El tercer borrador de los apuntes de física de la escuela secundaria
En primer lugar, hablemos de los materiales didácticos
(1) El estado y la función de los materiales didácticos
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“Energía cinética y energía potencial” es la clave de la parte científica de Shanghai de la sección 6 del capítulo 8 de la edición de física de octavo grado. Introduce principalmente los conceptos iniciales de energía, energía cinética, energía potencial y energía mecánica, enfocándose en explorar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial a través de experimentos. El contenido de esta sección se basa en los "méritos" de aprendizaje de los estudiantes y también es el punto de partida para el aprendizaje futuro de diversas formas de habilidades. Por lo tanto, guiar y organizar a los estudiantes para que aprendan bien puede sentar una buena base para la enseñanza posterior.
(2) Objetivos de enseñanza
1. Objetivos de conocimiento:
(1) Comprender los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica;
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(2) A través de la exploración experimental, permita a los estudiantes conocer los factores relevantes que determinan la energía cinética y la energía potencial.
2. Objetivos de capacidad:
(1) En el proceso de exploración experimental, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir leyes físicas a través de la observación y el pensamiento de los fenómenos;
(2) Comprender mejor las ideas y métodos básicos del uso de "variables controladas" para estudiar problemas físicos y cultivar la capacidad de los estudiantes para diseñar experimentos.
3. Metas emocionales:
(1) Cultivar el interés en aprender física y buenos hábitos para descubrir y explorar problemas;
(2) Cultivar a los estudiantes para que paguen. atención a la práctica y desarrollar una actitud científica rigurosa y una calidad psicológica innovadora;
(3) Penetrar conscientemente en la educación materialista dialéctica.
(3) Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Enfoque de la enseñanza: comprender la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica; conocer los factores que determinan la energía cinética y la energía potencial;
2. Dificultades didácticas: Utilizar el método de control de variables para estudiar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial.
2. Métodos de enseñanza:
1. Ejemplo de método de enseñanza.
La energía es uno de los conceptos más importantes de la física. Debido a que es relativamente abstracto, al presentar el concepto de energía, usamos ejemplos para enseñar y combinamos el factor "la capacidad de realizar un trabajo" en el ejemplo para deducir los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica.
2. Método de investigación experimental
La observación y la experimentación son formas importantes para que los estudiantes comprendan las leyes físicas y adquieran conocimientos físicos. El método de indagación experimental se utiliza para enseñar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial, permitiendo a los estudiantes explorar de forma independiente y desarrollar sus habilidades operativas, capacidad de analizar y resumir problemas.
3. Método de comunicación y discusión
En cuanto a si las conclusiones experimentales son correctas, universales y científicas, se utiliza el método de comunicación y discusión para permitir que los estudiantes intercambien información experimental entre sí. otros, formar * * * conocimiento y sacar conclusiones experimentales confiables y correctas pueden cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la comunicación y la cooperación.
Además, se utilizará una combinación de clases teóricas y práctica para consolidar los conocimientos de esta sección y dominar las ideas y métodos para analizar y resolver problemas.
Tercer estudio teórico
A través del estudio de este curso, los estudiantes deben comprender los métodos de investigación de variables de control, guiar a los estudiantes sobre cómo diseñar y operar experimentos y cómo analizar datos experimentales. Para obtener resultados experimentales, la conclusión y el resumen de las leyes físicas guiarán a los estudiantes a observar y analizar activamente uno por uno en función de los experimentos, y luego realizar una inspección y un análisis completos, logrando así un salto de la práctica a la cognición. Además, los estudiantes deben hacer un uso completo del libro de texto "Gasolinera" para ayudarlos a comprender y ampliar sus conocimientos.
Cuarto, diseño del programa de enseñanza
(1) Preguntas de repaso:
1. ¿Qué significa trabajar en física? ¿Qué dos elementos incluye?
2. ¿Cuál es la unidad de trabajo?
(Para prepararse para la introducción de conceptos de energía y la enseñanza de unidades de energía)
(2) Enumere ejemplos para establecer conceptos físicos como energía, energía cinética y energía potencial.
1. Primero, introduzca el concepto de "energía" a través de dichos comunes sobre "energía" que los estudiantes suelen escuchar en la vida diaria, como energía eólica, energía hidráulica, energía eléctrica, energía solar, energía, etc.
2. Extraer el significado básico de energía de los ejemplos. Por ejemplo, el agua que fluye, el viento, un arco, un resorte de compresión y un martillo levantado pueden ejercer fuerza sobre otros objetos y hacer que se muevan una cierta distancia en la dirección de la fuerza. Es decir, todos pueden realizar trabajo sobre otros. objetos, resumiendo así el concepto de energía: se dice que un objeto tiene energía si puede realizar un trabajo. Cuanto más trabajo haces, más energía tienes. Enfatizar que el proceso de realizar trabajo es el proceso de conversión de energía, señalar que la unidad de energía y la unidad de trabajo son la misma, también es el enfoque (J).
3. Los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica se derivan de la existencia de * * * en el ejemplo, combinado con el hecho de que el objeto en el ejemplo realiza trabajo debido al movimiento, elevación o deformación elástica.
Después de explicar los conceptos, proporcione ejemplos para que los estudiantes analicen y profundicen su comprensión de los conceptos.
Ejemplo: Un automóvil que circula por la carretera tiene _ _ _ _ _ _ _ _ _ capacidades un avión que vuela en el aire tiene _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _; _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Los pilares curvos tienen _ _ _ _ _ _ _ energía. (3) Exploración experimental para descubrir leyes físicas
Exploración experimental 1: ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la energía cinética?
Explore los experimentos en las Figuras 8-35 y 8-36 del libro de texto y guíe a los estudiantes a usar el método de control de variables para estudiar y explorar los factores y leyes que determinan la energía cinética.
Experimento 1: Utilice la misma bola de acero para controlar la misma masa y haga rodarla hacia abajo desde diferentes alturas (diferentes velocidades). Observe la distancia que se mueve el bloque de madera golpeado en el plano horizontal para determinar si la bola de acero. Tiene cuánto trabajo, es decir, la energía cinética que tiene, está relacionado con la velocidad del movimiento. Cuanto mayor es la velocidad, mayor es la energía cinética.
Experimento 2: use una bola de madera y una bola de acero (diferentes masas) para rodar hacia abajo desde la misma altura (misma velocidad de control), observe la distancia de movimiento del bloque de madera golpeado en el avión y juzgue si la bola de madera y la bola de acero han realizado cuánto trabajo se requiere para determinar la cantidad de energía de movilización, y se concluye que la energía cinética está relacionada con la masa del objeto: cuanto mayor es la masa, mayor es la energía cinética.
Los dos experimentos anteriores se completaron en base a las dos conclusiones proporcionadas por la "Gasolinera". Preste atención a guiar a los estudiantes para que lean la información en la "Gasolinera".
Exploración experimental dos: ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la energía potencial gravitacional?
Explore los experimentos de las Figuras 8-37 y 8-38 del libro de texto y guíe a los estudiantes a utilizar el método de control de variables para estudiar y explorar los factores y leyes que determinan la energía potencial.
Experimento 1: El mismo objeto pesado cae libremente desde diferentes alturas sobre una pequeña mesa cuadrada especial. Observe la profundidad del hundimiento de las patas de la pequeña mesa cuadrada y luego infiera la energía potencial del objeto pesado. está relacionado con la altura del objeto pesado - altura Cuanto más alto, mayor es la energía potencial;
Experimento 2: Deje que dos piezas de madera y hierro con diferentes masas caigan libremente desde la misma altura hasta un pequeño cuadrado mesa, observe la profundidad de las patas de la pequeña mesa cuadrada que se hunde y luego infiera el peso. La energía potencial de un objeto está relacionada con la masa del objeto pesado: cuanto mayor es la masa, mayor es la energía potencial.
Exploración experimental tres: ¿Qué factores están relacionados con la energía potencial elástica?
Coloque un resorte horizontalmente en un estante en forma de T, fije un extremo y use el otro extremo para comprimir el resorte y la pequeña bola de acero hasta el extremo fijo con las manos. Hasta dónde se puede empujar la pequeña bola de acero después de soltarla. Comprima el resorte dos veces con diferentes fuerzas y luego guíe a los estudiantes a explorar y finalmente obtener los factores que determinan la energía potencial elástica.
(4) Ejercicios de resumen y consolidación
1. Permita que los estudiantes resuman los puntos clave del conocimiento en esta lección y capacite su capacidad para resumir el conocimiento.
2. Práctica de consolidación:
Ejemplo 1: Cuando un paracaidista cae a velocidad constante, ¿cómo cambia la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica?
Ejemplo 2: ¿Cuál es la energía cinética de un objeto con energía mecánica 35J y energía potencial 27J?
Ejemplo 3: El camión aspersor circula por la calle a velocidad constante, rociando agua sobre la calzada. Durante este proceso, su energía cinética será _ _ _ _ _ _ _ _ _ porque _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
3. Tarea asignada: pregunta de tarea 1; "Libro para estudiantes" P116 ejercicios complementarios (1) y (2).
5. Diseño de pizarra:
Sección 6: Energía cinética y energía potencial
1. se dice que este objeto tiene energía.
Energía cinética: Energía que posee un objeto debido al movimiento.
Energía potencial: Energía que posee un objeto al ser elevado o deformado elásticamente.
Energía mecánica: energía cinética y energía potencial.
2. Factores que determinan el tamaño de la energía cinética:
La energía cinética de un objeto está relacionada con su masa y su velocidad. Cuanto mayor sea la masa y la velocidad, mayor será el movimiento del objeto.
3. Factores que determinan la energía potencial:
La energía potencial gravitacional de un objeto está relacionada con su masa y su altura: cuanto mayor es la masa, más alto se eleva y más mayor es la energía potencial gravitacional.
La energía potencial elástica de un objeto está relacionada con la deformación elástica del objeto: cuanto mayor es la deformación elástica, mayor es la energía potencial elástica.
Apuntes de clases de física de la escuela secundaria: lentes en la vida
En primer lugar, hablemos de los materiales didácticos
(1) El estado y el papel de los materiales didácticos
Esta lección es el contenido de la segunda sección del Capítulo 3 del volumen de física de la escuela secundaria de octavo grado publicado por People's Education Press. Sobre la base de la comprensión preliminar de los estudiantes sobre las lentes, pueden percibir la amplia gama de usos de las lentes en la vida, cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sentar una buena base para una mayor comprensión de las lentes y sus principios de funcionamiento en clase y cultivar a los estudiantes. ' Conciencia científica de aplicar lo que han aprendido. Por lo tanto, este curso es una parte importante del conocimiento de óptica física en las escuelas secundarias y también es un contenido clave para que los estudiantes dominen la aplicación de componentes ópticos.
(2) Objetivos docentes
A partir del análisis anterior del contenido del material didáctico y las características de desarrollo de los estudiantes, se formulan los siguientes objetivos docentes tridimensionales:
Objetivos de conocimientos y habilidades: Comprender la aplicación de lentes en la vida diaria y comprender las reglas de imagen de las lentes convexas.
Objetivos del proceso y método: en el proceso de observación, análisis y fabricación de modelos de cámaras, dominar el principio de formación de fases de la cámara y comprender las principales características de las imágenes reales y virtuales formadas por lentes convexas a través de demostraciones experimentales. .
Emociones, Actitudes y Valores Objetivos: Estimular el interés de los estudiantes por aprender observando cámaras comunes en la vida, sentir la alegría del éxito en el proceso de fabricación de modelos de cámaras y cultivar su interés. en ciencias a través del estudio de esta lección y, inicialmente, establecerán su conciencia de aplicar la ciencia y la tecnología a la práctica.
(3) Enfoque y dificultades de la enseñanza
Basado en el nivel cognitivo y las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes, el enfoque de esta lección es comprender los principios de imágenes de las cámaras y dominar los Características de las imágenes y aplicaciones de lentes convexas.
Debido a que el conocimiento de las propiedades de las imágenes reales y virtuales formadas por lentes convexas es relativamente abstracto, los estudiantes nunca antes habían estado expuestos a él. Por tanto, la dificultad de esta lección radica en la comprensión de las características de imagen de las lentes convexas y su aplicación en la vida real.
En segundo lugar, hablemos sobre la situación de aprendizaje.
Los estudiantes de segundo año de secundaria tienen una comprensión preliminar del conocimiento del sonido y la luz en física. Sobre esta base, lo han tocado brevemente. Algunos conocimientos sobre lentes, pero no muy claro sobre la aplicación de lentes en la vida real. Por lo tanto, esta lección utiliza cámaras, proyectores, lupas y otros ejemplos comunes que los estudiantes usan en la vida real para estimular la curiosidad de los estudiantes.
A lo largo de la etapa de escuela secundaria, la capacidad de pensamiento de los estudiantes se desarrolla rápidamente y el pensamiento lógico abstracto ocupa una posición dominante. Aunque el pensamiento de los estudiantes de secundaria y el pensamiento lógico abstracto han comenzado a dominar, todavía son en gran medida empíricos. El pensamiento lógico necesita el apoyo directo de la experiencia perceptiva.
En tercer lugar, métodos de enseñanza oral
De acuerdo con el principio de que existen métodos en la enseñanza, pero no existe un método definido, lo importante es conseguir el método correcto, planeo. para usarlo en esta clase Métodos de orientación docente, indagación de los estudiantes y enseñanza, demostración y práctica heurísticas. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de la física y el pensamiento abstracto para estudiar, explorar y resolver problemas prácticos por sí mismos.
4. Métodos de hablar y aprender
Los nuevos estándares curriculares señalan que la investigación no es sólo el objetivo del aprendizaje científico, sino también el método del aprendizaje científico. Las actividades de experiencia presencial basadas en el aprendizaje por indagación son la principal forma para que los estudiantes aprendan ciencias. Por lo tanto, se adoptan métodos de investigación, cooperación, comunicación, discusión y análisis para cultivar buenos hábitos de pensamiento independiente y mejorar las habilidades de pensamiento abstracto.
Verbo (abreviatura de verbo) habla sobre procedimientos de enseñanza
Basado en el análisis del contenido de esta lección y las características de pensamiento y dominio del conocimiento de los estudiantes, desde introducción, nueva enseñanza, ejercicios , resumen, tarea El proceso de enseñanza de este curso está diseñado en cinco enlaces y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes se mejora a través de dicho diseño de enseñanza.
(1) Fácil de presentar y estimular el interés
Antes de enseñar una nueva lección, introduzca el conocimiento de esta lección de forma relajada. Pida a los estudiantes que hagan una encuesta. ¿Qué estudiantes están interesados en la fotografía? ¿Qué estudiantes son buenos en fotografía? ¿Los estudiantes a los que les gusta la fotografía saben por qué la cámara puede tomar fotografías? ¿En qué principio se basa para grabar momentos hermosos?
Utilice cámaras comunes en la vida para permitir que los estudiantes participen activamente en conversaciones. A través de este tipo de preguntas, se estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje y los estudiantes ingresan al curso recién impartido con suspenso.
Investigación, cooperación y comunicación independientes
1. Observación y análisis, verificación práctica
Muestre a los estudiantes una cámara real y déjeles observar. ¿Cuáles son las partes de una cámara? Pida a los estudiantes que adivinen cómo funciona la fotografía con cámara. Primero, permítanme recordarles a los estudiantes que la lente frente a la lente es equivalente a una lente convexa. Deje que los estudiantes piensen de forma independiente en función de lo que han aprendido y luego déjelos comunicarse, comunicarse, discutir e intentar hacer diagramas ópticos de objetos distantes fotografiados en la cámara. Haga complementos apropiados basados en las conclusiones de los estudiantes, y luego el maestro y los estudiantes resuman los principios fotográficos de la cámara desde todos los aspectos.
A través de este diseño, se fortalece la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y se cultiva su capacidad para explorar problemas de forma independiente y su conciencia de cooperación. Y en el proceso de discusión colaborativa, siento la alegría de llegar a la conclusión final. Mejorar la satisfacción de los estudiantes con el aprendizaje de física.
Para que los estudiantes comprendan mejor el principio de imagen de la cámara, llevaremos a todos a hacer un modelo de cámara juntos. Pida a los estudiantes que hagan dos tubos de papel de grosor similar sobre cartón, coloquen un tubo dentro del otro, incrusten una lente convexa en un extremo del tubo de papel y coloquen una película de plástico o papel translúcido en el otro extremo del otro tubo de papel. . Los estudiantes tiran del tubo de papel para cambiar la distancia entre la lente y el papel translúcido para poder ver una imagen clara de la escena exterior en el papel translúcido. Observa la imagen y responde: ¿Está reducida o ampliada? Por ejemplo, ¿en posición vertical o al revés? ¿Como una imagen virtual o una imagen real?
La conclusión extraída a través del pensamiento y la operación propios es el verdadero dominio. A través de estas operaciones prácticas, los estudiantes pueden profundizar aún más su comprensión de los principios de la cámara y, a través de sus propios modelos de cámara, pueden experimentar verdaderamente la aplicación de lentes en la vida y aumentar su entusiasmo por aprender física.
2. Demostración experimental y discusión en profundidad
Cuando los estudiantes todavía estén inmersos en el placer de los principios de imágenes de la cámara, muestre el proyector a todos para que los estudiantes puedan descubrir fácilmente la lente. del proyector Es una lente convexa. Pida a los estudiantes que se vistan "como una parada de manos o una postura erguida". ¿Es más pequeña o más grande? "Observe la demostración del maestro con preguntas como esta. El maestro demuestra: retire el espejo plano, pegue la película y ajústela para obtener una imagen en el techo. Deje que los estudiantes piensen en cómo mostrar la imagen del techo en el frente. pantalla Si todos Se puede hacer, ¿cuál es el principio?
Después del pensamiento independiente y la comunicación mutua, los estudiantes llegaron a la conclusión de que se puede usar un espejo plano para cambiar la dirección de propagación de la luz para producir. una imagen en la pantalla frontal.
Y haga que los estudiantes practiquen, intente colocar una diapositiva con la palabra F para que obtengan una "F" vertical en la pantalla. Al mismo tiempo, profesores y estudiantes discutieron y trazaron planes para la proyección de imágenes.
3. Utilice sus manos y su cerebro para presentar conceptos.
Muestre a los estudiantes una lupa, déjeles usar la lupa para observar las palabras del libro y déjelos pensar, ¿qué? ¿Qué tipo de lente es la lupa? Describe si una imagen vista a través de una lupa se amplía o se reduce. Los estudiantes pueden resolver fácilmente problemas basándose en conocimientos adquiridos previamente. Continúe preguntando a los estudiantes: "¿Cuál es la diferencia entre una lupa y una cámara o proyector?" A través de la comunicación profesor-alumno, se introducen los conceptos de imágenes reales y virtuales.
Al observar y analizar estos objetos con lentes, los estudiantes pueden fortalecer su comprensión de las lentes convexas. Al observar las imágenes de cámaras, proyectores y lupas, los estudiantes pueden desarrollar el hábito de pensar en problemas a través del contraste.
(3) Consolidar nuevos conocimientos y pensamiento divergente
De acuerdo con el dominio de esta lección por parte de los estudiantes, primero se establecerán algunas preguntas básicas para completar los espacios en blanco para que los estudiantes puedan comprender la cámara, el proyector, la lupa y compararlas. Luego, pida a los estudiantes que piensen por qué vemos que el rocío espesa las venas de las hojas. A través de estos ejercicios jerárquicos, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de esta lección, ayudarlos a pensar divergentemente y utilizar el conocimiento de la lente para explicar más fenómenos en la vida.
(4) Análisis y resumen, resumiendo los puntos clave.
Pida a los estudiantes que cuenten lo que aprendieron en esta lección. El profesor proporciona complementos oportunos basados en el resumen de los estudiantes. Esto puede cultivar las habilidades analíticas y de inducción de los estudiantes.
(5) Reflexión después de clase y aplicación ampliada
Permita que los estudiantes recopilen ejemplos de lentes utilizados en la vida y piensen en los campos en los que se pueden usar los lentes. A través de este tipo de preguntas abiertas, los estudiantes ya no están bajo la presión de responder preguntas del pasado y están más interesados en recopilar información y pensar activamente.
Notas de conferencias de física de la escuela secundaria: Fenómenos físicos maravillosos
Palabras de apertura: Estimados líderes y maestros, ¡hola a todos! El título de mi conferencia de hoy es "Maravilloso fenómeno físico", la introducción a la física de octava clase. Aquí, hablaré sobre las ideas de diseño de este tema desde cuatro aspectos.
Hablar de materiales didácticos
1. Análisis de materiales didácticos:
La asignatura de física en la etapa de educación obligatoria es el curso inicial para que los estudiantes aprendan física, y la introducción es el comienzo del curso inicial. Abra la puerta al mundo físico a los niños y muéstreles el colorido y mágico mundo físico. A través del aprendizaje introductorio, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar de los métodos de investigación de la física, los nobles sentimientos de los físicos y el importante papel de la física en la producción y la práctica de la vida, de modo que los niños puedan tener un sentido de novedad y curiosidad sobre el mundo físico. y tienen un gran interés en aprender física. La introducción refleja el objetivo formativo de la educación física en la etapa de educación obligatoria: mejorar la calidad científica de todos los estudiantes. Como se puede ver en la introducción, el propósito de este libro de texto no es solo cultivar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, sino más importante aún, cultivar los procesos y métodos, las actitudes emocionales y los valores de los estudiantes, cultivar el interés de los estudiantes por la exploración durante toda su vida. buenos hábitos de pensamiento, escepticismo fundamentado y cierto sentido de innovación.
2. Objetivos de enseñanza:
Basado en los requisitos del nuevo plan de estudios de física de la escuela secundaria, las características de este libro de texto y la situación real de los estudiantes, creo que los objetivos de enseñanza. de esta lección tienen tres puntos:
Objetivos de conocimiento (1) Experimentar preliminarmente las maravillas de los fenómenos físicos a través de la observación y actividades experimentales, y estimular la curiosidad y la sed de conocimiento en la ciencia.
Objetivo de la habilidad (2) Experimentar el proceso de observación de fenómenos físicos, experimentar inicialmente métodos de observación y hacer preguntas científicas simples basadas en los fenómenos físicos observados.
El objetivo emocional (3) permite a los estudiantes realizar experimentos exploratorios con objetos comunes de la vida en situaciones familiares, sintiendo así la conexión entre la física y la vida.
3. Las claves y dificultades de los materiales didácticos.
El objetivo es hacer que los estudiantes se sientan frescos y curiosos sobre el mundo físico, y estimular su gran interés en aprender física.
La dificultad radica en demostrar con éxito experimentos de física novedosos e interesantes.
2. Métodos de enseñanza oral
Física es un nuevo curso para estudiantes de octavo grado. Este curso les da un poco de "miedo" a algunos estudiantes de octavo grado porque escuché de hermanos mayores, hermanas o compañeros de último año que la física es la más difícil de aprender, por lo que ya tenía una mentalidad rebelde y miedo a las dificultades en la clase de física. Para cambiar los prejuicios de los estudiantes contra las clases de física, debemos utilizar su psicología de "interés" para superar su psicología "rebelde". La teoría psicológica señala que la primera impresión de algo es la más profunda e inolvidable. La clase de introducción es la primera clase de física de octavo grado, por eso la diseñé cuidadosamente para que sea animada y animada, de modo que los estudiantes tengan un gran interés y afecto tan pronto como entren en contacto con la física. En esta clase, utilizo una combinación de experimentos de demostración y experimentos de grupos de estudiantes. La observación y la experimentación son formas importantes para que los estudiantes comprendan el mundo físico y adquieran conocimientos físicos. Son el requisito previo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y el estándar para probar la verdad del conocimiento físico. Los profesores demuestran, guían y controlan, los estudiantes observan y piensan, y los movilizan para que participen activamente en actividades de enseñanza a través de experimentos prácticos. Encarna plenamente el principio de enseñanza de "dirigido por el profesor y centrado en el estudiante".
Tercero, aprendizaje teórico
De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las características de esta clase, en la enseñanza, me concentro en instruir a los estudiantes sobre cómo observar experimentos de demostración y realizar experimentos. por sí mismos, para que los estudiantes puedan adivinar los resultados experimentales, guiarlos a observar fenómenos físicos, aprovechar oportunidades para guiar a los estudiantes a discutir y aprender, e inspirarlos a hacer preguntas sobre fenómenos físicos.
Debido a que esta es la primera clase de física en la escuela secundaria, los estudiantes no necesariamente necesitan comprender la verdad de estos fenómenos físicos. Sólo necesitan experimentar el proceso de investigación experimental y tener el deseo de llegar al fondo de las cosas, para poder hacerlo. adquirir experiencia preliminar en métodos de investigación científica y lograr el propósito de la enseñanza.
Cuarto, hable sobre los procedimientos de enseñanza
1. Cree escenarios e introduzca nuevas lecciones:
Muestre varias imágenes (como cielo azul, árboles caídos) Manzanas, barcos de acero flotando en el agua, etc.) y una canción de erhu a través de material didáctico multimedia. Desde pequeños hemos estado llenos de curiosidad y misterio sobre los fenómenos de la naturaleza. Cada fenómeno es un misterio que siempre queremos descubrir. Para desentrañar el misterio, exploremos juntos.
2. Nueva lección
(1) Observación de fenómenos físicos interesantes
Esta actividad incluye dos experimentos demostrativos sencillos. No es difícil completar estos dos experimentos y el profesor no necesita esforzarse en explicar los principios de los experimentos. En cambio, los estudiantes deben participar en el proceso de exploración del problema a lo largo de la actividad. Deje que los estudiantes adivinen los resultados experimentales, guíelos para observar fenómenos físicos, aproveche las oportunidades para guiarlos a discutir y estudiar fenómenos físicos, inspire a los estudiantes a hacer preguntas sobre fenómenos físicos y anime a los estudiantes que hacen preguntas a tener ideas únicas. Por ejemplo, hay un experimento de demostración sobre cuál de las velas largas y cortas en la cubierta de vidrio se apagará primero. Antes del experimento, se pide a los estudiantes que adivinen qué vela se apaga primero y se les guía para discutir. Este es un experimento abierto y se pueden obtener diferentes resultados experimentales controlando las condiciones durante el experimento. Una vez completado el experimento, se inspira a los estudiantes a pensar sobre el fenómeno experimental y hacer preguntas sobre el fenómeno experimental. Algunos estudiantes son muy activos pensando y pensando en clase y propondrán varias conjeturas. Como docentes, incluso si algunas de las conjeturas planteadas por los estudiantes parecen ingenuas y ridículas, debemos explorar sus factores razonables y alentarlas. Pero al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas científicas. Después de que el estudiante exprese su suposición, podemos preguntarle: "¿Por qué crees eso?" y luego hacer un experimento de demostración de hervir peces de colores. Deje que los estudiantes adivinen antes del experimento. Después del experimento, los estudiantes se sorprenderán, tendrán dudas, despertarán el pensamiento y estimularán el interés.
(2) Hazlo tú mismo
Esta es la primera vez que los estudiantes observan fenómenos físicos por sí mismos. Agrupo a dos estudiantes en el mismo asiento. Actividad (1) ¿Qué descubriste al leer el texto a través de un vaso lleno de agua? Sea un pequeño científico, adivine los resultados antes del experimento y luego realice el experimento para verificar si su suposición es correcta. ¿Qué grupo de juegos lo hizo más rápido y mejor y descubrió la mayor cantidad de fenómenos físicos? Durante el experimento, deje suficiente tiempo para que los estudiantes observen y piensen. Guíe a los estudiantes para que observen cuidadosamente los fenómenos físicos y compartan sus hallazgos. Si miras el costado de la taza, descubres que las palabras del libro se hacen más grandes; descubres que el libro se acerca al vaso; las palabras del libro se hacen más grandes cuanto más se aleja el libro del vaso; , las palabras del libro se hacen más pequeñas, hay un El proceso de invertir las fuentes de izquierda a derecha mirando hacia abajo desde el borde de una taza, etc. El maestro resume con los estudiantes y luego les pide que hagan experimentos para verificar los fenómenos físicos que no han descubierto. Los profesores no deben perseguir deliberadamente a los estudiantes para obtener resultados de observación completos. Lo importante es dejar que los estudiantes experimenten el proceso de observación. Finalmente, se invita a los estudiantes a participar en actividades de indagación. (2) ¿Cambiará la atracción de los imanes sobre las uñas a través de placas de vidrio, libros de texto, placas de esmalte, placas de plástico, etc.? A través del estudio de esta clase, los estudiantes descubrieron muchos fenómenos físicos y formularon muchas preguntas. Si quieres saber las razones de estos fenómenos, puedes descubrir estos misterios uno por uno después de aprender física.
3. Tarea
(1) Investiga, ¿cuáles son los fenómenos y problemas físicos interesantes que te rodean?
(2) Haz el siguiente pequeño experimento:
[1] Pon un huevo crudo en una taza llena de agua y luego agrega gradualmente sal al agua para disolverlo. Observe lo que sucede y haga preguntas sobre el fenómeno.
【2】Vierta con cuidado agua y aceite de cocina (una taza pequeña cada uno) en un vaso hondo a lo largo de la pared de vidrio y luego coloque una uva o una vela corta. Dibuja lo que observaste y haz preguntas.
4. Diseño de pizarra
Explorando los misterios del mundo material
Sección 1: Fenómenos físicos maravillosos
Primero, observe la física interesante. Experimenta
En segundo lugar, hazlo.