discusión reflexiva
En cuarto lugar, enfatizar la aplicación de la tecnología de la información en el aprendizaje de geografía.
(1) Considerar plenamente el impacto de la tecnología de la información en la enseñanza de la geografía.
La enseñanza de la geografía es muy adecuada para la tecnología informática actual y los métodos de Internet para participar en actividades de enseñanza asistidas por computadora. Con el desarrollo de software y hardware informático, se cree que cuando el contenido didáctico SIG del nuevo curso esté a punto de implementarse, será el mejor momento para abogar por el establecimiento de un entorno de aprendizaje geográfico basado en la tecnología de la información. La informatización y la creación de redes en la enseñanza de la geografía pueden tener los siguientes impactos positivos:
1. Obtener rápidamente abundantes recursos de red.
La información, los datos y el software almacenados en una gran cantidad de ordenadores se amplían y actualizan continuamente en Internet cada día, formando la biblioteca de recursos más grande del mundo en la actualidad. Los recursos para la enseñanza de geografía en Internet incluyen bibliotecas virtuales de geografía, imágenes y mapas de sensores remotos, instituciones académicas, publicaciones electrónicas, foros electrónicos, software SIG y educación en línea. Aunque no todos estos materiales son precisos y utilizables, muchos de ellos son elaborados por expertos de todo el mundo que están más familiarizados con los asuntos locales de tiempo y espacio, y son muy referenciables. Si los recursos de la red se pueden utilizar bien en la enseñanza de geografía, no sólo se podrán presentar fácilmente imágenes, películas, realidad virtual y muchos otros materiales visuales, sino que también se podrán obtener datos estadísticos y se podrán comprender rápidamente diversos fenómenos espaciales a través de diversos sistemas como como sistemas de información geográfica.
2. Cambios en el enfoque del aprendizaje de geografía y el cultivo de la alfabetización en información geográfica
Guiar a los estudiantes no solo para que aprendan los conocimientos necesarios, sino también para que desarrollen la capacidad de analizar datos geográficos, pregunte. preguntas geográficas y responder preguntas geográficas, formando así una perspectiva geográfica correcta. En particular, es necesario cultivar la tecnología de la información y la alfabetización informacional de los estudiantes (incluida la capacidad de recopilar, organizar, identificar, interpretar, aplicar, comunicar y publicar información, etc.). Como dijeron algunos profesores de geografía: "El conocimiento geográfico es". "La formación de la alfabetización informacional de los estudiantes es muy importante para adquirir conocimientos geográficos, lo que será beneficioso para el aprendizaje permanente de los estudiantes. "La enseñanza de la geografía en línea puede cooperar eficazmente con la formación y el cultivo. de esta habilidad básica. Los estudiantes controlan parte de su contenido y progreso de aprendizaje. A través del modelo de aprendizaje cooperativo de la división del trabajo y la cooperación de los estudiantes, se anima a los estudiantes a discutir, pensar y debatir, y aumentar la interacción y la comunicación entre los estudiantes. Al final, debido a que diferentes estudiantes obtienen diferentes opiniones y conclusiones, se inspiran mutuamente y crecen juntos.
En otras palabras, el auge de la enseñanza en línea proporciona un entorno de aprendizaje diverso para diferentes estudiantes, transformando el aprendizaje pasivo del conocimiento geográfico en un método activo para adquirir conocimiento geográfico, dominar habilidades geográficas y aprender aprendizaje e investigación geográficos. En un entorno de aprendizaje asistido por red, el concepto de conexión de hiperarchivos y la experiencia del aprendizaje por saltos pueden satisfacer el aprendizaje independiente, la construcción activa y la exploración no lineal de los estudiantes, impulsando así que nuevas teorías de aprendizaje en línea, como el constructivismo, se conviertan gradualmente en ideas convencionales. , entre los que se valora mucho el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo. En el proceso de aprendizaje, la cognición, las emociones y las habilidades son indispensables. A través de la enseñanza en línea, podemos centrarnos mejor en las áreas de aprendizaje de las emociones y las habilidades. Este método de aprendizaje que permite a los estudiantes recopilar información, operar y resolver problemas por sí mismos ayudará a cultivar la capacidad integral de los estudiantes para analizar asuntos complejos.
3. Cambios en el papel de los docentes
Aunque la enseñanza en línea enfatiza que los estudiantes tienen control sobre el método de exploración del conocimiento y el derecho al aprendizaje activo, esto no significa que los docentes tengan el control. perdieron su papel. En la era de la información, el estatus de los profesores no se ha reducido, sino que se ha convertido en instructores profesionales en Internet. Los profesores evaluarán si los objetivos de enseñanza están en línea con sus propias condiciones de aprendizaje y si las actividades de enseñanza son apropiadas. Por tanto, los docentes han pasado de ser meros divulgadores de conocimientos a facilitadores del aprendizaje, participando en actividades con los estudiantes y adquiriendo nuevos conocimientos. Con el desarrollo de las redes globales de información, el desarrollo de Internet es el más llamativo. Desde las primeras interfaces de texto hasta la combinación actual de pantalla multimedia, base de datos e interfaz interactiva, el uso de Internet para cambiar los métodos de comunicación de las personas está afectando gradualmente la vida espiritual y material humana. La interfaz multimedia de Internet se considera un arma de enseñanza para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Los recursos, debates y opiniones interactivos y diversificados que proporciona Internet pueden ayudar a los profesores a corregir el modelo de enseñanza de "enseñanza de una palabra". Mediante la aplicación de tecnología multimedia en la enseñanza, los profesores pueden guiar mejor a los estudiantes y permitirles convertirse en dueños de su propio aprendizaje.
4. El cultivo de la visión internacional y la práctica de integrar la ciencia y la tecnología.
Con el paso del tiempo, las fronteras nacionales y las barreras de distancia se han reducido considerablemente y las interacciones internacionales están aumentando. día a día. Es difícil para cualquiera que viva en la Tierra ejercer la autodeterminación fuera de los asuntos internacionales. Por tanto, es necesario comprender y discutir los asuntos internacionales en cualquier momento a través de información electrónica conveniente, que también es una parte importante de la educación geográfica. Con la mejora de la conciencia local, el rápido aumento de la información local en Internet puede permitir a los estudiantes aprender más sobre su entorno local, 3
Desarrollar conciencia y reconocimiento del entorno local.
5. Rompe las barreras del tiempo y el espacio y proporciona un entorno de aprendizaje personalizado.
Al analizar las razones de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, algunos académicos señalaron que los profesores a menudo encuentran una gran resistencia durante el proceso de enseñanza, lo que hace imposible que los estudiantes ajusten los materiales didácticos para satisfacer sus diferencias individuales. Sin embargo, adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes es la única forma eficaz de prevenir las dificultades de aprendizaje. La enseñanza asistida por red es superior a la enseñanza tradicional asistida por computadora porque puede proporcionar interacción de diálogo bidireccional, aprendizaje cooperativo y conversión libre de situaciones de aprendizaje individuales. Además de la interacción entre profesor y alumno, la enseñanza multimedia asistida por computadora también puede diseñar medios interactivos. Su ventaja es que puede permitir a los alumnos participar activamente en el aprendizaje y es adecuada para sus necesidades y su velocidad de aprendizaje personal.
(2) Dar gran importancia a la construcción de aulas de geografía en red multimedia.
Los estándares del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria consideran la construcción de aulas modernas específicas de geografía como hardware necesario para la reforma curricular y la modernización de la educación básica en geografía. El papel del aula especial de geografía moderna en la enseñanza de la geografía es evidente y se ha convertido en un importante vehículo para la integración de la tecnología educativa moderna y la geografía. Esta moderna aula de geografía introduce la tecnología informática y de redes en el aula de geografía, por lo que puede definirse como una aula de geografía en red multimedia. El sistema de enseñanza en red multimedia generalmente se refiere a la combinación orgánica de tecnología multimedia y tecnología de red, basada en una red de enseñanza ordinaria (generalmente de 20 a 60 computadoras), a través de equipos de reproducción de audio y video, tarjetas de transmisión, líneas de transmisión de señales, componentes de control, micrófonos, etc. Es un sistema de enseñanza que realiza la conexión entre las computadoras de los profesores y las computadoras de los estudiantes, realiza la conmutación interactiva en tiempo real de imágenes y sonidos entre computadoras y tiene varias funciones auxiliares de gestión de la enseñanza. Basado en las características de la disciplina de geografía, este sistema de enseñanza se combina orgánicamente con la construcción de aulas profesionales de geografía para construir un aula profesional de geografía moderna: un aula profesional de geografía en red multimedia.
La inversión en software y hardware en aulas de geografía en red multimedia es relativamente grande. Una vez finalizado, no sólo tendrá la función de demostrar la instrucción de geografía asistida por computadora (CAIG), sino que también cumplirá con las necesidades de la red CAIG.
Puede utilizarse como aula de enseñanza de geografía y como lugar para actividades extracurriculares de geografía; puede satisfacer las necesidades tanto de los cursos de geografía requeridos como de los cursos optativos de geografía y las actividades de aprendizaje de investigación de geografía, aprovechando así al máximo sus funciones contextuales y su función de enseñanza de demostración; y función de enseñanza de demostración. Para realizar las funciones anteriores, el aula de geografía debe dividirse científicamente, que generalmente debe dividirse en: área de demostración de enseñanza, área de actividad de los estudiantes, área de exhibición de enseñanza, área de visualización de información, área de publicación de resultados, área de gestión de enseñanza, preparación de enseñanza zona, etc , haciendo así más significativa la eficiencia del aula de geografía.
5. Preste atención a la combinación de evaluación de procesos y evaluación de resultados.
(1) Lograr la diversificación de la evaluación del aprendizaje de geografía
1. Objetivos de evaluación diversificados del aprendizaje de geografía.
Los Estándares Curriculares Nacionales de Geografía de los Estados Unidos plantean varios objetivos al evaluar el desempeño del aprendizaje de geografía de los estudiantes, con especial énfasis en hacer que el uso del conocimiento geográfico por parte de los estudiantes sea consistente con situaciones de la vida real, y utilizar esto como la base para el aprendizaje permanente. Cada estándar tiene implicaciones prácticas, al alentar a los estudiantes a reconocer y comprender conceptos geográficos y utilizar las habilidades de investigación geográfica para tomar decisiones de vida. Como plan de estudios básico de la escuela, los estudiantes deben aspirar a demostrar sus habilidades conductuales de aprendizaje, que incluyen: memorizar contenidos relacionados con la naturaleza en geografía; comprender las características ricas y diversas de las personas, la tierra y el medio ambiente; interpretar mapas, globos terráqueos y otras herramientas geográficas; y Tecnología, como mapas estadísticos, gráficos, fotografías aéreas e imágenes satelitales; comprender que el espacio y las relaciones espaciales son componentes fundamentales de la interdependencia humana a escala local, regional y global; hechos y opiniones; distinguir entre referencias, datos e información relevante e irrelevante en los datos; adquisición de información geográfica de diferentes fuentes de datos, incluidos medios impresos y electrónicos; resolución sistemática de problemas utilizando métodos geográficos, etc.
Además, los Estándares Curriculares de National Geographic de Estados Unidos también definen las habilidades geográficas de cada grado y demuestran la acumulación y espiral del aprendizaje geográfico. Por ejemplo, los estudiantes que hayan completado la educación en geografía en la escuela secundaria (grado 12) deben tener las siguientes habilidades y cualidades: dominar los libros de texto de geografía; comprender la esencia de la geografía: el espacio y sus relaciones; utilizar el vocabulario geográfico de manera apropiada en forma oral, escrita y; comunicación gráfica; ser capaz de utilizar más adquirir y distribuir información; aplicar principios geográficos a situaciones de la vida real; reconocer cómo se relacionan entre sí las tres partes de la geografía; comprender los cambios en los entornos naturales y humanos y explicar sus interacciones; global El concepto de interdependencia; el concepto de entender "zona" como principio de integración.
Vale la pena aprender de las prácticas de Estados Unidos antes mencionadas. Con la popularidad del nuevo plan de estudios en nuestro país, el objetivo de evaluación del aprendizaje de geografía de la gente es 4
La comprensión ha salido del callejón estrecho, tomando la "doble base" como objetivo final e ignorando la capacidad geográfica, la geografía. conciencia y emoción geográfica. Este enfoque ha sido ampliamente cuestionado. Los objetivos de evaluación propuestos por los estándares (experimentos) curriculares de geografía de las escuelas secundarias de mi país se expresan desde tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores, y son un todo orgánico durante el proceso de implementación.
2. Formularios de evaluación diversificados para el aprendizaje de geografía.
Se pueden dirigir varios métodos de evaluación a diferentes tareas de aprendizaje de geografía y a estudiantes de diferentes niveles, y desempeñan un buen papel para comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y promover y fomentar el aprendizaje de geografía. La evaluación convencional del aprendizaje de geografía incluye: examen escrito, observación, conversación, investigación, etc. Según el tema de evaluación, la evaluación del aprendizaje de geografía incluye: evaluación docente (la mayoría de las evaluaciones convencionales mencionadas anteriormente pertenecen a la evaluación docente), autoevaluación de los estudiantes, evaluación de pares y participación de los padres. Según la clasificación del contenido de aprendizaje, se puede dividir en evaluación del aprendizaje de geografía de "doble base", evaluación del aprendizaje de geografía basada en la investigación, evaluación del aprendizaje de geografía basada en tareas, evaluación del aprendizaje de geografía experiencial, evaluación del aprendizaje de geografía de expresión, etc. La evaluación in situ del aprendizaje de geografía incluye la evaluación del aprendizaje en el aula, la evaluación de la investigación de campo, la evaluación de la actividad de información de la red, etc. Teniendo en cuenta los resultados del aprendizaje, existe una variedad de formas de evaluación del aprendizaje de geografía: carteles de geografía, trabajos de geografía, fotografías de geografía, videos de geografía, muestras de geografía, herramientas de aprendizaje de geografía, etc.
(2) Enfatizar las tres "combinaciones" de la evaluación del aprendizaje de geografía.
1. Combinación de evaluación formativa y evaluación sumativa
En sentido amplio, la evaluación formativa se refiere al proceso de preparación y experimentación de nuevos proyectos, planes, cursos, etc. educativos, con el fin de Una revisión sistemática para obtener la retroalimentación necesaria para la revisión y mejora.
Bloom, un educador estadounidense, aplica la evaluación formativa al proceso de enseñanza y le da un concepto restringido, es decir, en el proceso de enseñanza, con el fin de obtener información de retroalimentación sobre la enseñanza, mejorar la enseñanza y permitir que los estudiantes dominen los conocimientos que han aprendido. , es decir, promover el dominio del estudiante Conocimiento aún no dominado. La evaluación formativa en sentido estricto se realiza generalmente mediante pruebas formativas al final de cada unidad didáctica. A través de la evaluación formativa, tanto profesores como estudiantes pueden recibir retroalimentación útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa es un proceso de evaluación que se concreta en preguntas, pruebas, respuestas orales, etc. , aclarar constantemente en qué medida el objeto de evaluación logra el objetivo final en la enseñanza. A través de información de retroalimentación multicanal y multifacética, se pueden descubrir de manera oportuna problemas y deficiencias en el proceso de aprendizaje de los objetos de evaluación, de modo que las actividades docentes puedan corregirse y ajustarse en cualquier momento. En la actividad diaria de enseñanza y enseñanza de la geografía, la evaluación formativa acompaña siempre el proceso de enseñanza y enseñanza. Como profesor, la pregunta a la que hay que prestar atención suele ser: ¿Qué contenidos didácticos pueden dominar básicamente los estudiantes? ¿Qué contenidos didácticos son ambiguos y no dominados por los estudiantes? ¿Qué estudiantes todavía tienen dificultades de aprendizaje y necesitan tutorías específicas? Sólo así podremos captar con precisión la dinámica de aprendizaje de los estudiantes y brindarles orientación oportuna. La evaluación formativa tiene las funciones de retroalimentación, refuerzo, mejora y motivación.
La evaluación sumativa en un sentido estricto se refiere a la evaluación integral de los efectos y logros del aprendizaje de los estudiantes al final de una parte importante de una materia o de toda la enseñanza. Se puede decir que la evaluación sumativa es una evaluación orientada a resultados, muy versátil, integral y difícil de revertir.
Por sus características y funciones, los estudiantes deben combinarse orgánicamente. Esta combinación en realidad refleja la combinación de evaluación de procesos y evaluación de resultados. Actualmente existe un dicho unilateral: "La evaluación de los resultados de los pesos variables es la evaluación del proceso". Desde este punto de vista, parece que los "resultados" no son importantes. También es importante conocer los "logros", porque los resultados a los que nos referimos hoy no son en modo alguno el resultado de la obtención de "dobles bases", sino la encarnación de una calidad integral. Es necesario absorber las ventajas y desventajas de ambos tipos de evaluación, evaluar durante el proceso, promover el aprendizaje y acercarse a los "resultados" durante la evaluación evaluar al final, medir los resultados durante la evaluación y mirar hacia atrás; el "proceso".
2. Combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa
La evaluación cuantitativa a menudo se refleja en el "valor numérico" de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, indicando si los estudiantes han progresado en el aprendizaje y si hay espacios entre los estudiantes. Se proporciona una "regla". Sin embargo, las "puntajes" se ven afectadas e interferidas por muchos factores y, a veces, no reflejan completamente el verdadero nivel de aprendizaje de los estudiantes. La ilusión de las fracciones puede enmascarar algunas tendencias que fácilmente pasan desapercibidas. Por lo tanto, reforzar excesivamente las "puntuaciones" no es bueno para que los estudiantes mantengan la mente clara o una buena actitud de aprendizaje. Por tanto, es necesario combinar la evaluación cuantitativa con la evaluación cualitativa. La llamada evaluación cualitativa consiste en utilizar palabras apropiadas para describir el aprendizaje de los estudiantes a través de la observación y el análisis. En comparación, este tipo de evaluación es mucho más difícil que calificar. Derecho 5
La evaluación cualitativa del aprendizaje de geografía de los estudiantes, además de la evaluación del dominio del conocimiento, también puede partir de los siguientes aspectos:
(1) Evaluación de la participación de los estudiantes en enseñanza. La enseñanza y el aprendizaje son las dos actividades más importantes y básicas en la práctica docente. Las actividades docentes son bidireccionales, por un lado los profesores enseñan y por otro los estudiantes aprenden. Bruner cree que los métodos de enseñanza modernos son un método de "cooperación entre profesores y alumnos". Por lo tanto, es particularmente importante que los estudiantes participen en la enseñanza de geografía en el aula. Además de la enseñanza en el aula, las películas de geografía, los videos, las lecturas extracurriculares y los libros de texto de geografía rural también serán aspectos importantes del contenido de la enseñanza. Combinar actividades de inspección geográfica, como visitas, con la docencia presencial como forma importante de actividad docente. Por lo tanto, también se debe evaluar la participación extraescolar de los estudiantes.
Requisitos de evaluación para la participación de los estudiantes
Requisitos de contenido
Participación en clase
Preguntas activas en torno al tema
Aprendizaje Procesar el pensamiento positivo y la conciencia de participación.
Participa activamente en los debates de clase y expresa tus propias opiniones.
Participar en la recopilación, agregación o intercambio de información.
Tomarse en serio y completar la participación extracurricular en las tareas de clase.
Buscar información sobre el tema después de clase
Ser capaz de realizar los deberes con atención.
Tener habilidades de práctica, observación y entrevista.
Revisar activamente y venir a clase con dudas.
Escribir artículos e informes, y editar tabloides geográficos.
(2) Evaluación de las actividades de cuestionamiento de los estudiantes.
Cuestionar y buscar diferencias a menudo refleja las cualidades de los estudiantes en la participación en el aprendizaje, el pensamiento activo y el reconocimiento de la innovación y el cambio. La acumulación de estas cualidades es extremadamente importante para el cultivo de la calidad ciudadana y la calidad nacional.
Los estudiantes cuestionan los requisitos de evaluación de las actividades de búsqueda de la diversidad.
Requisitos de contenido
Calidad y cantidad de preguntas
Coordinación de preguntas difíciles y fáciles
Espíritu de exploración y cuestionamiento activo
El coraje de pensar diferente en múltiples dimensiones
Diversidad de métodos de cuestionamiento
Pensamiento divergente, imaginación única y originalidad al hacer preguntas.
Formas ingeniosas de afrontar los problemas
Imaginación y fantasía coloridas.
Divertido y creativo.
Ser capaz de expresar los conocimientos adquiridos en nuevas formas.
Capacidad para manejar problemas complejos con flexibilidad.
(3) Evaluación del nivel de indagación de los estudiantes. El nivel de exploración de cuestiones geográficas por parte de los estudiantes se refleja principalmente en la sensibilidad del descubrimiento de problemas, la diferencia de los problemas de análisis, la diversidad de hipótesis, la singularidad de las pruebas de hipótesis y la novedad de la expresión de resultados.
Requisitos de evaluación para la participación de los estudiantes en actividades de indagación
El contenido requiere explorar la profundidad y amplitud de las actividades prácticas.
Respetar la individualidad y la unidad de todas las personas.
Creatividad en el diseño temático de las actividades prácticas del proyecto
Flexibilidad en la implementación de las actividades prácticas del proyecto
La combinación de conciencia independiente y espíritu cooperativo
Experiencia directa de exploración en actividades prácticas
Amplia aplicación de medios multimedia y sensibilidad a la comprensión de las actividades prácticas.
Diversidad de actitudes y procedimientos para participar en las actividades prácticas
Recopilación y análisis de experiencias personales, buscando diferencias
Novedad de la realización y presentación de resultados
Recopilar y utilizar ampliamente datos objetivos
Probar la diversidad de hipótesis
3. La combinación de evaluación reflexiva y evaluación estimulante
En el estudiante. subjetivo Durante el proceso de evaluación, se debe guiar a los estudiantes para que realicen actividades de autorreflexión e introspección. Específicamente, se trata de descubrir conscientemente problemas y lagunas en el aprendizaje a través de la "narración" o "anatomía" de las tareas y el "análisis" de casos. Al mismo tiempo, debemos ser buenos para desarrollar las ventajas de los estudiantes en el aprendizaje de geografía, alentarlos a progresar poco a poco y permitirles ver su potencial interno y la dirección de su desarrollo. Los estudiantes pueden tener una sensación de placer y logro a través de informes de logros de aprendizaje y exhibiciones de trabajos geográficos, y motivarse constantemente para escalar nuevas cimas de aprendizaje.