¿Qué se debe implementar a través de actividades educativas en la vida diaria en el jardín de infantes?
Hoy, cuando el espíritu de la "Directriz para la Educación Infantil (Ensayo)" y las "Directrices para el Aprendizaje y Desarrollo de Niños de 3 a 6 Años" están plenamente implementados, ¿cómo entender verdaderamente el valor de uno? actividades de un día en el jardín de infantes y cómo mejorar las actividades de un día La calidad de la implementación organizacional es un tema que merece atención y consideración por parte de todos los maestros e investigadores de la primera infancia. Creo que las actuales actividades de enseñanza e investigación organizadas por los jardines de infancia deberían centrarse en orientar a los profesores para mejorar integralmente la calidad de la enseñanza y promover verdaderamente el aprendizaje y el desarrollo de los niños en las actividades del día. Por ello, recientemente nos hemos centrado en la formación para abogar por tres cambios en la organización e implementación de eventos de un día.
Uno de los cambios: de que los niños se adapten a las actividades a las actividades que se adapten a los niños.
El proceso de formación en la organización e implementación de actividades de un día en las guarderías es ante todo un proceso de "descubrimiento de los niños". Sólo comprendiendo y dominando las características únicas de aprendizaje y desarrollo de los niños y cambiando sus puntos de vista inherentes sobre los niños, podrán los maestros hacer que la organización e implementación de las actividades diarias sean verdaderamente consistentes con la experiencia y las necesidades de los niños, en lugar de permitir pasivamente que los niños se adapten al diseño y las necesidades previos de los maestros. . arreglar. Para lograr este cambio, planteamos tres requisitos: dejar que nuestros ojos sigan la figura del niño y captar al máximo sus verdaderos intereses. Llene sus oídos con el sonido de la risa de un niño para que pueda escuchar la mayor cantidad posible del verdadero significado del niño. Permita que la mente considere la historia del niño y así trate de comprender su sinceridad.
Cuando los maestros entraron a las actividades del Día del Niño con tal solicitud, comenzaron a calmarse y observar atentamente. Descubrieron que todos los niños parecían estar en el jardín de infantes desde temprano en la mañana hasta que salían del jardín de infantes. por la noche. Cuando los maestros realmente sigan el "ocupado" de los niños y escuchen realmente sus voces "ocupadas", descubrirán gradualmente que su "ocupación" es el estado normal de sus vidas. ¿No continúan los niños creciendo y desarrollándose en esas escenas de la vida? Por lo tanto, los profesores pueden comprender fácilmente las características de aprendizaje holístico, vívido, lúdico y situacional de los niños.
Al mismo tiempo, la visión del maestro sobre los niños ha cambiado silenciosamente y se ha vuelto respetuoso con los niños. En primer lugar, el maestro siente que, dado que los niños son seres humanos, tienen todas las características humanas y deberían disfrutar de todos los derechos humanos. Como persona, ¿no tiene derecho el niño a ser coqueto, juguetón y activo durante las actividades del día? Por supuesto, los maestros también se dan cuenta de que los niños son diferentes de los adultos: se encuentran en una etapa única de desarrollo de la vida y están lejos de ser maduros, por lo que a menudo muestran las características de jugar, ser egocéntricos y tener emociones cambiantes. Además, los maestros también se dan cuenta de que los niños son personas diferentes con diferentes bases de experiencia, diferentes intereses y necesidades, diferentes trayectorias de crecimiento y posibilidades de desarrollo. Por lo tanto, los maestros entienden naturalmente que los niños tienen nuevos puntos de partida en términos de desarrollo, inestabilidad y diferentes características de edad.
Sobre la base de "descubrir a los niños", intentamos cambiar el modelo de implementación organizacional cerrado, altamente controlado y unificado de las actividades de un día del jardín de infantes basado en los ajustes preestablecidos de los maestros, para que los niños puedan tener más de su propio espacio. Puedes tener derecho a elegir, concebir, experimentar y expresar en las actividades de un día de una estructura inferior; en las actividades de un día con una estructura inferior, tienes el derecho de viajar libremente entre la realidad y la imaginación en una forma más diferente; En las actividades del día, naturalmente tienes derecho a elegir, concebir, experimentar y expresar. El derecho a "vagar" y "estirarse". Nuestros métodos principales son:
1. Aumentar el tiempo de juego libre de los niños en las actividades diarias y organizar al menos una hora de actividades de juego en el interior y una hora de actividades de juego al aire libre todos los días.
En segundo lugar, la cantidad de actividades docentes colectivas por día debe reducirse adecuadamente. Para las clases medias y grandes, las actividades docentes colectivas se reducen de dos a una por día y se llevan a cabo de manera "gamificada".
Tercero. Asigne las actividades diarias de los niños para satisfacer sus necesidades individuales de ir al baño y beber agua, y cambie los refrigerios de la mañana que se han recolectado por "refrigerios de autoservicio".
En cuarto lugar, proporcione diversos materiales en la sala de actividades y establezca varios rincones de actividades, permitiendo a los niños tomar libremente las cosas según sea necesario, elegir actividades de forma independiente, interactuar con el entorno de forma natural y comunicarse con sus compañeros...
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El segundo cambio: de simples actividades de ensamblaje a un sofisticado proceso de aprendizaje.
El proceso de formación de los jardines de infancia en la organización e implementación de actividades de un día también es un proceso "inteligente". Este "acuerdo" no sólo se basa en la comprensión y el respeto de la experiencia de aprendizaje original de los niños, sino también en expectativas razonables para los intereses de exploración efectivos, el crecimiento y el desarrollo de los niños.
Cuando comenzamos a realizar una capacitación relevante, solucionamos los problemas existentes en el diseño actual de actividades de un día del jardín de infantes, que se pueden resumir a grandes rasgos en los siguientes cuatro aspectos.
Por un lado, se vuelve a establecer por defecto la selección de contenidos. Se debe considerar plenamente el contenido de las actividades de un día, ya sea que provengan de la experiencia de la vida real de los niños o de los intereses y necesidades comunes de la mayoría de los niños. Pero la realidad es que la mayor parte del contenido proviene de preajustes de los maestros, sin tener en cuenta las necesidades reales de los niños. Un gran número de profesores simplemente reconstruyen las actividades del día, y rara vez consideran el camino de aprendizaje de los niños y el contexto de autoconstrucción. Esto conduce a graves desviaciones en la selección de las actividades del día y los niños sólo pueden aceptar pasivamente los contenidos prescritos por el profesor de antemano.
En segundo lugar, establecer objetivos es relativamente sencillo. El objetivo de las actividades de un día debe centrarse en la integración y mejora de las habilidades académicas de los niños, es decir, esforzarse por lograr objetivos de desarrollo con la actitud como núcleo, la habilidad como clave y el conocimiento como portador, para que los niños puedan aprender y desarrollarse bajo la meta integrada. Pero, de hecho, muchos maestros prestan poca atención al objetivo de cultivar las cualidades de aprendizaje de los niños, lo que da como resultado el debilitamiento y la falta de actitudes y habilidades de aprendizaje de los niños en las actividades diarias, o un énfasis excesivo en los objetivos de conocimientos y habilidades. Este objetivo de actividad de un solo día, que carece de una integración profunda, sin duda obstaculizará el desarrollo general de los niños.
En tercer lugar, la disposición del proceso es relativamente inflexible. El diseño del proceso de actividades de un día debe controlar científicamente las situaciones y procesos de aprendizaje complejos y cambiantes de los niños. Es necesario no sólo crear suficientes oportunidades de aprendizaje y espacios de desarrollo apropiados para los niños, sino también promover el aprendizaje y el desarrollo de los niños con comportamientos y artes rectores apropiados. Sin embargo, muchas actividades de un día son actualmente demasiado rígidas y el diseño "estandarizado" es. Cerrado mecánicamente, lo que afecta en gran medida la calidad del aprendizaje y el desarrollo de los niños. Restringe la iniciativa de los niños en el aprendizaje y el desarrollo.
En cuarto lugar, los criterios de evaluación se centran en los resultados. La evaluación de las actividades de un día debe penetrar en todos los aspectos de las actividades de un día y acompañar todo el proceso de las actividades, lo cual es una parte importante del diseño de las actividades de un día. Sin embargo, aún falta trabajo actual en esta área, principalmente porque la evaluación sólo se centra en los resultados. Por lo tanto, debemos prestar atención a la evaluación del proceso de autoconstrucción de los niños en las actividades de un día, y realmente prestar atención a cómo los niños acumulan experiencia, desarrollan habilidades y expresan la alegría del crecimiento en las actividades de un día.
Para cambiar las enfermedades crónicas que simplemente se combinan, en el diseño de actividades de un día, proponemos esforzarnos por lograr los siguientes tres "puntos", organizar cuidadosamente el proceso de aprendizaje de los niños y reserve actividades emocionantes para el día.
1. Encuentra el punto de encuentro
A la hora de determinar el objetivo de las actividades del día. Es necesario encontrar el punto de convergencia con la experiencia de aprendizaje, los intereses, las capacidades y las necesidades del niño. Aunque la experiencia de vida de los niños todavía es muy limitada y su capacidad para comprender las cosas no es muy fuerte, bajo la guía de objetivos, diseñar actividades de un día que estén cerca de la vida de los niños y en línea con las características cognitivas de los niños definitivamente despertará el interés y las emociones de los niños. Es conveniente que los profesores les ayuden a organizar y mejorar sus experiencias y construir un nuevo sistema cognitivo. Por ejemplo, después de determinar el objetivo de la actividad de un día de "intentar decidir dónde ir en su propia excursión de otoño", combinado con la experiencia de los niños, reservas de paisajes especiales y eventos especiales en las principales atracciones de la ciudad donde viven en otoño. , el maestro organizó cuidadosamente el "grupo voluntario de lugares escénicos, agrupando una serie de actividades de un día, como presentar las características de los lugares escénicos y vetar los lugares de los recorridos de otoño con un solo voto, hace posible que los niños satisfagan sus necesidades y expresen sus opiniones y participar en la toma de decisiones.
Encuentre el punto de enlace
En las actividades de un día bajo el trasfondo de las actividades temáticas, encuentre el punto de enlace con la situación de aprendizaje construida por los niños de forma independiente. La organización de las actividades de cada día no existe de forma aislada. Debe reflejar las pistas y las trayectorias de desarrollo del aprendizaje independiente y la autoconstrucción de los niños en el contexto de las actividades temáticas. Por ejemplo, en el proceso de exploración de la actividad temática "El niño vuelve a casa", los niños acumularon gradualmente experiencia en diferentes profesiones y en el trabajo de los adultos. En cierta etapa, los niños naturalmente tendrán el deseo de imitar el trabajo de los adultos. Por lo tanto, actividades como jugar a mensajeros, chefs, trabajadores de la construcción, etc. pueden aparecer convenientemente en actividades de un día, que no solo permiten a los niños experimentar las dificultades de diversos trabajos sobre la base de la comprensión del trabajo de los adultos, sino también darse cuenta de la gloria de labor.Obtenga la alegría de "los niños sean los dueños de la familia" y allane el camino para las actividades del día siguiente.
Encontrar el punto de sublimación
En el proceso de implementación de actividades de un día, es necesario encontrar el punto de sublimación que coincida con la experiencia, expresión, exploración y creación del niño. Por ejemplo, al diseñar actividades de un día, los maestros deben ser buenos construyendo pequeños pasos para los niños y prestar atención a su proceso de indagación, para motivar y guiar efectivamente a los niños a aprender y completar la construcción de significado con ellos durante el proceso progresivo de un día. actividades.
Por poner otro ejemplo, debido a que los niños generalmente tienen estilos de aprendizaje indiscriminados, les gusta expresar sus conocimientos y sentimientos con el lenguaje corporal y, especialmente, les gusta participar en actividades que brinden oportunidades para la manipulación y la realización de movimientos. Los maestros pueden diseñar más escenas que puedan proporcionar a los niños juegos y aprendizaje mientras cantan, leen mientras hacen y pintan mientras hacen. Esto no solo ayudará a la comprensión y la memoria de los niños, sino que también los ayudará a expresar mejor sus emociones y cultivar la inteligencia emocional de los niños. y atractivo estético. Por otro ejemplo, los maestros deben prestar atención a dejar una cierta cantidad de espacio flexible para los niños durante las actividades del día, de modo que el proceso de las actividades del día se vuelva abierto y flexible, de modo que cada niño tenga la posibilidad de desarrollarse en interacción con diferentes entornos. .
La tercera transformación: del aprendizaje de los niños "tirando" al aprendizaje de los niños "mano a mano"
El proceso de formación de los jardines de infancia organizando e implementando actividades de un día es un proceso de "aprendizaje mutuo". Este tipo de "crecimiento" no sólo se refleja en el desarrollo de los niños con la ayuda de los profesores y el desarrollo profesional de los profesores en el proceso de "aprender de los niños", sino también en el establecimiento de nuevas relaciones docentes entre profesores y niños en el proceso de desarrollo de la mano. En este proceso, es muy importante que los maestros aprendan a cambiar su hábito de "tirar" de los niños para que aprendan a estar dispuestos a "conducirlos" a crecer juntos durante las actividades del día. Por ello, nos centramos en dos “puntos clave”.
1. Énfasis en la interacción de "temas duales"
El primero es "los niños al frente, los maestros atrás". Durante las actividades del día, el maestro siempre empuja a los niños a la recepción, de modo que las actividades de experiencia, exploración y comunicación de los niños en las actividades del día se convierten en la "línea brillante" que el maestro se esconde en el fondo, permitiendo el apoyo del maestro y; ayudar a los niños a convertirse en la "línea brillante" Hidden Lines". Estas dos líneas se entrelazan y se desarrollan juntas. Por ejemplo, en la actividad de un día de exploración del "otoño", los maestros organizaron a los niños para que buscaran, observaran y registraran los secretos del otoño a partir de las actividades de la mañana, y los guiaron para que descubrieran algunas de las características obvias del otoño a través de actividades activas. operaciones y pensamiento independiente. Cuando el niño sostiene una hoja de registro, cepillo, termómetro, cestita, etc. Preparados por el maestro, recogieron las hojas que se volvían amarillas gradualmente, midieron la temperatura que disminuía día a día y observaron los crisantemos en términos solares. Con la ayuda del maestro, entraron con éxito en las profundidades del otoño.
En segundo lugar, "sé bueno disparando y aprende a esperar". Las actividades diarias de los niños pueden adquirir características complejas. Los maestros deben esforzarse por interpretar las diversas actuaciones de los niños a través de la observación, esperar a que encuentren soluciones a sus propios problemas y apoyarlos y esperar que tengan éxito mediante sus propios esfuerzos. Por ejemplo, en la actividad "Buscando el otoño", el maestro no solo pide a los niños que busquen fenómenos y cosas con características otoñales obvias, sino que también presta atención para despertar la observación continua de los niños sobre las características del otoño. Cuando los niños insistieron en medir y registrar la temperatura día a día, y observar y registrar el cambio de color de una hoja que eligieron día a día, todos agradecieron haber realmente descubierto el secreto del otoño.
Una vez más, se trata de "subjetividad mutua, trabajo conjunto". En las actividades de un día, los niños son el cuerpo principal del aprendizaje y los maestros son el cuerpo principal de la educación. Ambos participan en diversas actividades y se desarrollan juntos. Por ejemplo, durante una exploración de un día de duración del Festival del Medio Otoño, varios niños intentaron transformar la luna en otra cosa a través de pinturas imaginativas en un rincón del área de arte. Cuando el maestro vio que los niños solo notaron la deformación de la "luna" cuando agregaron imágenes por primera vez, preguntó: "Si cambia más, definitivamente mejorará. De esta manera, el centro de pensamiento del niño se vuelve hacia". buscando, configurando y construyendo sus propias ideas. El maestro luego pregunta: "¿Cómo podemos ser más y mejores? De esta manera, se puede guiar a los niños para que se posicionen antes de agregar imágenes y piensen en cómo tomar medidas específicas para promoverlas". los objetivos alcanzados durante el proceso de aprendizaje del niño. Aquí, los profesores y los niños son los principales sujetos de la enseñanza y el aprendizaje.
2. Énfasis en la orientación “profesional”
Primero, cuando los profesores organizan e implementan actividades de un día, no sólo deben ser buenos aprendiendo de las experiencias avanzadas de otras personas, sino también ser bueno para pensar y comprender las ideas detrás de la implementación de estas experiencias. Por ejemplo, después de ver que algunos jardines de infancia redujeron las actividades de enseñanza colectiva diarias a una, algunos jardines de infancia simplemente lo copiaron y plantearon preguntas: ¿Qué debo hacer si el contenido de enseñanza no se puede completar después de reducir las actividades de enseñanza colectiva? Esto demuestra que no saben que reducir las actividades docentes colectivas es implementar mejor el concepto de "juego como actividad básica" en las actividades del día. La reducción de las actividades de enseñanza colectiva no significa que no se aprendan contenidos beneficiosos para el desarrollo de los niños, sino que se podrán organizar en actividades de rincón menos estructuradas o 'juegos' personalizados. Este es un intento de empezar a enseñar de una manera más. Adecuado para el aprendizaje de los niños, para que los niños puedan aprender y desarrollarse más activamente.
Por lo tanto, debemos prestar atención constantemente y mejorar las habilidades de pensamiento de los docentes para que la organización e implementación de las actividades de un día sean más científicas y razonables.
En segundo lugar, nuestros objetivos educativos requieren que los profesores sean muy creativos. Para la mayoría de los profesores de primera línea, durante la organización e implementación de actividades de un día, pueden comenzar con "nuevas ideas" ocasionales para experimentar gradualmente sus propias habilidades innovadoras y mejorar su nivel profesional. Por ejemplo, en las actividades del día ajustado, los niños tienen mucho tiempo libre para jugar al aire libre. Cómo garantizar que los niños puedan acceder a la información en cualquier momento cuando juegan al aire libre se ha convertido en un problema que los profesores deben considerar y resolver. Después de una cuidadosa discusión, un maestro propuso la idea de establecer una "biblioteca de materiales de juegos al aire libre" semiabierta cerca del lugar de juegos al aire libre, que fue adoptada por el jardín de infantes, resolviendo el problema de que los niños pudieran seleccionar, usar, organizar y organizar materiales en cualquier momento.
Nuevamente, si la orientación del maestro durante las actividades del día es apropiada depende de si realmente satisface las necesidades de los niños. Por ejemplo, el maestro enumera el período de tiempo en el que los niños llegan al jardín de infantes, después de cenar, se levantan y salen del jardín de infantes como "Happy Quarter", lo que no solo evita el problema de que los niños esperen mecánicamente y pierdan el tiempo, sino que también les brinda más oportunidades. interactuar con el entorno del juego, basado en las características fisiológicas y psicológicas únicas de los niños de 3 a 6 años, para satisfacer sus necesidades individuales de actividades de la vida y maximizar el apoyo y la satisfacción de la percepción directa, el funcionamiento práctico y el juego de los niños. .
En resumen, sólo cambiando el concepto de docentes la organización y la implementación de actividades de un día pueden ser más adecuadas para la base de experiencia y las necesidades de desarrollo de los niños, y promover más libremente el aprendizaje independiente de los niños solo mediante la optimización; el diseño puede los maestros llevar a cabo mejor las actividades del día en función de la "situación de aprendizaje" y apoyar el proceso de exploración consciente de los niños. Sólo mejorando su propia alfabetización pueden los maestros realmente experimentar las actividades del día con los niños y construir una nueva "tema dual"; relación interactiva, logrando así el desarrollo auténtico de los niños y el crecimiento profesional de los maestros.