Plan de lección de gran angular para Matemáticas Volumen 2 para 3er grado
El interés es la motivación intrínseca para movilizar el pensamiento positivo y la exploración del conocimiento de los estudiantes. Todo profesor de matemáticas de tercer grado debería inspirar a los estudiantes a aprender. Todos los profesores de matemáticas de tercer grado deben saber cómo redactar planes de lecciones de matemáticas de tercer grado. Por favor escribe uno para compartir con nosotros. ¿Está buscando y preparándose para escribir un "Plan de lección de gran angular para el segundo volumen de Matemáticas de la escuela secundaria"? ¡He recopilado información relevante a continuación para su referencia!
Plan de lección de ángulo amplio para matemáticas de la escuela secundaria Volumen 2 1
Contenido de enseñanza:
Comprensión preliminar de fracciones
Objetivos de enseñanza:
p>1. Objetivos cognitivos: comprender el significado de las fracciones, tener una comprensión preliminar de una fracción y ser capaz de leer y escribir fracciones en una serie de actividades como ver, pensar, doblar, hablar. y evaluar.
2. Objetivo de capacidad: cultivar la capacidad de observación, la capacidad de operación práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo en grupo.
3. Metas emocionales: a través de operaciones prácticas, observación y comparación, cultivar el espíritu de valentía de los estudiantes para explorar y aprender de forma independiente, para que puedan tener una experiencia exitosa.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Enfoque: comprender el significado de las fracciones, tener una comprensión preliminar de las fracciones y ser capaz de leer y escribir fracciones.
Dificultad: Comprender el significado real de las fracciones.
Proceso de enseñanza:
(1) Diálogo situacional e introducción de nuevas lecciones.
Niños, ¿saben qué fiesta se celebra el día 15 del octavo mes lunar? ¿Cuáles son las costumbres del Festival del Medio Otoño? Ver la luna y comer pasteles de luna (material didáctico) ¿Les gusta a los estudiantes comer pasteles de luna? (Amor)
Maestra: Aquí hay cuatro meses de pasteles. ¿Cómo podemos hacer justicia a dos niños? (Curso)
Estudiante: Todos reciben dos piezas, es justo.
Profesor: En matemáticas, "justicia e igualdad" se llama "puntaje promedio" (escritura en la pizarra: puntaje promedio)
Profesor: Si hay dos pasteles, ¿cómo se deben dividir? ? (Cursoware)
Estudiantes: Una porción para cada persona.
Profesor: Ahora solo hay un pastel de luna (material didáctico). ¿Se puede dividir en partes iguales entre dos hijos?
Sheng: Sí. (La maestra escribe en la pizarra: Divide el pastel de luna en dos partes iguales) (El material didáctico muestra el proceso de división)
Maestra: ¿Cuánto recibe cada persona? (media cuadra); ¿qué número representa media cuadra? ¿Se puede expresar usando los números que hemos aprendido? (No, los estudiantes adivinan 1/2) Maestro: ¡Sí! Es 1/2 (el material didáctico muestra 1/2), ¿quién sabe qué es 1/2?
Estudiante: Puntuación
Profesor: ¡Sí! Hoy vamos a conocer a nuestro nuevo amigo: la partitura. (Escrito en la pizarra: comprensión preliminar de las fracciones)
Intención del diseño: permitir que los estudiantes experimenten el proceso de números enteros a fracciones en situaciones de la vida familiar, centrarse en la palabra "exploración", captar los puntos de conexión entre lo antiguo y lo antiguo. nuevos conocimientos y comprender el aprendizaje. La necesidad de las “puntuaciones”.
(2) Operación práctica, exploración y comunicación.
1. Entender 1/2
Maestro: ¿Quién puede decirme qué significa 1/2 según el proceso de dividir los pasteles de luna de ahora?
(Guíe a los estudiantes para que digan: Significa dividir el pastel de luna en dos partes iguales, cada parte es la mitad. Pizarra: Cada parte es la mitad.
Maestro: Di los nombres de los estudiantes, diga el significado de 1/2 nuevamente.
Maestro: (El maestro señala otro pastel de luna) ¿Qué tal esto? (Deje que los estudiantes entiendan que el otro también es la mitad de este pastel de luna). Profesor: Ahora los compañeros de mesa están hablando entre ellos. Habla sobre el significado de 1/2.
Profesor: ¿Cómo escribir 1/2? (Extiende el dedo y escribe con el profesor: primero escribe un breve). línea horizontal para representar el puntaje promedio; luego escriba el siguiente 2 para representar el puntaje promedio. Divídalo en dos partes (escriba 1 arriba al final para indicar uno de ellos)
Profesor: Cómo pronunciar 1; /2? Leerlo una vez y escribirlo nuevamente)
Intención del diseño: Aprobado. La guía del maestro permite a los estudiantes percibir inicialmente el significado de la fracción "1/2" y aprender a leer y escribir fracciones.
2. Comprenda el significado real de 1/2
(1) Puntuación de experiencia.
Maestra: Piénselo, media torta de luna puede ser 1/2. ¿Qué más en la vida se puede dividir así?
Estudiantes: una manzana, un trozo de pastel... (Use ejemplos de la vida para describir completamente el significado específico de 1/2)
Intención del diseño: permitir que los estudiantes sientan la conexión entre Matemáticas y vida Estrecho contacto.
(2).Obtén un 10% de descuento al hacerlo
Maestro: De hecho, la mitad está oculta en nuestros trozos de papel rectangulares, cuadrados y redondos. ¿Quieres encontrarlo?
Consulte los requisitos (demostración del material del curso: dóblelo primero, luego coloree por la mitad)
Estudiantes: hágalo manualmente y diga lo que quiere decir.
Profesor: (Guía de inspección), los compañeros que terminaron el trabajo se susurraron entre sí, ¿cómo consiguieron la mitad de este trabajo? (Los estudiantes pegan sus trabajos en el pizarrón)
Estudiante 1: Dividí este papel cuadrado en dos partes, cada parte es 1/2.
Estudiante 2: Dividí este papel rectangular en dos partes, siendo cada parte la mitad del mismo.
Estudiante 3: Dividí este papel redondo en dos partes, siendo cada parte la mitad del mismo.
Profesor: Después de hacer preguntas, estos números son diferentes.
¿Por qué todo puede representar 1/2?
Estudiante: Estos números están divididos en dos partes, por lo que cada parte es la 1/2 del mismo.
Profesor: ¡Sí! Siempre que una imagen se divida en dos partes, cada parte es la mitad.
Intención del diseño: el objetivo principal es permitir que los estudiantes se desarrollen a través de la práctica y comprendan mejor 1/2 desde varios ángulos, enriqueciendo así la expresión de 1/2. La palabra clave es "mover". A través del cuestionamiento consciente, los estudiantes sienten que mientras un número se divida en dos partes, cada parte es la mitad.
3. Juzga 1/2 para obtener 1/4.
Maestra: La maestra también sumó algunos números. ¿La parte coloreada es 1/2? Utilice gestos para juzgar "bien" o "incorrecto" y vea quién responde más rápido. (Demostración del curso:) Estudiante 1: La primera es correcta, porque divide un cuadrado en dos partes, cada parte es la mitad.
Estudiante 2: El segundo error es porque no es una puntuación media.
Estudiante 3: El tercero no es 1/2, sino 1/4.
Intención del diseño: a través de ejercicios de juicio, podemos comprender mejor el significado de 1/2 y extraerlo hábilmente.
4. Explorar 1/4
(1), entender 1/4
Maestro: ¿Quién puede decirme qué significa 1/4?
crudo: se refiere a un triángulo dividido igualmente en cuatro partes, siendo cada parte 1/4 del mismo.
Profesor: ¿Quién puede escribir 1/4?
Estudiante: He estado en el escenario toda mi vida y toda la clase está vacía.
(2) Explora 1/4
Actividad en grupo: Dobla una hoja de papel cuadrada en 1/4 y coloréala.
Maestro: Primero analicemos diferentes métodos de plegado en el grupo y luego hagámoslo. Es mejor comparar qué grupo tiene más métodos.
Cooperación grupal, comunicación grupal, el grupo expone voluntariamente el trabajo en la pizarra y se comunica con toda la clase.
¿Los compañeros de mesa se dicen entre sí qué significa 1/4?
Profesor: Pregunta: Estas formas son todas iguales, sólo que están dobladas de diferentes maneras. ¿Por qué cada copia se puede representar por 1/4?
Estudiante: El cuadrado se divide en cuatro partes iguales, cada parte es 1/4 del mismo.
Profesor: ¡Exacto! Simplemente divide una imagen en cuatro partes iguales, cada parte tiene 1/4 de su tamaño.
Intención del diseño: a partir de la comprensión de 1/2, los estudiantes pueden comprender naturalmente el significado de 1/4. A través de la observación y la comparación, pueden comprender que la misma figura se divide en cuatro partes por igual, usando. cada parte para representar 1/4 para aclarar aún más el significado de la fracción.
(3) Consolidar la práctica y ampliar la aplicación.
¡Vamos! Abre los ojos y mira la vida.
1. Mira: ¿A cuántas cosas te recuerda la siguiente imagen? (Curso)
2. Reproducir: Anuncio de leche en polvo Dumex 1+1.
Dongdong dividió un trozo de tarta en cuatro partes en promedio. A primera vista, vinieron ocho personas. Justo después de resolver este problema, llegó una novena persona.
¿Cuántos puntos puedes asociar al anuncio?
Sheng: Puedo pensar en 1/4.
¿Qué pantalla asocias con 1/8?
Sheng: En la primera imagen, la tarta está dividida en cuatro partes, una para cada persona.
Sheng: Puedo pensar en 1/8.
¿Qué imagen asocias con 1/8?
生: En la tercera y cuarta imagen, un pastel se divide en partes iguales en ocho partes y cada persona recibe una.
Sheng: Puedo pensar en 1/2.
¿La 1/2 de aquí es la 1/2 de toda la tarta?
Estudiante: No, es 1/2 del pastel en la mano del niño
Salud: 1/9
Si al principio hay nueve personas , divídelo en partes iguales en nueve porciones, ¿les llegará a todos este pastel?
(4) Volver a la vida y resumir toda la clase.
De hecho, hay muchas puntuaciones en la vida y los estudiantes pueden encontrarlas siempre que sean buenos observando. ¡Terminemos el contenido de hoy con una canción!
Plan de lección de gran angular para matemáticas en el segundo volumen de tercer grado 2
Antecedentes docentes:
Recientemente tuve mucho dolor de cabeza cuando estaba enseñando el curso. "Comprensión preliminar de las fracciones". Como siempre he creído que es difícil para los estudiantes comprender el significado de las fracciones, estudié cuidadosamente los materiales didácticos antes de la clase, hice lo mejor que pude para diseñar planes de lecciones y me preparé para explicar todos los puntos de conocimiento que deben aprenderse de manera exhaustiva y en el lugar. . Pero el resultado es que en clase, muchos estudiantes piensan que es muy simple y siguen interrumpiendo y perturbando mis enlaces de enseñanza cuidadosamente diseñados, pero cuando se les pide que hagan la tarea, siempre cometen errores; Pero no dejes que te interrumpan y escúchame atentamente. Como resultado, no estaban interesados y no querían inclinarse sobre la mesa y escuchar la conferencia. Realmente no sé qué hacer. ¡Después de clase, incluso me quejé de que estos estudiantes eran demasiado presuntuosos!
Después dejé de quejarme y comencé a reflexionar: ¿Cómo hacer que los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza? ¡Sí! Su objetivo es permitir a los estudiantes experimentar actividades prácticas y promover el aprendizaje independiente.
Descripción del caso:
Primero, introducción al juego: (Aplausos)
1. Divide estas cuatro manzanas en partes iguales entre dos personas.
¿Cuantos puntos cada uno?
2. Si se dividen dos manzanas en partes iguales entre dos personas, ¿cuánto tendrá cada persona?
3. Si 1 manzana se divide en partes iguales entre 2 personas, ¿cuántas manzanas obtendrá cada persona?
Al dictar la tercera pregunta, los estudiantes no aplaudieron. Algunos estudiantes susurraron entre sí y otros fruncieron el ceño. En este momento, cada estudiante está pensando activamente (ingresando al estado). Dos minutos más tarde, un estudiante se levantó y preguntó: "Maestro Qiu, ¿cómo se debe expresar esta media manzana?". Luego seguí la corriente y les dije a todos: "¿En serio? ¿Pueden doblar el papel redondo que tienen en la mano?" ¿La mitad?" (Boom de interés del estudiante, después de que los estudiantes lo hayan desplegado)
2. Exploración independiente, puntaje de experiencia
Maestro (preguntando con ojos expectantes): ¿Cómo se expresa esta media manzana?
Estudiante 1: Puedes decir "media manzana"
Estudiante 2: Puedes dibujar media manzana "D"
Estudiante 3: Puedes use 1/2 para expresarlo /p>
Estudiante 4: Se puede expresar como 0.5
......
Profesor: Los estudiantes tienen razón, A menudo lo encontramos en la vida real. En este caso, hay una manzana menos. No se puede expresar con números enteros. Como acaba de decir el tercer estudiante, la fracción de 1/2 se puede usar para representar media manzana. ¿Se produce la fracción /2?
(Después de que los estudiantes conozcan la fracción 1/2)
Maestro: ¿Puedes doblar la mitad con el papel rectangular en tu mano? p>
(Comentarios de los estudiantes después del origami).
Salud 1: Se puede convertir en...
Estudiante 2: Se puede doblar en...
Maestro: ¿Puedes usar también las distintas formas de papel preparadas en tu mano para doblar otras fracciones que quieras saber?
Los estudiantes dijeron "sí" con confianza y mostraron su actuación.
Estudiante 1: Doblé 1/4 usando papel cuadrado.
Estudiante 2: También doblé 1/2 p>
Estudiante 3: Doblé. 3/8 del papel rectangular
Estudiante 4: Doblé 3/4 del papel rectangular
Estudiante 5: Doblé 5/16 usando papel redondo. >
...
(Los estudiantes escucharon con mucha atención y todos me miraron con aprobación.)
En ese momento, también mostré mi admiración por Las maravillosas respuestas de los estudiantes.
A continuación, los estudiantes realizaron activamente ejercicios relevantes.
Reflexión sobre la enseñanza:
El caso anterior es mío. refleja algunas innovaciones y cambios en mi pensamiento.
Primero, del "quiero aprender" al "quiero aprender".
De cara a la enseñanza, porque los estudiantes. Siempre es incómodo, solo atará las manos y los pies de los estudiantes y obstaculizará el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, porque las actividades prácticas que realmente pueden cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes deben ser actividades independientes de los estudiantes. confiar plenamente en los estudiantes y creer que los estudiantes tienen el deseo y la capacidad de aprender matemáticas activamente. El ambiente del aula es democrático, animado y abierto, respeta la elección de los métodos de aprendizaje de los estudiantes, les brinda la iniciativa de aprender matemáticas y los alienta a hacerlo plenamente. movilizar su entusiasmo por el aprendizaje. Lograr el objetivo de convertir a los estudiantes en "pequeños maestros" en las actividades de enseñanza en el aula.
En segundo lugar, prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes.
Los estudiantes siempre están descubriendo problemas. a lo largo del proceso de enseñanza y estados de resolución de problemas, donde exploran utilizando su propia forma de pensar para desarrollar conocimientos únicos. Los maestros no solo deben permitir que los estudiantes se expresen plena, activa y activamente en este tipo de actividades de aprendizaje independiente, sino que también deben prestar atención al uso de un lenguaje positivo para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan obtener una experiencia emocional positiva y desarrollar confianza en el aprendizaje. bien las matemáticas.
En resumen, cuando los profesores se ocupan de los materiales didácticos, deben estudiar los nuevos estándares curriculares y comprender profundamente su espíritu y conceptos; estudiar los materiales didácticos en profundidad y explorar plenamente las connotaciones de los materiales didácticos. Sobre esta base, las actividades docentes están cuidadosamente diseñadas para crear una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, permitiendo a los estudiantes participar activamente en todo el proceso de enseñanza y convertirse en los maestros del aprendizaje.
Plan de lección de Matemáticas de Gran Angular en el Segundo Volumen de Tercer Grado 3
1. Contenido didáctico:
Páginas 91~93 del libro de texto.
2. Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes reconozcan una fracción, lean y escriban una fracción y comparen fracciones de 1.
2. Cultivar el sentido de cooperación, el pensamiento matemático y las habilidades de expresión del lenguaje de los estudiantes a través de actividades de aprendizaje cooperativo en grupo.
3. A través de operaciones prácticas, observación y comparación, cultive el coraje de los estudiantes para explorar y aprender de forma independiente, de modo que puedan obtener experiencia exitosa en el uso del conocimiento para resolver problemas.
3. Elaboración de material didáctico y herramientas de aprendizaje:
Proyector físico, manzana, oblea, papel cuadriculado, apuntes.
4. Proceso de enseñanza:
(1) Crear situaciones e introducir temas.
Muéstrame las manzanas
1. Dale estas cuatro manzanas a Xiao Qiang y Xiao Fang. ¿Cómo dividirlo? Si la parte es justa, ¿cuánto recibe cada persona?
Después de que los estudiantes expresaron sus pensamientos, el profesor escribió en la pizarra: puntuación media.
2. Divide dos manzanas en partes iguales entre dos compañeros ¿Cuántas manzanas recibe cada persona? Pizarra: 1
3. Entrega una media de 1 manzana a dos alumnos.
¿Cuántas manzanas tiene cada persona? Texto en la pizarra: media
Pregunta: ¿Existe alguna otra forma de expresar media manzana?
Introducir el tema de la escritura en la pizarra: fracciones.
(2) Operación práctica, exploración y comunicación, y adquisición de nuevos conocimientos.
1. Entender
1), la maestra demostró la manzana. Señale: Divida una manzana en dos partes iguales, la mitad de cada parte es su mitad.
2) Orientar a los estudiantes en la lectura y escritura.
3) Actividades del estudiante: Doblar una hoja de papel y escribirla.
4) Preguntas de juicio sobre visualización de proyección de objetos reales.
¿Cuál de las siguientes formas está sombreada? ¿Cuáles no lo son? Di por qué.
(1)(2)(3)(4)
1, entiende 1/4
1) Cómo dividir 1/4 de una manzana , ¿Cómo se expresa este 1/4? ¿Cómo escribir?
(1) Organizar las actividades de los estudiantes. Saque el papel y experimente 1/4 a través de actividades como doblar, dibujar, leer y hablar.
(2) La maestra demostró cómo dividir una manzana en cuatro pedazos, siendo cada pedazo un cuarto de la manzana.
(3) Resumen: Números como 1/2 y 1/4 son fracciones.
(3) Conoce otras fracciones
1. ¿Quieres conocer otras fracciones (fracciones)?
(1) Organizar las actividades de los estudiantes. Saque trozos de papel y aprenda sobre otras fracciones mediante actividades como doblar, dibujar, mirar y hablar.
(2) Toda la clase informa junta. Los estudiantes se ofrecieron como voluntarios para mostrar sus resultados en un proyector físico y hablar sobre sus puntuaciones.
2. Completa la pregunta 1 de la página 93 del libro de texto.
(4) Compara la fracción cuyo numerador es 1.
1. Muestra el primer conjunto de dibujos 1/2 y 1/4.
(1) Adivina: ¿Qué puntuación es mayor?
(2) Guíe a los estudiantes para discutir e intercambiar información de discusión.
(3) Demuestre el proceso de superposición de 1/2 y 1/4 para que los estudiantes puedan sentirlo intuitivamente.
2. Explore de forma independiente, complete la comparación entre 1/4 y 1/3 del segundo grupo de imágenes y luego diga a los estudiantes del grupo cómo comparar.
3.Deje que los estudiantes discutan en grupos. Comparando los dos conjuntos de números anteriores, ¿qué encontraste? Los profesores y estudiantes resumen el método básico de comparación de fracciones de una fracción.
4. Complete las dos preguntas de la página 93, como "hacer".
(5)Tarea
Completa las preguntas 1 a 3 del ejercicio 22 de la página 96.
Plan de lección de Matemáticas de Gran Angular en el Segundo Volumen de Tercer Grado 4
Propósito didáctico:
1. Establecer preliminarmente el concepto de "múltiplos" y comprenderlo. Relación "múltiplos" y "varios múltiplos".
2. Cultivar la capacidad de observación, la capacidad de razonamiento, la capacidad de transferencia y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
3. Cultivar los buenos hábitos de estudio y el interés de los estudiantes por las matemáticas, y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes.
4. Educar a los alumnos en el cuidado de flores, plantas y árboles.
Enfoque de la enseñanza: percibir mejor el significado de la división y comprender la conexión interna de la multiplicación y la división.
Dificultad de enseñanza: Puedo utilizar la fórmula de multiplicación para encontrar el cociente.
Preparación de material didáctico: discos, sticks, material didáctico multimedia.
Proceso de enseñanza:
Primero, diseñar situaciones problemáticas e introducir nuevos cursos.
Exhibición: 2 Aries y 6 conejos.
Profe: Hemos aprendido a comparar dos cantidades. ¿Alguien puede decir una palabra basada en esta imagen? (Hay cuatro conejos más que Aries; hay cuatro Aries menos que conejos.)
Maestra: El alumno lo dijo muy bien. Permítanme decir también que hay tres veces más conejos que ovejas blancas. ¿Saben lo que significa esta frase?
(Cuando los estudiantes estén confundidos, revele el contenido de aprendizaje de hoy. El concepto de los tiempos.)
En segundo lugar, explore nuevos conocimientos
1 Ejemplo de enseñanza <. /p>
(1) Operación práctica. (Diga el nombre del estudiante que va a estar en el escenario.)
La primera línea del péndulo:
La segunda línea del péndulo: dos tres (el maestro solo dijo dos tres y pidió a los estudiantes que pensaran Cómo poner dos tres)
(2) El maestro reveló el significado de los tiempos y señaló las dos filas de palos de madera resumidas por los estudiantes: la primera fila tiene. tres palos de madera como una parte, y la segunda fila tiene dos palos de madera que son dos partes, por lo que decimos que seis tiene dos tres y seis es el doble de tres.
(3) La maestra añadió tres palos a la segunda fila y preguntó: ¿Cuántos tres palos hay en la segunda fila? ¿Cuántas veces más palos hay en la segunda fila que en la primera fila?
Deja que los alumnos de la misma mesa hablen entre ellos y luego digan sus nombres. ¿Qué tal tres más?
(4) Muéstralo y habla de ello. ¿Cuántas veces es 8 4? ¿Cuántas veces es 8+0?
2. Ejemplo didáctico 2.
(1) La profesora posa.
Primera fila: dos hojas de arce
Segundo péndulo: 4 hojas
P: ¿Cuántas veces es la segunda fila? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo mover las hojas de la segunda fila para que la relación entre las dos filas de hojas quede clara de un vistazo? Agítelo. ¿Qué encontraste? (Cuatro hojas se pueden dividir en dos partes dividiéndolas en dos partes) ¿Cómo expresarlo por división?
Pizarra: Los números de la segunda fila son _ _ _ veces los de la primera fila.
4÷2=
La maestra preguntó: ¿Puedes completar los espacios en blanco por completo? ¿Cómo se debe disponer la segunda fila para que se pueda ver claramente que tiene el doble de tamaño que la primera fila?
(2)La maestra pone la tercera fila de hojas.
P: ¿Cuántas veces la tercera fila es la segunda fila? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo mover las hojas de la tercera fila para que la relación entre las dos filas de hojas quede clara de un vistazo? Balancealo. ¿Qué encontraste? (Divide 12 hojas en cuatro partes, puedes dividirlo en tres partes).
Pizarra: Los números de la tercera fila son _ _ _ veces los de la segunda fila.
12÷4=
3. Resumen de la nueva lección: ¿Qué sabías en esta lección? Hay varios otros números en un número, por eso decimos que ese número es varias veces otro número.
4. Actividades en el aula
(1) Los alumnos dibujan sus propios diagramas esquemáticos y rellenan los espacios en blanco.
(2) Deje que los estudiantes hablen sobre por qué la cantidad de flores rojas es cinco veces mayor que la de flores amarillas.
En tercer lugar, ejercicios de consolidación
1. 2 preguntas de las actividades del aula.
Ponlo sobre la mesa y di.
Respuesta oral
Hay ()6 en 12, y 12 es () multiplicado por 6.
Hay () 7 en 42, y 42 es () multiplicado por 7.
25 tiene () cinco y 25 es () multiplicado por 5.
18 tiene ()3 y 18 es () multiplicado por 3.
Hay () 3 en 21, y 21 es () multiplicado por 3.
Hay () 5 en 30, y 30 es () multiplicado por 5.
Plan de lección de gran angular para Matemáticas Volumen 2 para el grado 3 5
Objetivos de enseñanza:
1. Sobre la base de la percepción completa, comprender que un número es. un múltiplo de otro significado numérico, y establecer inicialmente el concepto de múltiplos.
2. Cultivar la intuición geométrica a través de operaciones prácticas.
3. Permitir a los estudiantes comprender la conexión entre el conocimiento matemático y la vida diaria, cultivar las habilidades de observación, operación, análisis y expresión del lenguaje de los estudiantes y formar buenos hábitos de estudio.
Enfoque docente: Comprender el significado de cuántas veces un número es otro número, y establecer el concepto de múltiplos iniciales.
Preparación docente: material didáctico, imágenes de zanahorias.
Proceso de enseñanza:
Primero repasar y consolidar
Estudiantes, antes de aprender nuevos conocimientos, el profesor quiere poneros a prueba para ver si podéis soportarlo. Mi prueba. Por favor mire la pantalla grande.
Maestro: Por favor lean juntos los requisitos de la pregunta. ¿Alguien puede decir rápidamente cuántas imágenes hay? )
Maestro: Si dos pájaros se consideran uno y hay dos, ¿podemos decir que hay ()()?
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos y comprender conceptos.
1. Una comprensión preliminar del concepto de época.
Contar
El conejo no puede contar los rábanos. ¡Por favor ayuda!
Profe: ¿Cómo contaste? ¡Vaya! Aquí hay diferentes tipos de rábanos. ¿Los conoces? (Zanahoria, zanahoria, rábano blanco)
2 zanahorias, 6 zanahorias, 10 rábanos (la maestra pega rábanos en el pizarrón según las descripciones de los alumnos).
Si dos zanahorias se consideran una, (habla en círculos), ¿puedes describir el número de zanahorias como "cuántas"? ¿Quién rodeará el círculo?
Contar juntos: 1 2, 2 2, 3 2.
Encuentra la relación adecuada: utiliza "tiempo" para expresar el lenguaje.
El número de zanahorias es como tres zanahorias, que también es tres más dos. Para presentar una afirmación más simple: hay tres veces más zanahorias que zanahorias.
Pizarra: Hay tres veces más zanahorias que zanahorias. (Diga el nombre y luego dígalo colectivamente)
Maestro: También puede decir qué es tres veces. (6 es tres veces 2.)
Di y encierra en un círculo la relación múltiple entre el rábano blanco y la zanahoria.
Hay dos zanahorias (1) y cinco rábanos blancos (2), por lo que el número de rábanos blancos es cinco veces mayor que el de zanahorias.
Resumen: La comprensión del tiempo se obtiene comparando dos cantidades. Si quieres distinguir quién es varias veces mejor que quién, hay que fijarse en quién compite con quién. Diferentes estándares de comparación conducirán a resultados diferentes.
2. Comprender mejor la "era".
Requisitos: circular de forma independiente, hacer un dibujo y comunicarse en grupo.
3. El profesor muestra el material didáctico: trate dos zanahorias como una, hay seis rábanos blancos y la cantidad de rábanos blancos es seis veces mayor que la de zanahorias. Tomando dos zanahorias como una, hay siete rábanos blancos, y la cantidad de rábanos blancos es siete veces mayor que la de zanahorias. Preguntar, si dos zanahorias se consideraran como una, habría ocho rábanos blancos. El número de raíces de rábano blanco es varias veces mayor que el de zanahorias...
¿Qué encontraste? ¿Cuántos rábanos hay? La cantidad de rábano blanco es varias veces mayor que la de zanahoria.
4. Mamá Coneja encontró otra zanahoria. En este momento, ¿cuántas zanahorias hay? ¿Cuánto más caras son hoy las zanahorias que las zanahorias blancas? (2 veces)
Maestro: ¿Quién hablará de tus ideas? ¡Puedes utilizar el método de balanceo y giro!
Por favor, demuéstrelo.
Profe: Son todas zanahorias. Todos ellos se comparan con las zanahorias. La cantidad de zanahorias no cambió. ¿Por qué los múltiplos son diferentes? Estudiantes, piénselo.
Nacido...
La maestra concluyó: Debido a que la cantidad de zanahorias ha cambiado, nuestro estándar de comparación ha cambiado.
Hace un momento había dos zanahorias, ahora hay tres zanahorias. Los estándares han cambiado y también los múltiplos.