Reflexiones sobre la enseñanza de “Traslación y Rotación”
1. Proceso de enseñanza
A falta de material didáctico, se utilizan molinos de viento, giroscopios, aviones y coches de juguete de fabricación propia para realizar demostraciones para ayudar a los estudiantes a comprender y sentir los fenómenos de la enseñanza. traslación y rotación. Teniendo en cuenta que los conocimientos y habilidades lingüísticas de los estudiantes no son sólidos, no les dije de inmediato qué es la traducción y qué es la rotación. En cambio, guía a los estudiantes a descubrir qué métodos de movimiento son los mismos que los materiales didácticos mostrados por el maestro en clase hace un momento, y los clasifica según diferentes métodos de movimiento. A través de este tipo de inspiración y guía, toda la clase se emocionó y todos levantaron la mano en alto, por temor a que el maestro no lo dejara hablar. Entonces dividí a los 43 estudiantes en cinco grupos. Permítales centrar sus respuestas durante la discusión y seleccione al líder del grupo para que hable. Cada grupo dio una respuesta diferente o igual. Por ejemplo, las cortinas, las puertas corredizas, los automóviles y los aviones se mueven de esta manera; la rotación del volante es la misma que la rotación de los molinos de viento y los giroscopios. Porque los estudiantes se ven afectados por el movimiento horizontal de los materiales didácticos y no piensan en el movimiento vertical. Inmediatamente recordé, por ejemplo, que cuando subíamos la cremallera de nuestra ropa, la bandera nacional se movía horizontalmente en dirección vertical y los estudiantes estaban muy felices. Inmediatamente respondieron que el ascensor se movía horizontalmente y los atletas realizaban movimientos giratorios sobre las anillas. En este momento, les diré a los estudiantes que el movimiento lineal de un objeto a lo largo de la dirección horizontal o vertical mencionada anteriormente se llama traslación, y el movimiento circular alrededor de un punto o eje se llama rotación, lo que conduce al contenido didáctico de esta lección. .
2. Análisis del problema
En primer lugar, a juzgar por los comentarios de los estudiantes en clase, se han logrado los objetivos didácticos de esta clase y se han resaltado los puntos clave. Sin embargo, debido a limitaciones de tiempo, no fue posible darles a todos los estudiantes la oportunidad de responder preguntas. Después de clase, pregunté a algunos compañeros a quienes normalmente no les gusta hablar y les pedí que hablaran sobre otros fenómenos de traducción y rotación a mi alrededor. Respondieron que abrir y cerrar el grifo, apretar los tornillos, dibujar círculos con un compás, etc. son rotaciones, mientras que los teleféricos, los trenes que avanzan y los cajones que se abren son traslaciones. Me conmovió especialmente en ese momento, lo que demuestra que les encanta usar su cerebro. Por lo general, tendemos a centrarnos únicamente en si los estudiantes dominan el conocimiento teórico de los libros, pero no en cómo adquieren este conocimiento. Centrándose únicamente en cómo impartir conocimientos, dejando poco tiempo para que los estudiantes observen y discutan, sin conectar la teoría con la vida y limitando la enseñanza del conocimiento de los libros, los estudiantes formados de esta manera sólo serán estudiantes que estudien de memoria.
En segundo lugar, después de aprender los conocimientos de traducción, un paso de la operación es mover la pequeña casa sobre el papel cuadrado. Cuando les pedí a los estudiantes que operaran el papel cuadrado hecho en casa, descubrí que el papel cuadrado y las casas pequeñas que los estudiantes sacaron no eran estándar y no se podían traducir al papel cuadrado. El papel cuadrado preparado por el maestro no puede satisfacer las operaciones prácticas reales de cada estudiante en clase. Hay muy pocos estudiantes que participan en la operación, lo que resulta en avances insatisfactorios en puntos difíciles.
Tercero, Reflexión sobre los puntos de vista
Reflexión 1: Aunque el contenido de esta lección es abstracto, está estrechamente relacionado con la realidad de la vida. Ayuda a cultivar la capacidad de observación y la capacidad de observación de los estudiantes. Capacidad práctica, para que los estudiantes puedan aprender de Aprender matemáticas en la vida.
Reflexión 2: Observación de operaciones y cálculo de números de cuadrícula Debido a que no hay muchos estudiantes involucrados, es difícil para los estudiantes con dificultades de aprendizaje dominar los conocimientos de este curso, por lo que aproveché el tiempo de autoestudio. por la tarde después de clase para compensar este punto de conocimiento. En la enseñanza, utilizo diferentes formas y diferentes métodos de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes en este contenido aburrido y sentar una base sólida para avances en los cálculos de traducción de números de cuadrícula.
Reflexión 3: Guiar a los estudiantes a observar la vida y sentir que las matemáticas nos rodean. Permitir que los estudiantes miren la vida desde una perspectiva matemática. Permitir que los estudiantes sientan el proceso de formación de conocimientos y habilidades a través de la experiencia operativa. Para guiar a los estudiantes buscan características de traslación y rotación. El diseño de la enseñanza debe centrarse en los ejemplos y el juicio de los estudiantes, y las tareas deben pasar gradualmente de superficiales a profundas para lograr el propósito de cultivar las habilidades de observación y pensamiento de los estudiantes.
Cuarto, reflexionar sobre la experiencia docente
Durante todo el proceso de indagación, algunos estudiantes mencionaron que los autos giraban en la carretera y los aviones flotaban en el cielo. ¿Cuál es el fenómeno? Pregunté: "¿El coche gira en la carretera?" Los estudiantes dijeron: "Sí". "¿Cómo debería verse para los estudiantes? Los estudiantes inmediatamente comprendieron que esto todavía es una traducción y el movimiento de volteo del avión". el aire es un fenómeno de rotación. En este tipo de clase, el profesor les da tiempo a los estudiantes para explorar de forma independiente y prestar más atención a las matemáticas que los rodean, lo que es de gran ayuda para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Si las expresiones de los estudiantes son inexactas o vagas, los profesores deben utilizar rápidamente los movimientos corporales y el lenguaje para guiarlos, a fin de dominar el conocimiento y hacer que el aula refleje verdaderamente un nuevo modelo de enseñanza de aprendizaje independiente.
(Unidad del autor: escuela primaria Lijiaping, ciudad de Jingyang, condado de Zhenba, ciudad de Hanzhong, provincia de Shaanxi)