Reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de física en las escuelas secundarias
Como docente novel, una de nuestras tareas es la enseñanza en el aula. Podemos registrar nuestros sentimientos durante el proceso de enseñanza en nuestras reflexiones docentes. ¿Cuáles son las características de una buena reflexión docente? Lo siguiente es mi opinión sobre la enseñanza de experimentos de física en las escuelas secundarias. Bienvenido a leer. Espero que te guste.
Reflexión sobre la enseñanza del experimento de física de la escuela secundaria 1 El sistema de evaluación de física de la escuela secundaria del examen de ingreso a la escuela secundaria de Baise se ha reformado de un sistema de cien puntos a un sistema jerárquico (A, A, B, B , C, C, D). En la superficie, la enseñanza experimental de la física se coloca en una posición más necesaria e importante, prestando más atención a la formación y cultivo de las habilidades de los estudiantes, ampliando el conocimiento de los estudiantes y profundizando su comprensión y aplicación del conocimiento. Pero, de hecho, la escuela organiza cursos para aumentar la tasa de admisión C (el grado admitido en la escuela secundaria Tianyang en nuestro condado), los maestros enseñan para la tasa de admisión A (el grado admitido en la escuela secundaria de la ciudad) y los estudiantes solo Enseñar para las tres especialidades de materias de chino, matemáticas e inglés (450 puntos).
La siguiente situación actual ha surgido en la enseñanza de experimentos de física:
1. Durante muchos años, el contenido experimental del examen de ingreso a la escuela secundaria ha sido en forma de exámenes escritos, y Las operaciones de los estudiantes nunca han sido probadas en el laboratorio, lo que resulta en la situación actual de "simplemente enseñar" el fenómeno de "experimentar" y "no experimentar".
2. El profesor explicó el experimento muy detalladamente, exigiendo a los estudiantes que memorizaran el equipo experimental, el proceso experimental, los fenómenos experimentales y los resultados experimentales, pero no les permitió operar en el laboratorio, descubrir problemas, y resolver problemas, hasta cierto punto, esto conduce a la dificultad de realizar cursos experimentales.
3. Los profesores utilizan experimentos virtuales en multimedia para reemplazar los experimentos reales, porque los experimentos virtuales tienen funciones completas y bajo costo; la velocidad del experimento es rápida y eficiente y pueden lograr automatización e inteligencia;
4. Los profesores experimentales fueron reemplazados por personal de apoyo, de modo que los profesores no tuvieron tiempo para ocuparse de la clase experimental debido a las ya pesadas tareas docentes.
En vista de los problemas anteriores, creo que es muy necesario hacer un buen trabajo en las clases experimentales con los pies en la tierra.
En primer lugar, prepare las lecciones con cuidado
A menudo vemos a algunos profesores decir que están en clases experimentales y nos sentimos aliviados. Piensan que las clases experimentales son buenas porque a los estudiantes les gusta ir al laboratorio y están muy motivados, por lo que no preparan las lecciones en serio o no saben cómo prepararse para las clases experimentales. Algunos profesores se lanzan a clases experimentales sin siquiera tener planes de lecciones. De hecho, todos los profesores experimentados saben que no es fácil impartir verdaderamente una clase experimental y que es difícil lograr los resultados esperados sin poner algo de esfuerzo.
La clase experimental debe preparar las lecciones de la misma manera que otras clases, y los planes de lecciones deben estar bien redactados. Además, los profesores también deben realizar experimentos con antelación para obtener información de primera mano y comprender los puntos clave de cada experimento, para tomar la iniciativa y conocerlo bien. Muchos profesores antiguos, aunque llevan muchos años enseñando y conocen bien cada experimento, todavía tienen que hacerlo con cuidado antes de cada clase. Debido a que las condiciones del tiempo han cambiado y los factores han cambiado, sólo si lo hacemos con anticipación podremos ser infalibles. Para permitir que todos los estudiantes hagan bien los experimentos, también es una tarea revisar cada conjunto de instrumentos antes de la clase. Sin embargo, muchos profesores piensan que esto es asunto del experimentador y no le prestan atención. Como resultado, cuando comenzó el experimento, descubrieron que algunos equipos escaseaban y algunos instrumentos no se podían utilizar, lo que provocó que algunos estudiantes no pudieran realizar el experimento y perdieran un tiempo valioso. Verifique cada conjunto de instrumentos cuidadosamente, comenzando con la cantidad y las especificaciones, y luego verificando si cada conjunto de instrumentos se puede utilizar. Teniendo en cuenta los posibles problemas que puedan surgir durante el experimento, conviene disponer de algunos utensilios de repuesto que puedan ser sustituidos a tiempo.
En segundo lugar, permita que los estudiantes obtengan una vista previa del experimento.
Animar a los estudiantes a obtener una vista previa de los experimentos es una buena manera, pero no debe limitarse a las llamadas generales, organizar un esquema de vista previa, verificar la situación de la vista previa a través de varios métodos y evitar gradualmente ingresar al laboratorio sin una vista previa. Por ejemplo, se pueden verificar las preguntas y las notas antes de ingresar al laboratorio. También puedes delegar el poder al líder del equipo, quien lo verificará e informará. Para los estudiantes que no obtienen una vista previa sin ningún motivo, pueden detener la vista previa antes del experimento y recuperar el experimento después de clase. Después de algunas solicitudes, poco a poco irás encaminándote.
En tercer lugar, aprovechar plenamente el papel protagónico de los profesores
En las clases experimentales se debe dedicar el tiempo adecuado a explicar el uso de los instrumentos y los fallos comunes, señalando los puntos clave de este. Experimente, guíe a los estudiantes para que aprendan a solucionar problemas por sí mismos. Esto puede reducir el daño al instrumento causado por la operación a ciegas y evitar que el profesor responda pasivamente a las preguntas de los estudiantes.
Por ejemplo, muchos experimentos en electricidad utilizan amperímetros y voltímetros. Es difícil para los estudiantes dominar los métodos de conexión y las lecturas correctas de amperímetros y voltímetros, por lo que es necesario explicar sus principios básicos y funciones en los circuitos.
Determinación y selección del método y alcance de conexión. Anime a los estudiantes a ser diligentes al hacer experimentos y a atreverse a hacerlo. A la luz de varias situaciones que pueden salir mal, se inspira a los estudiantes a solucionar los problemas por sí mismos. De esta manera, los estudiantes ganan mucho, no sólo aprendiendo un poco de conocimiento, sino más importante, ejercitando su capacidad para trabajar de forma independiente y analizar y resolver problemas. Al mismo tiempo, los profesores se liberan del ajetreo causado por la resolución de problemas y tienen la iniciativa de guiar a los estudiantes.
En la clase experimental, los estudiantes son el cuerpo principal de la actividad. Los profesores deben aprovechar plenamente su papel de liderazgo, observar cuidadosamente todo el proceso de las operaciones reales de los estudiantes, analizar cuidadosamente los problemas existentes en los experimentos y brindar orientación oportuna. Los profesores realizan su trabajo docente mientras los estudiantes realizan experimentos de forma independiente. El objetivo de su trabajo no son explicaciones generales ni tutorías, sino orientación individual planificada y específica. Especialmente para los estudiantes con bases débiles y poca capacidad práctica, debemos guiarlos pacientemente para que analicen las causas de los problemas y señalen la dirección a mejorar.
Los puntos de vista anteriores sobre cómo realizar experimentos de física en la escuela secundaria son todos importantes, pero personalmente creo que el cambio de conceptos es más importante y decisivo. Los cambios de conceptos generalmente se refieren a cambios en los conceptos educativos de los responsables de las políticas y administradores educativos. El sistema educativo actual está profundamente influenciado por la educación orientada a los exámenes, y la educación utilitaria todavía tiene su lugar, lo que hace que los profesores enseñen experimentos en clase y los estudiantes los memoricen después de clase para afrontar los exámenes y ahorrar dinero. Esto viola las leyes científicas y las habilidades prácticas, experimentales, de investigación, analíticas y de resolución de problemas y de resumen de los estudiantes no se pueden mejorar, cultivando así un grupo de talentos con puntajes altos y habilidades bajas. Sólo cuando los conceptos educativos de los tomadores de decisiones educativas cambien y el sistema de evaluación cambie, los métodos de enseñanza de los educadores de primera línea cambiarán y volverán al camino de la racionalidad científica.
Reflexiones sobre la enseñanza experimental de física en la escuela secundaria 2 Resumen: Bajo el concepto de reforma educativa, se anima a los estudiantes a explorar de forma independiente, tomar la iniciativa para aprender y resolver problemas de aprendizaje a través de la cooperación grupal y la interacción maestro-alumno. . En línea con los conceptos básicos de aprendizaje de los cursos de física. La física es una disciplina basada en experimentos. Los experimentos no son sólo el contenido de la enseñanza de la física, sino también un método y enfoque importante para lograr los objetivos del curso. Después de completar experimentos básicos, se guía a los estudiantes para que analicen los fenómenos y problemas del experimento, luego analicen los datos experimentales y finalmente mejoren los métodos experimentales de acuerdo con los problemas del experimento. Sobre la base de los experimentos independientes de los estudiantes, superamos las dificultades de los planes de diseño experimental en la construcción independiente.
Palabras clave: física de secundaria; investigación independiente; cooperación grupal; enseñanza experimental
Primero, crear escenas de física para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
El interés es Siempre el maestro de buen aprendizaje más importante. Utilice fenómenos de la vida y experimentos físicos como inspiración para capturar los puntos de interés de los estudiantes. Cree intereses de física relevantes, estimule el pensamiento de los estudiantes y estimule su interés en aprender. Los estudiantes estarán dispuestos a tomar la iniciativa para pensar, disfrutar y disfrutar. El conocimiento de la física se puede encontrar en todas partes de la vida, por lo que los fenómenos físicos de la vida pueden considerarse como los mejores ejemplos para introducir en el aula. Estos ejemplos pueden ser comunes en la vida, pero nunca hemos pensado en los principios detrás de ellos. Al usarlos, los estudiantes pueden comprender mejor el significado de nuestro aprendizaje de física y comprender verdaderamente que la física no es una materia avanzada e inalcanzable. Por ejemplo, la siguiente imagen es una fotografía tomada en el Museo de Ciencia y Tecnología. La persona de la imagen sólo puede ver su cabeza, no podemos ver su cuerpo. Los estudiantes que hayan estado en el Museo de Ciencia y Tecnología quizá hayan experimentado este interesante modelo experimental. No basta con mostrar fotografías a los estudiantes. Para que los estudiantes sientan su misterio de manera más intuitiva, el maestro puede usar dos espejos planos para hacer el mismo modelo antes de la clase. Se puede colocar un modelo real frente a los estudiantes y permitirles entrar y observar. Usando esta imagen tipo PS y el modelo hecho por él mismo por el maestro, los estudiantes pueden experimentar el modelo de cerca. Las presentaciones en clase duran menos de cinco minutos. 15 minutos antes de la clase es el mejor momento para que los estudiantes estudien, por lo que el tiempo de introducción no debe ser demasiado largo. La mayor parte del tiempo se dedica a enseñar puntos de conocimiento y luego los estudiantes realizan experimentos. Es más fácil para los estudiantes concentrarse durante los experimentos.
En segundo lugar, combinar la práctica docente y optimizar la exploración experimental.
(1) Atrévete a dejar ir y permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en el cuerpo principal del aula.
De acuerdo con los requisitos del contenido de enseñanza, seleccione contenido adecuado para experimentos cooperativos y presente requisitos claros para los objetivos y procesos de los experimentos cooperativos. En segundo lugar, desarrollar múltiples planes experimentales. Debido a que la capacidad de aprendizaje de cada estudiante es diferente, desarrollar una variedad de planes experimentales puede permitir que los estudiantes de diferentes niveles obtengan algo. El uso de diferentes planes para permitir que los estudiantes obtengan los mismos resultados puede ampliar el pensamiento de los estudiantes. En tercer lugar, realizar experimentos operativos. Cada grupo debe cooperar entre sí de acuerdo con los pasos experimentales y completar las tareas experimentales juntos. Dependiendo del tiempo, el experimento se puede repetir varias veces, dando a cada estudiante la oportunidad de operar. El cuarto es la discusión y la comunicación. Una vez completado el experimento, la discusión y la comunicación en grupo también son una parte clave del experimento cooperativo. Profundizar en el dominio de las habilidades experimentales discutiendo planes experimentales, problemas existentes y medidas de mejora. Por ejemplo, al realizar el experimento "Explorando las leyes de la presión en líquidos", se pueden implementar los siguientes pasos: (1) Aclarar el propósito del experimento cooperativo: a través de experimentos cooperativos, explorar si hay presión dentro del líquido, si hay ¿Cuál es la presión alrededor del recipiente y cómo verificar que el líquido? Cómo se distribuye la presión interna. (2) Pasos experimentales: el primer paso es crear una situación e inspirar a los estudiantes a pensar. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que recuerden las sensaciones físicas de nadar y bucear, introduciendo así si hay presión dentro del líquido, cuáles son las características de la presión y qué factores están relacionados con su tamaño. Paso 2: Cada grupo diseña un plan experimental. Se requiere que cada grupo diseñe un plan experimental y a cada grupo se le asigna equipo experimental. Cada grupo discutió y revisó el plan experimental. Los profesores no participaron en el diseño de cada grupo, pero pudieron brindar cierta ayuda. El tercer paso es realizar operaciones experimentales. Cada grupo realiza experimentos prácticos, observa fenómenos experimentales, registra datos experimentales y resume las reglas experimentales. El maestro patrulla entre grupos para ayudar a los estudiantes a resolver las dificultades encontradas en el experimento. El cuarto paso es comunicar y discutir. Una vez completados los experimentos en todos los niveles, los planes experimentales, principios, procesos experimentales y conclusiones se informarán en grupos. En resumen, fortalecer la enseñanza de experimentos de física puede permitir a los estudiantes comprender y dominar mejor los conceptos y leyes físicos, y cultivar su pensamiento físico y sus habilidades prácticas. Por lo tanto, los profesores deberían adoptar una variedad de métodos para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental.
Materiales de referencia:
Liu. Estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza de experimentos de física en las escuelas secundarias [J Arts and Sciences Navigation, 2016 (4).
[2]Zhou Lijun. Estrategias para mejorar la eficiencia de la enseñanza de experimentos de física en las escuelas secundarias [J New Curriculum, 2017(4).
Reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria 5 Desde que se construyó el nuevo laboratorio en 1997, ha pasado por varias "aceptaciones universales", ya sean experimentos de demostración o experimentos de grupos de estudiantes, nuestra escuela ha logrado grandes mejoras. La enseñanza experimental se ha convertido en una parte importante de la enseñanza de la física en nuestra escuela. En la enseñanza experimental, podemos prestar atención a la preparación antes del experimento y la operación en la enseñanza experimental, y también prestar atención al cultivo de la capacidad operativa práctica de los estudiantes. Pero creo que esto no es suficiente. Deberíamos prestar más atención a la incorporación de la enseñanza experimental en la enseñanza experimental. Mis pensamientos se resumen a continuación:
1. Pensamientos sobre la preparación y disposición del equipo después del experimento
Después de cada enseñanza experimental, debe reflexionar sobre si el equipo experimental ha sido preparado. Razonable y si la disposición del equipo es apropiada después del experimento. Esto favorece la mejora del nivel de enseñanza experimental de los profesores y el cultivo de la capacidad de estandarización experimental de los estudiantes. Una vez enseñé a unos estudiantes un experimento. La operación es: proporcione una taza de agua salada, una báscula, pesas y una probeta graduada, y deje que los estudiantes midan la densidad del agua salada utilizando el equipo proporcionado. También se requiere que los estudiantes cumplan con las disciplinas de laboratorio. Durante el experimento, se descubrió que algunos estudiantes pusieron el agua salada en la probeta directamente sobre la báscula y otros vertieron demasiada agua salada en el suelo. Reflexión después del experimento: Hubo algunas irregularidades en las operaciones de los estudiantes durante el experimento, pero también hubo problemas en el proceso de preparación del equipo: demasiada agua salada excedió la escala, lo que también provocó cierta cantidad de desperdicio. Al final del experimento, muchos estudiantes descubrieron que el equipo estaba colocado al azar, las pesas no se devolvían a la caja y el cilindro medidor estaba colocado al lado de la mesa, no en un lugar seguro. Esto nos recuerda que los profesores deben fortalecer la educación estandarizada de los experimentos de los estudiantes en la futura enseñanza experimental.
En segundo lugar, reflexionar sobre los principios experimentales
Después del experimento, es necesario reflexionar sobre los principios experimentales y cambiar las fórmulas de los principios experimentales para que el plan experimental sea más conciso y el experimento resultados más precisos y para guiar a los estudiantes a pensar.
Por ejemplo, la fórmula del principio experimental de "Medición de la eficiencia mecánica del bloque de poleas" es η=w /w =gh/fs. Es necesario utilizar una balanza para medir la gravedad g del peso, la tensión f en el extremo libre de la cuerda, la altura de elevación h del peso y la distancia de movimiento s del extremo de la cuerda. Si reflexiona sobre el principio experimental, la fórmula se puede cambiar a: η=gh/fs=gh/fnh=g/nf. En este momento, solo necesita medir la gravedad g del peso, la tensión f en el extremo libre de la cuerda y usar un dinamómetro de resorte para observar el número de secciones n de la cuerda que transportan el peso, y podrá fácilmente medir la eficiencia mecánica del bloque de poleas. Si los estudiantes resumen los principios experimentales, profundizarán su comprensión del proceso experimental y comprenderán por qué hacen lo que hacen en el experimento, en lugar de aprender mecánicamente las operaciones experimentales. La capacidad práctica independiente de los estudiantes mejorará rápidamente y también aumentará su interés en los experimentos.
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