Una breve discusión sobre cómo mejorar efectivamente la calidad de las tareas de chino en la escuela primaria
La tarea es un medio poderoso para consolidar el efecto de la enseñanza y también es una de las formas importantes de dar retroalimentación sobre el efecto de la enseñanza. Por lo tanto, cómo mejorar las deficiencias en las tareas chinas y mejorar la efectividad del diseño de las tareas es una forma importante para que podamos mejorar aún más la calidad de la educación y la enseñanza.
Dewey creía que la tarea más valiosa tiene tres características: "La tarea diseñada es la más adecuada para la etapa de desarrollo del niño; la tarea diseñada es la más prometedora para el futuro con el fin de preparar a los adultos para las responsabilidades sociales; al mismo tiempo, las tareas diseñadas tienen el mayor impacto en la formación del hábito de la observación aguda y el razonamiento continuo.
Actualmente, nuestro mayor enfoque está en la educación sobrecargada de los estudiantes que debemos asumir. la responsabilidad ineludible de garantizar la calidad de la educación. En este contexto, es particularmente importante para nosotros explorar y practicar la eficacia de las tareas de chino en la escuela primaria para reducir la carga académica de los estudiantes y mejorar la calidad de la educación. >Ahora hablaré sobre algunas ideas y prácticas sobre cómo mejorar la efectividad del diseño de tareas:
Primero, el tipo de trabajo
Divido las tareas en tres tipos: Practica antes de clase , practico después de clase. Cada ejercicio tiene su propia función, así que cuando elija el tema, lo diseñaré cuidadosamente de acuerdo con sus diferentes funciones.
(1) Tarea previa a la clase:
Según las características de la asignatura de chino, leer artículos, aprender palabras y comprender el contenido de los artículos antes de la clase son los requisitos básicos previos al estudio. Algunos estudiantes alguna vez consideraron esta tarea como opcional. No, el resultado de no hacer la tarea. Antes de clase afectará directamente la eficiencia de la escucha en clase, por lo que aclararé los requisitos de esta tarea antes de clase. Las palabras deben marcarse con un círculo con anticipación y los padres deben firmar y leer en voz alta. Después de clase, pensaré con anticipación y escribiré. las respuestas. En resumen, el libro debe dejar rastros de vista previa.
(2) Trabajo en clase:
Una parte importante de la enseñanza en el aula es la retroalimentación oportuna sobre el desempeño auditivo de los estudiantes. por lo que debe ser seguido de cerca por la enseñanza. El contenido y los objetivos, y las preguntas asignadas deben ser específicas y efectivas. Las tareas deben organizarse en diferentes niveles de acuerdo con la situación real de los estudiantes en la clase, teniendo en cuenta las diferencias de aprendizaje. de estudiantes buenos, promedio y malos. En la formación de tareas, el contenido se divide en diferentes niveles, y los requisitos también son diferentes. Se estipula que los estudiantes con dificultades de aprendizaje solo deben completar las preguntas básicas. preguntas básicas, los estudiantes de secundaria técnica también pueden hacer una pregunta más abierta que no requiere una respuesta unificada, siempre que los estudiantes expresen sus propias opiniones, serán plenamente afirmadas, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan obtener algo de ellas. práctica en el aula, tener una sensación de logro o encontrar deficiencias y compensarlas a tiempo.
(3) Tarea después de clase:
La tarea después de la escuela es una continuación y un complemento. de la clase Al completar una cierta cantidad de ejercicios, los estudiantes pueden consolidar el conocimiento aprendido en la clase y transformar el conocimiento en habilidades y técnicas para capacitar a los estudiantes para analizar problemas y resolver problemas, lo que es más propicio para que los maestros comprendan los problemas. situación de aprendizaje, reflexionar y mejorar en el tiempo, y lograr el propósito del aprendizaje mutuo.
2. Tarea
La asignación de tareas después de clase requiere un control estricto de la cantidad de tareas. Pertinencia: las tareas se pueden organizar en diferentes niveles según los puntos clave, las dificultades y los diferentes estudiantes. Por ejemplo:
(1) La estratificación de la carga de trabajo significa que podemos asignar tareas de acuerdo con las circunstancias individuales del curso. estudiantes y los diferentes requisitos para su desarrollo, sumas y restas. Para los estudiantes que tienen una gran capacidad de aprendizaje, un buen desarrollo intelectual y un rápido dominio del conocimiento, la cantidad de tarea se puede reducir; para los estudiantes cuya actitud de aprendizaje no es lo suficientemente seria y cuyo conocimiento no es lo suficientemente sólido, la cantidad de tarea se debe aumentar adecuadamente; . De esta manera, los estudiantes con capacidad adicional pueden obtener tiempo de desarrollo gratuito y los estudiantes comunes también pueden obtener suficiente práctica, mejorando así su capacidad de aprendizaje y promoviendo buenos hábitos de estudio.
(2) Grado de dificultad quirúrgica. Los maestros pueden diseñar tareas de diferentes dificultades según las diferencias de nivel de los estudiantes, permitiéndoles elegir de forma independiente, para que los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo puedan participar mejor en las tareas y disfrutar de la alegría de ser los maestros de las tareas. Por ejemplo, después de estudiar nuestra escuela primaria étnica, diseñé un ejercicio como este:
(1) Extracto de tres palabras nuevas y dos palabras de esta lección.
(2) Leer el texto con emoción y extraer las frases que describen el silencio fuera de la ventana.
(3) También intentas imitar el texto y continúas escribiendo dos frases que describen el silencio fuera de la ventana.
Este tipo de disposición de las tareas varía de fácil a difícil, de simple a compleja, y puede satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles.
No solo puede cumplir con los requisitos de los mejores estudiantes, sino que también permite que los estudiantes de nivel medio y bajo obtengan algo de la práctica y experimenten la alegría del éxito.
(3) Autonomía en la selección de tareas. La práctica educativa nos dice que los estudiantes tienen diferentes fortalezas e intereses de aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben diseñar conscientemente una variedad de tipos de tareas para permitir a los estudiantes elegirlas de acuerdo con sus propios intereses y pasatiempos, lo que también puede mejorar la pertinencia de las tareas y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por ejemplo, el profesor diseña varias preguntas en torno a un determinado contenido con un determinado propósito, y los alumnos eligen realizarlas. Por ejemplo, después de enseñar "Pequeño fotógrafo", cuando me enfrento a estudiantes que acaban de ingresar a la etapa intermedia desde la etapa de nivel bajo, quiero que comprendan efectivamente nuevas palabras y consoliden su aplicación. Diseñé las siguientes tareas:
(1) Copiar nuevas palabras y frases y leer las explicaciones de las palabras en el diccionario de palabras;
(2) Nuevas palabras y frases;
(2) Nuevas palabras y frases;
(3) Palabras y oraciones;
(4) Escribe un párrafo con algunas palabras; los estudiantes eligen temas según sus propios intereses. Puede mejorar el entusiasmo de los estudiantes y lograr la autonomía de aprendizaje de los estudiantes.
Permitir que los estudiantes con talentos especiales se concentren en tareas básicas, como copiar notación fonética, recitar y dictar, complementadas con preguntas clásicas de lectura en chino moderno en clase como tarea después de la escuela, enfatizando los requisitos para su efectividad; las composiciones también son ligeramente La reducción, tanto en términos de recuento de palabras como de contenido, es para animarlos a completar tanto como sea posible. Para los estudiantes comunes, la tarea suele ser una combinación de lectura en clase y extracurricular. Al mismo tiempo que consolida el conocimiento en clase, también enriquece la lectura extracurricular, cultiva la capacidad de lectura y la familiaridad con las preguntas de lectura y los métodos de respuesta. El diseño de diferentes niveles de tareas no solo satisface las necesidades de desarrollo de los estudiantes de diferentes niveles, sino que también reduce la carga académica de los estudiantes y estimula su interés en aprender chino.
3. Corrección y Evaluación de Tareas
La eficacia de las tareas no sólo se refleja en la asignación de tareas, sino también en la retroalimentación de la corrección de tareas. Sólo la retroalimentación de corrección efectiva puede darse cuenta del valor de las tareas y sentar las bases y la dirección para el siguiente paso de las tareas.
Existen tres tipos de calificación de tareas: calificación del profesor, calificación de los estudiantes y calificación colectiva.
(1) Aprobación del profesor. Esto quiere decir que el profesor sólo corrige pero no corrige, y trata de hacerlo presencialmente. Los profesores deben respaldar plenamente el Cuaderno de trabajo del aula. Sólo así los profesores podrán comprender el dominio de los nuevos conocimientos por parte de cada estudiante, ajustar la enseñanza en el aula y proporcionar explicaciones y ejercicios específicos. Las tareas complementarias también requieren la aprobación total del profesor, de modo que podamos saber si los estudiantes han progresado después de tomar medidas o si pueden hacer inferencias sobre nuevos conocimientos.
(2) Los estudiantes corregirán por lotes o colectivamente. Las tareas aprobadas en estos dos formularios son generalmente tareas extraescolares o formación regular. Estas tareas son para consolidación y los profesores pueden pedir a los estudiantes que las califiquen o revisen colectivamente. Además, los estudiantes también pueden utilizar el formulario de comentarios de estudiantes después de corregir las preguntas incorrectas. Los estudiantes responsables de calificar las tareas deben recibir capacitación de sus profesores. Por ejemplo, el profesor le concede una entrevista al asistente, le explica los requisitos de corrección y los ejercicios de cada pregunta y le ayuda a analizar los motivos de los errores, si los hay.
Evaluar las tareas es un medio importante para probar los efectos de la enseñanza y mejorar los métodos de enseñanza. Deberíamos dejar de centrarnos únicamente en los resultados de la tarea sin buscar los resultados reales de la tarea. Es necesario utilizar diversos medios para demostrar plenamente el proceso de formación, desarrollo y aplicación del conocimiento, comunicar las conexiones internas entre el conocimiento y permitir a los estudiantes "saber por qué y por qué".
En definitiva, el proceso de operación es un sistema orgánico. Para mejorar la eficacia de las tareas, debemos cambiar nuestros conceptos de enseñanza y de tareas, estudiar y deliberar cada vínculo, pensar verdaderamente en la educación y tratar y aprender a los estudiantes como personas formadas. Sólo optimizando al máximo cada vínculo se podrá mejorar realmente la eficacia de los deberes y estar en consonancia con el desarrollo físico y mental de cada alumno. Esto no solo puede consolidar la base, sino también cultivar estudiantes capaces y con altas calificaciones. Por lo tanto, el diseño eficaz de las tareas necesita más investigación, discusión y mejora en la educación y la práctica docente.