Cinco ejemplos de planes de lecciones de geografía para el primer año de secundaria.
1. Análisis de caso de la enseñanza de la geografía para estudiantes de primer año de secundaria
[Objetivos didácticos] 1. Comprende cómo se forma el ciclo de tres vueltas.
2. Dominar la ubicación y características de las bandas de viento en cada zona de presión.
3.Comprender las causas y patrones de los movimientos estacionales de las zonas de presión y de las zonas de ictus.
4. Comprender el papel de la circulación atmosférica.
[Enfoque docente]
Los patrones de distribución y movimiento de áreas de presión y áreas de viento.
[Dificultades de enseñanza]
La formación de una circulación de tres círculos y un área de viento con presión de aire.
[Método de enseñanza]
Demostración y explicación interactiva multimedia.
La circulación atmosférica es la causa directa de los fenómenos meteorológicos cambiantes y un factor importante en la formación del clima. Tiene un gran impacto en el tiempo y el clima en todo el mundo, por lo que juega un papel clave en la segunda unidad y es. un vínculo entre el pasado y el futuro de los vínculos.
La circulación de tres círculos y la formación de zonas de presión y zonas de viento son contenidos clave en el programa de estudios que requieren que los estudiantes comprendan y dominen con flexibilidad, y también son contenidos difíciles en la enseñanza.
Cómo diseñar la enseñanza en el aula para que los estudiantes puedan comprender completamente la formación de tres círculos de circulación, cinturones de presión y cinturones de viento en un tiempo de clase limitado, y formar una imagen correcta, tridimensional y dinámica en sus mentes. ? Esto siempre ha sido un problema. Algunas personas han probado muchos métodos de enseñanza:
Enseñanza de adoctrinamiento tradicional, dividir a los estudiantes en diferentes dimensiones, demostrar actividades físicas, explicar mientras dibujan con los estudiantes, etc.
Los resultados son diferentes, pero ninguno es el ideal. El problema pendiente es que la proximidad al suelo y la gran altitud se confunden, no hay una idea muy clara y el conocimiento de la circulación atmosférica no se puede aplicar de manera flexible y consciente para resolver problemas. Sólo podrás memorizar los exámenes de memoria.
También consideré utilizar el moderno equipo de enseñanza multimedia de la escuela para producir cursos de demostración dinámicos, pero debido a las limitaciones de tiempo, energía y capacidad, no lo logré.
Cuando esta parte del contenido estuvo disponible en la biblioteca de recursos didácticos en línea y el diseño fue exquisito y cercano a la enseñanza, inmediatamente intenté enseñarlo y los resultados fueron gratificantes. Los estudiantes están dispuestos a observar demostraciones dinámicas de computadora y resumir sus propias respuestas después de pensar detenidamente y discutir seriamente. Debido a que las conclusiones se obtienen mediante el pensamiento activo de los estudiantes y las discusiones repetidas, tienen imágenes dinámicas intuitivas y tridimensionales en sus mentes. Los estudiantes sienten que su pensamiento es claro y riguroso y que pueden usarlo fácilmente.
2. Ejemplos de planes de estudio de geografía para el primer año de secundaria.
1. Estándares curriculares y requisitos de análisis de libros de texto: los estándares curriculares de geografía de la escuela secundaria establecen los requisitos de conocimiento para esta sección: "Dibujar un diagrama esquemático de la distribución global de zonas de presión y cinturones de viento, analizar las leyes". del movimiento atmosférico y describir las zonas de presión y los cinturones de viento "De acuerdo con los requisitos de los estándares del plan de estudios, el contenido principal de esta lección es permitir a los estudiantes comprender la formación de la circulación de tres círculos, las zonas de presión y las zonas de viento; dominar La distribución y los movimientos estacionales de las zonas de presión y las zonas de viento. Las reglas sentarán una buena base para las siguientes lecciones para estudiar las dos partes: "La influencia de la distribución terrestre y marítima en la circulación atmosférica", "La circulación de los monzones" y "La circulación de los monzones". influencia de las zonas de presión y viento en el clima". "La formación de zonas de presión y zonas de viento" es una parte importante del Capítulo 2 y desempeña un papel de conexión en el Capítulo 2. Sobre la base de conocimientos previos, es necesario utilizar el conocimiento de las causas y principios fundamentales del movimiento atmosférico y la relación entre varias fuerzas que afectan el movimiento horizontal de la atmósfera para analizar las leyes del movimiento atmosférico global. Este último tipo de clima requiere el uso del movimiento atmosférico global. Analizar el conocimiento de las leyes. La circulación de tres círculos controla varias formas de movimiento atmosférico, y su distribución y cambios afectan directamente el tiempo y el clima, por lo que la circulación de tres círculos es el foco y la clave de esta sección. Para que los estudiantes puedan dominar la distribución de los cinturones de presión del aire y los cinturones de viento, los maestros deben guiarlos para que analicen las causas de la formación de los cinturones de presión del aire y los cinturones de viento, y permitir que los estudiantes descubran los patrones de distribución de los cinturones de presión del aire y los cinturones de viento. y evitar la memorización de memoria.
2. Análisis de la situación de aprendizaje:
Debido a la falta de cursos de geografía en el noveno grado de la escuela secundaria, la base de los estudiantes de primer año de secundaria es pobre. Al mismo tiempo, los estudiantes de primer año de secundaria no tienen conocimientos de geometría sólida y carecen de imaginación espacial.
Además, comprender el movimiento requiere conocimientos de física. Debido a la falta de conocimientos básicos de los estudiantes, les resulta difícil comprender durante la enseñanza. Esto requiere que los profesores simplifiquen lo complejo y lo avancen capa por capa, fortalezcan las explicaciones para facilitar la comprensión de los estudiantes y profundicen la consolidación de conocimientos de los estudiantes a través de la multimedia. -Enseñanza asistida, y el efecto será mayor. Consigue el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
3. Objetivos de la enseñanza
1. Objetivos de conocimiento: comprender el proceso de formación del ciclo de los tres círculos; dominar las reglas de formación y movimiento de la zona de presión del aire.
2. Objetivo de capacidad: dibujar un diagrama esquemático de tres círculos de circulación y zonas de presión, y cultivar y mejorar las habilidades geográficas y la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes para dibujar diagramas esquemáticos.
3. Objetivo emocional: Permitir que los estudiantes desarrollen hábitos de aprendizaje aplicando lo aprendido e integrando la teoría con la práctica.
IV. Puntos clave y dificultades
1. Puntos clave:
La formación de tres círculos de circulación, la formación y movimiento de áreas de presión y áreas de viento. .
2. Dificultades:
(1). Viento a gran altura y cerca del suelo en un espacio tridimensional.
(2) Movimiento estacional de cinturones de presión de aire y cinturones de viento
Método de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Utilizando un método de enseñanza basado en preguntas, bajo ciertos circunstancias Hacer preguntas, explicar y analizar en diferentes niveles, y profundizar gradualmente. En primer lugar, se plantean suposiciones y se extrae una conclusión circular mediante una revisión del conocimiento previo. Luego, al negar una de las condiciones, obtenemos la conclusión de un ciclo de tres círculos; al negar la segunda condición, obtenemos la conclusión del movimiento estacional del área de presión y del área del viento.
Los estudiantes adoptan el aprendizaje basado en la investigación, adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y cultivan habilidades descubriendo y resolviendo problemas, y aprenden en el proceso de "redescubrir" y "reensamblar" conocimientos, enfatizando el aprendizaje independiente.
3. Ejemplos de planes de estudio de geografía para el primer año de secundaria.
1. Enseñar conocimientos y habilidades objetivo
Ser capaz de explicar el concepto, composición y formación de los volcanes;
Procesos y métodos
Aprobado Los experimentos de observación y simulación pueden describir el proceso de formación de volcanes;
Actitudes y valores emocionales
Los estudiantes pueden apreciar la belleza mágica de la geografía natural.
2. Dificultades en la enseñanza
Enfoque docente
La composición y formación de los volcanes.
Dificultades didácticas
El proceso de formación de los volcanes.
En tercer lugar, métodos de enseñanza
Método situacional, método de enseñanza y método de experimento demostrativo.
Cuarto, proceso de enseñanza
(1) Introducción de nuevos cursos
El PPT muestra un conjunto de imágenes del Monte Fuji en Japón.
Alumnos, antes de clase, el profesor les mostrará una serie de fotografías. Veamos dónde están las fotos. Escuché que muchos estudiantes piensan que es el Monte Fuji en Japón, lo cual es muy cierto. El monte Fuji es el símbolo y orgullo del pueblo japonés. ¿Saben los estudiantes cuál de los tres tipos de montañas que aprendimos en la última lección es el Monte Fuji? Sí, es un volcán. En esta lección, aprenderemos juntos sobre los volcanes. (Tema de pizarra)
(2) Nueva enseñanza del curso
1. El profesor hace un experimento demostrativo para simular el proceso de formación de un volcán:
Pon un Cono en la botella de la mesa, ponga una cantidad adecuada de vinagre blanco y jabón para platos en el matraz y use un gotero para dejar caer la solución de bicarbonato de sodio en el matraz Erlenmeyer. Después del goteo, se genera espuma en la botella y la espuma se desborda fuera de la botella a medida que la espuma continúa aumentando, se acumula alrededor del matraz Erlenmeyer.
Cuando los profesores hacen experimentos, los estudiantes observan el proceso experimental, mantienen una distancia segura durante la observación y resuelven los siguientes problemas:
(1) Después de que los estudiantes observen, describa los fenómenos experimentales que sierra.
(2) Los estudiantes utilizan el conocimiento químico aprendido en la escuela secundaria: la reacción de neutralización ácido-base para explicar la causa de este fenómeno.
(3) Los estudiantes demuestran los fenómenos y las causas del experimento a través de analogías, e infieren el proceso de formación de los volcanes.
Finalmente, el profesor resumió el proceso de formación de los volcanes: el magma del fondo profundo, bajo una enorme presión, entra en erupción a lo largo de la chimenea o conducto central de la corteza terrestre.
El magma que se encuentra en las profundidades estalla bajo una tremenda presión a lo largo de una salida central, o conducto, en la corteza terrestre. Las montañas formadas de esta manera son volcanes. Si el magma fluye a lo largo de grietas lineales en la corteza terrestre, a menudo forma vastas mesetas de basalto.
2. Combinando el libro de texto y el estado de la burbuja después del experimento, los estudiantes piensan y responden:
(1) ¿De qué partes consta un volcán?
(2) ¿Dónde están los montones de espuma correspondientes a cada parte?
3. Los alumnos responden según el libro de texto: ¿Cuál es el tamaño del volcán?
(3) Consolidar y expandir
(1) PPT muestra videos e imágenes de Tianchi en la montaña Changbai, China.
(2) Introducir algunos conocimientos sobre volcanes activos, volcanes extintos y volcanes inactivos.
(4) Resumen de la tarea
Después de la clase, recopila información sobre otros volcanes y haz un PPT o un vídeo para informar y compartir en la siguiente clase.
5. Diseño de pizarra
La formación de volcanes:
Bajo una enorme presión, el magma en las profundidades del subsuelo entra en erupción a lo largo de la salida central o tubería de la corteza terrestre. formando un volcán.
4. Ejemplos de planes de estudio de geografía para el primer año de secundaria.
1. Propósitos de la enseñanza El "ciclo de los tres círculos" siempre ha sido una dificultad en la enseñanza. Dado que el contenido de esta sección es grande y tiene muchos elementos, es difícil para los estudiantes comprenderlo y comprenderlo basándose únicamente en las imágenes del libro de texto. Con la ayuda de pantallas animadas en los cursos multimedia, sólo pueden mirar pero no tocar. Los estudiantes solo se basan en imágenes para imaginar, les resulta difícil formar el concepto de pensamiento espacial y terminan confundidos. Así que decidimos dejar que los estudiantes lo hicieran y crearan un modelo de ciclo de tres círculos. Esto puede mejorar la imaginación espacial y las habilidades de razonamiento lógico de los estudiantes.
2. Ideas de enseñanza
Este experimento se completa en cinco pasos: preparación experimental-división del trabajo en grupo-cooperación y asistencia mutua-exhibición del modelo-resumen del maestro. En la etapa de preparación del experimento, el maestro organiza los materiales necesarios para el experimento con anticipación; luego el grupo divide el trabajo para procesar los materiales y formar los materiales necesarios para el modelo final; luego, el grupo coopera para completar el modelo basado; sobre la introducción de "la formación del ciclo de tres círculos" en el libro de texto y finalmente muestra el Modelo, el profesor comenta los problemas al hacer el modelo.
En tercer lugar, la preparación docente
(1) Globo. Cada clase prepara 10 globos de juguete de goma, de tamaño moderado, con su propia red de latitud y longitud. Son muy disciplinarios y pueden ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión de la geografía mientras realizan experimentos.
(2) Papel duro. Se utiliza papel de impresión como material, con cuatro flujos de aire verticales, tres direcciones de viento cercanas al suelo y tres direcciones de viento de gran altitud dibujadas en él. Los estudiantes solo necesitan cortar a lo largo de las líneas durante la clase, lo que ahorra mucho tiempo de clase. Al mismo tiempo, en términos de diseño, el viento a gran altitud es diferente del viento cercano a la superficie. El viento a gran altura es curvo y finalmente desviado 90°, mientras que el viento cerca del suelo es recto. Esto se debe a que las causas de la dirección del viento a gran altitud y el viento cerca de la superficie son ligeramente diferentes, lo que requiere que los estudiantes se fortalezcan antes de la producción.
(3) Cinta transparente, tijeras, etc.
(4) Modelo de producción: clara división del trabajo. En clase, los estudiantes distribuyen razonablemente su trabajo entre los grupos de estudio. Se prepararon dos estudiantes responsables de cortar papel y dos estudiantes de doblar. Se prepararon cuatro flujos de aire verticales, tres vientos de gran altitud y tres vientos cercanos a la superficie. Los otros dos estudiantes fueron responsables de leer el libro de texto y comprender el proceso de formación del ciclo de los tres círculos. Cooperen y ayúdense unos a otros. Después de preparar los materiales, los estudiantes del grupo trabajan juntos para completar el modelo.
En el primer paso, el área ecuatorial es la que más se calienta y el aire cerca del suelo se expande y asciende, por lo que hay un flujo de aire vertical ascendente cerca del ecuador, y los polos están fríos durante todo el año; el aire se acumula y desciende, por lo que hay un flujo de aire vertical que desciende cerca de los polos.
El segundo paso es que después de que el aire en la región ecuatorial sube, la densidad del aire en grandes altitudes aumenta, formando alta presión después de que el aire en las regiones polares desciende, la densidad del aire en Las altitudes elevadas disminuyen, formando baja presión. Bajo la acción de la fuerza del gradiente de presión horizontal, el flujo de aire superior fluye desde el ecuador hacia el polo (viento del sur). Bajo la acción de la fuerza de desviación geostrófica, el viento del sur gradualmente gira hacia la derecha hacia el suroeste, y luego se vuelve alto hacia el oeste cerca de 30 N. De esta manera, el flujo de aire del ecuador continúa acumulándose y hundiéndose aquí. Por lo tanto, hay un flujo de aire vertical descendente cerca de 30 N. Por lo tanto, la densidad del aire cerca del suelo aumenta, formando alta presión. El aire fluye de sur a norte, y el flujo de aire hacia el sur (viento del norte) se desplaza gradualmente hacia el viento del noreste (cerca del suelo) debido a la influencia del sesgo geostrófico, formando una circulación en latitudes bajas.
El tercer paso es que el flujo de aire hacia el norte (viento del sur) desde 30 N cerca del suelo se ve afectado por la deflexión geostrófica y gradualmente se convierte en un viento del suroeste (cerca del suelo se hunde y el aire polar); La densidad del aire cerca del suelo aumenta. Se forma una gran presión alta y el aire fluye hacia el sur (viento del norte), convirtiéndose gradualmente en viento del noreste (cerca del suelo). Así, cerca de 60 N, el flujo de aire suroeste procedente del sur se encuentra con el flujo de aire noreste procedente del norte, y el flujo de aire cálido y ligero asciende por encima del flujo de aire frío y pesado. Por lo tanto, hay un flujo de aire vertical ascendente cerca de 60 N.
Paso 4: después de que el aire se eleva cerca de 60 N, fluye a 30 N (viento de altitud superior) y 90 N (viento de altitud superior) respectivamente, formando círculos de circulación en latitudes medias y altas. .
5. Ejemplos de planes de estudio de geografía para el primer año de secundaria.
1. Análisis de los materiales didácticos Los contenidos de este apartado son los puntos clave y las dificultades en la enseñanza de la unidad urbana. La última sección del libro de texto toma la ciudad como punto y explica los factores de ubicación de la ciudad desde una perspectiva macro, mientras que esta sección toma la ciudad como región y analiza la estructura interna de la ciudad desde una perspectiva micro. La atención se centra en analizar las razones de distribución y formación de diferentes áreas funcionales.
2. Objetivos docentes:
1. Objetivos de conocimiento:
(1) Dominar los tipos de áreas funcionales urbanas, dando ejemplos de factores históricos, factores económicos. , factores sociales El impacto de los factores en las áreas funcionales.
(2) Comprender el impacto de la cultura regional en las ciudades.
2. Objetivos de capacidad:
(1) Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar imágenes y su capacidad para combinar la teoría con el análisis práctico para resolver problemas.
(2) Mirar el problema desde un punto de vista dialéctico integral y evitar formular lo aprendido.
3. Objetivos de emoción, actitud y valor:
(1) Entender que la distribución de las áreas funcionales urbanas tiene unas reglas a seguir. Aprenda a comprender la formación y los cambios de las áreas funcionales urbanas desde una perspectiva de desarrollo, capacite a los estudiantes para analizar problemas específicos y establezca una mente pragmática.
(2) Al comprender la ciudad y los tres factores principales, desempeña un papel rector importante en la formación de la estructura regional urbana y la planificación razonable, para amar aún más la ciudad en la que vives.
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza:
Puntos clave:
1. Las reglas y características de distribución espacial de las tres áreas funcionales urbanas.
2. Principales factores que afectan a la zonificación funcional urbana.
3. El impacto de la cultura regional en las ciudades.
Dificultad: El impacto de los factores económicos en la zonificación funcional urbana.
Cuarto, análisis de la situación de aprendizaje
Los estudiantes de secundaria se dividen en clases paralelas y no hay clases experimentales. Los estudiantes saben algo sobre la ciudad, pero saben poco sobre las divisiones funcionales de la ciudad, por lo que deben tener cuidado al explicar. No sé mucho sobre el impacto de la cultura regional en las ciudades. Necesito proporcionar casos más adecuados al explicar.
Métodos de enseñanza: aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo por indagación y explicación.
6. Preparación antes de la clase
1. Preparación de estudio de los estudiantes: obtener una vista previa del conocimiento del libro de texto y completar el plan de estudio.
2. Preparación del profesorado para la enseñanza: producción de material didáctico multimedia, planes de estudio previos a la clase, planes de estudio de exploración en clase, planes de estudio de desarrollo después de clase e imágenes de la ciudad.
3. Diseño y disposición del entorno de enseñanza: Grupo de cuatro personas, prepararse para el aprendizaje por indagación.