Los términos solares se remontan a
——Reflexiones después de leer "Revolución Silenciosa" (1)
En este número, elegí el curso "Revolución Silenciosa".
Elegí este curso porque el autor de este libro es Manabu Sato. A finales de junio, compartí otro libro de Sato Manabu, "Metodología de la educación", en el Club de lectura de profesores de la provincia de Henan. Siento que conozco un poco sobre las ideas educativas de Sato Gakushu, por lo que debo tener cierta base al elegir este curso. La segunda razón es que el profesor que imparte este curso es el Sr. Hao Xiaodong, decano ejecutivo de la Universidad Normal de Xinwang. Es un defensor de los lectores roedores (su cuenta oficial de WeChat se llama "lectores roedores". La teoría que suelo leer es Hay muy pocos libros. Si puedes leer un libro sobre teoría educativa en serio con Dean Hao, será una gran ganancia. La tercera razón es que el líder del curso de "Silent Revolution" es el profesor Fang. La conocí a través del artículo "Aprender a parecer una cara" del maestro Hao Xiaodong. En este artículo, leí la perseverancia del profesor Fang, su precioso tiempo y su correcta actitud de aprendizaje al escribir seriamente diarios de control y dibujar mapas mentales. Quiero estar cerca de ella y aprender de ella. Cuando estaba tomando este curso, descubrí que varios de los compañeros de estudio de nuevos maestros en nuestro condado también estaban tomando este curso. ¡Qué maravilloso! Si encuentra alguna confusión, ¡también puede discutirla en grupos!
La vida en verano es interminable y la lectura es intermitente. Acabo de leer hoy las páginas 14-18 de este libro, que es el capítulo "El formalismo en la enseñanza, un foco de ilusiones subjetivas".
Después de leer el contenido de este capítulo y leer los diversos formalismos de enseñanza enumerados por el profesor Sato en las aulas de las escuelas primarias japonesas, y relacionados con mi comportamiento docente en el aula, comencé a sentirme incómodo: ¿Eh? ¡Resulta que estos comportamientos de enseñanza que pensaba que eran comunes y a los que estaba acostumbrado desde hace mucho tiempo son formalismo!
La primera es la actitud. La llamada enseñanza de "gestos" significa que los profesores piden a los estudiantes que utilicen los gestos de "piedra, tijera, papel" comúnmente utilizados en los juegos para expresar sus opiniones. Entregue "papel" a los alumnos que estén de acuerdo con la afirmación anterior, "piedra" si no están de acuerdo y "tijeras" si quieren hacer preguntas. Cuando vi esto por primera vez, no me di cuenta de cómo un gesto así podía etiquetarse como "pseudosubjetivo". Incluso creo que este gesto es bastante novedoso, mejor que mi gesto común de "querer levantar la mano" y más atractivo para los estudiantes.
Después de leer el análisis del profesor Sato, de repente me di cuenta: la enseñanza mediante “gestos” trata a los estudiantes como objetos manipulados que sólo pueden gesticular al profesor durante el proceso de enseñanza. Este tipo de enseñanza separa la conversación en el aula de la conversación cotidiana y la convierte en un juego artificial.
Lo segundo es lo que limita el pensamiento. Los "gestos" limitan operativamente a los estudiantes, y los estudiantes que se ven obligados a utilizar "gestos" abandonan la ambigüedad y la complejidad del pensamiento y las emociones. Si solo puede estar de acuerdo o en desacuerdo, excluye las opiniones con las que no está de acuerdo o en desacuerdo en primer lugar. Es precisamente este punto de vista ambiguo el que tiene el mayor valor en la enseñanza. Sólo respetando estas opiniones vagas y ambiguas podremos establecer una conciencia de las diversas personalidades en el aula, permitiendo que la comprensión de todos alcance un nivel más rico y profundo a través de intercambios mutuos.
El profesor Sato dijo: "Los profesores que utilizan 'gestos' parecen tener la firme creencia de que los pensamientos u opiniones deben expresarse clara y claramente. Debido a esto, los estudiantes deben expresar sus pensamientos desde el principio. ¡Tus sentimientos con más claridad! " es la palabra más utilizada en el aula. "De hecho, ¡tenía razón otra vez con él! Soy uno de esos profesores que no comprende el valor de los discursos vacilantes de los estudiantes, ni el valor de las emociones complejas que generan pensamientos, contradicciones y conflictos sutiles, inciertos y ambiguos. En mi clase, aquellos estudiantes que piensan lentamente o usan un lenguaje poco claro para describirse a sí mismos y pensar también serán etiquetados como "lentos en comprensión" y "no activos en el habla". Los ignoro y los trato con buenas intenciones.
Después de más de 20 años de enseñar, todavía parezco vulgar y creo erróneamente que una actividad docente vívida tras otra es el mito de la "subjetividad" de la buena enseñanza. Gracias al profesor Sato, sus palabras me despertaron: todos los actos creativos son actos exploratorios a partir de un lenguaje incierto. Si no está seguro, sus palabras pueden penetrar en los corazones de otros estudiantes y tener un verdadero poder de persuasión.
La tercera es la ilusión subjetiva. En este sentido, el libro menciona el formalismo de saludar a profesores y alumnos en clase. Por ejemplo, cuando la clase escuchó "¡Levántate! ¡Saludo!" comenzamos y terminamos con "¡Levántate! ¡Saludo!" Aunque saludo muy cortésmente a los profesores y compañeros en clase, no fue hasta que leí el contenido del libro que me di cuenta de que mis saludos a los profesores y compañeros siguen siendo formalistas. ¿Existe una mejor manera de saludar a profesores y estudiantes? Por supuesto que sí. Por ejemplo, estas vacaciones de verano, el profesor Yu del condado de Xixia compartió con nosotros dos cursos de chino que ofreció: 1. Gritar consignas. Después de la clase, la profesora llamó "clase de chino" y los alumnos respondieron: "¡La felicidad fluye!". No hay un saludo rígido, lo que también da a los estudiantes una pista psicológica positiva: la clase de chino es feliz. Esto crea una atmósfera activa en el aula. 2. Los poemas se tocan entre sí. Tan pronto como comenzó la clase, el maestro se subió al podio y dijo una línea aleatoria de poesía antigua (pareció casual, pero en realidad fue atento: puedes repasar la poesía antigua que has aprendido recientemente, qué poemas se pueden aprender en qué estaciones, qué poemas se pueden integrar en los veinticuatro términos solares, etc.), los estudiantes pueden comentar la siguiente oración. Si el maestro dice: "Las montañas cubren el sol blanco", los estudiantes responden: "El mar abraza todos los ríos". El maestro dice: "La brisa primaveral en la orilla sur del río Yangtze es verde", y los estudiantes responden. , "¿Cuándo brillará sobre mí la luna brillante?"... Utilice esta apertura para reemplazar a profesores y estudiantes en los saludos y crear una atmósfera cultural. Es rica y también permite a los estudiantes repasar la poesía antigua. Lo importante es que los estudiantes disfruten del formato.
Después de leer este capítulo hoy, me di cuenta de que también soy un profesor que persigue la pseudosubjetividad. En mi conciencia más profunda, tengo el deseo de controlar fácil y cómodamente el aula y mantener el orden, independientemente de las actividades o el contenido de los estudiantes. Es necesario que lleve a cabo una autorreflexión seria: quiero deshacerme de la idea de simplemente lograr metas felices en la enseñanza, acomodar las ideas de los estudiantes, permitir que el progreso sea más lento y permitir que los estudiantes sean vagos. Sé que estoy parado en el salón de clases y pasando "tiempo de diversión" con los estudiantes, no mi espectáculo individual. Lo que debo buscar no es un aula con conferencias animadas, sino un aula con escucha atenta. Sólo en un "aula de escucha mutua" varios pensamientos y emociones pueden comunicarse entre sí a través del habla; de lo contrario, la comunicación es imposible. Si no practicas artes marciales, al final no tendrás nada. Como docente, deberíamos invertir más tiempo en fortalecer el entrenamiento de habilidades básicas, como la capacidad de escucha, capacidad de expresión, capacidad de escritura, etc.
¿Me gusta mucho este poema de "Adiós a Cambridge: en busca de sueños" de Xu Zhimo? ¡Coge una caña de bambú y regresa a pastos más verdes! Hoy quiero decir: ¡Sueña! ¡Mastica un libro y adéntrate más en el aula!