2019-11-28
En primer lugar, hacer preguntas
Después de muchos años de reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria, los estudiantes no se han convertido del todo en el cuerpo principal. de las actividades del aula, no han aprendido de la positividad. Simplemente escuchan lo que dice el maestro y memorizan lo que dice, sin participar activamente en las actividades del aula ni pensar activamente en los problemas. Sin embargo, el maestro solo enseña a los estudiantes conocimientos fragmentarios sin formar un sistema. El conocimiento del conocimiento de los estudiantes permanece en el nivel elemental sin una comprensión profunda.
Al mismo tiempo, el efecto de cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza no es bueno. Muchos estudiantes tienden a prestar más atención a las respuestas a las preguntas e ignoran los métodos y procesos de pensamiento que generan las respuestas. Muchas veces, los estudiantes sólo tienen conocimientos unilaterales y superficiales.
Los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" (edición de 2017) señalan que el plan de estudios de ciencias de la escuela primaria tiene como objetivo cultivar la alfabetización científica de los estudiantes, enfocándose en cultivar el interés de los estudiantes por la ciencia, las formas correctas de pensar y hábitos de aprendizaje; permitir a los estudiantes experimentar el proceso básico de la investigación científica, desarrollar la capacidad de investigación científica de los estudiantes y desarrollar su capacidad de aprendizaje y de pensamiento; Los Estándares del Currículo de Ciencias enfatizan la importancia de las habilidades de pensamiento. La calidad del pensamiento es un gran avance en el desarrollo de la inteligencia y las habilidades de los estudiantes, y también es la clave para la implementación de competencias básicas en la materia.
Utilice una serie de tecnologías gráficas para presentar el pensamiento invisible (métodos y rutas de pensamiento) en la enseñanza de ciencias en el aula, utilice herramientas de "pensamiento" visuales para presentar los procesos y métodos de pensamiento de los estudiantes y ayude a los estudiantes a descubrir y presentar. las reglas de pensamiento detrás del conocimiento y capacitar a los estudiantes para que dominen estas reglas de pensamiento puede permitirles comprender el conocimiento científico de manera más profunda, exhaustiva y sistemática, cultivar la capacidad de pensamiento científico de los estudiantes y, por lo tanto, mejorar su capacidad de aprendizaje. Por lo tanto, la aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de las ciencias está en línea con los requisitos de los estándares del plan de estudios de ciencias y la situación actual de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria.
Los estudiantes de primaria tienen pocas habilidades de pensamiento lógico y abstracto, pero son naturalmente sensibles a la información visual. En la enseñanza, los estudiantes pueden comprender fácilmente fenómenos científicos abstractos a través del pensamiento de imágenes y utilizar herramientas de pensamiento de imágenes para mostrar intuitivamente conceptos y conocimientos científicos, lo que cumple con los requisitos de psicología cognitiva de los estudiantes de primaria.
En resumen, hoy en día, cuando los estándares curriculares otorgan gran importancia a la capacidad de pensamiento, nuestro proceso de enseñanza debe permitir a los estudiantes comenzar mejor con el pensamiento de imágenes y cultivar y mejorar gradualmente su capacidad de pensamiento abstracto. Al utilizar herramientas de visualización del pensamiento en la enseñanza, se modifica la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan obtener una buena experiencia de aprendizaje, construir una estructura de conocimiento clara y lograr la internalización, cultivando y mejorando así las habilidades básicas de pensamiento de los estudiantes.
2. Estado actual de la investigación en el país y en el extranjero
En la investigación extranjera, la visualización del pensamiento se suele utilizar como método en diferentes campos. Los académicos extranjeros han desarrollado muchas herramientas de visualización del pensamiento para ayudar a las personas a organizar y organizar su pensamiento. Se utiliza principalmente en educación, industria, gestión empresarial, administración y otros campos para mejorar la eficiencia del trabajo. En el campo de la educación, se ha utilizado en la organización de la enseñanza y la construcción del conocimiento en el extranjero, y su desarrollo es relativamente maduro.
La investigación nacional suele centrarse en la combinación de visualización del pensamiento y educación. Los académicos nacionales han estudiado la visualización del pensamiento en el campo de la educación desde los siguientes tres aspectos: el primer aspecto es el impacto de la visualización del pensamiento en la enseñanza de los profesores; el segundo aspecto es la relación entre las herramientas de visualización del pensamiento y los niveles cognitivos; el tercer aspecto es el diseño; un modelo de enseñanza basado en la visualización del pensamiento. El concepto de pensamiento visual fue propuesto por primera vez por Liu Zhuoyuan de la Universidad Normal del Este de China. Las tecnologías para lograr la "visualización del pensamiento" incluyen principalmente dos categorías: tecnología de gráficos (mapas mentales, diagramas de modelos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, etc.) y tecnología de software para generar gráficos. El primer tipo se utiliza principalmente para la enseñanza en la escuela primaria. Al mismo tiempo que nuestra investigación, en 2018, Ji estudió la estrategia de enseñanza de la investigación científica en la escuela primaria basada en la "visualización del pensamiento".
Figura 1
Como se puede ver en la figura anterior, de 2015 a 2018, hay cada vez más artículos sobre visualización del pensamiento, incluidos 28 artículos en 2015, 34 artículos en 2016. y artículos de 2017. Hay 36 artículos. La visualización del pensamiento siempre ha recibido atención y su investigación se ha vuelto cada vez más activa. Entre ellos, hay 28 artículos que explican la enseñanza del pensamiento mediante visualización en una determinada materia, lo que representa el 49% del total. La aplicación didáctica de la visualización del pensamiento involucra 11 materias que incluyen chino, matemáticas, inglés, geografía, química y física. Según los resultados de las estadísticas cuantitativas, las dos materias más utilizadas en las escuelas secundarias son biología y física. Hay 27 trabajos en la escuela primaria, incluidos 14 en matemáticas y 3 en ciencias, concentrados en 2065, 438+07, 2065, 438+08. Otras materias son chino, informática e inglés.
En el pasado, las aplicaciones de enseñanza de la visualización del pensamiento se concentraban principalmente en materias de ciencias e ingeniería, y había muchos diseños de modelos de enseñanza o experimentos de enseñanza basados en una determinada materia. Los resultados de investigaciones extranjeras muestran que el efecto del pensamiento visual en la enseñanza de las ciencias es mejor que el de las artes liberales en la enseñanza de la biología, es mejor que el de otras ciencias.
La definición de herramientas de pensamiento visual proviene de varios profesores que estudian el pensamiento visual. Entre ellos, ¿el diagrama de burbujas y el diagrama de flujo adoptan al experto en educación estadounidense David? El concepto ThinkMaps propuesto por Hyrle, el mapa mental propuesto por Tony Buzan en el Reino Unido y el mapa conceptual adoptado por Jovak de la Universidad de Cornell en Estados Unidos. El profesor Liu Enshan también clasificó los diagramas de Venn, los diagramas de flujo y los diagramas de ciclos como mapas conceptuales. Tienen diferentes nombres. Estas herramientas se consideran categorías separadas en los libros de texto de matemáticas y ciencias de primaria y son más apropiadas para estudiantes de escuela primaria. El objetivo es que los niños utilicen estas herramientas y eventualmente alcancen dominio y facilidad de uso sin tener que preocuparse por cómo llamarlas.
Figura 2
La imagen de arriba clasifica algunas herramientas de pensamiento visual en el país y en el extranjero según el tipo de pensamiento de clasificación, para que los profesores puedan elegir utilizarlas en la enseñanza. Hay muchos puntos de vista diferentes sobre la clasificación de las herramientas de pensamiento visual, y la clasificación no es del todo consistente porque los usos de una herramienta son diversos.
Pensamiento visual: El pensamiento visual se refiere al proceso de utilizar una serie de técnicas gráficas para presentar el pensamiento originalmente invisible (métodos de pensamiento y caminos de pensamiento) y hacerlo claramente visible. El "pensamiento" visual es más propicio para la comprensión y la memoria, por lo que puede mejorar eficazmente la eficiencia del procesamiento y la transmisión de información. También conocida como visualización mental. En general, utiliza íconos, símbolos, tablas, multimedia y otros medios para reflejar intuitivamente los estilos de pensamiento de los estudiantes.
Las herramientas de pensamiento visual comúnmente utilizadas en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria estudiadas en este proyecto incluyen: diagramas de burbujas, diagramas de red, diagramas de Venn, mapas mentales, diagramas de flujo, mapas conceptuales, iconos, cómics, tablas, etc.
Objetivos de la investigación sobre verbos (abreviatura de verbo)
1. Resumir algunas herramientas de pensamiento visual adecuadas para la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.
2. Construir los métodos y caminos básicos para la aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en educación primaria.
3. Promover la comprensión de los conceptos científicos de los estudiantes y mejorar su nivel de pensamiento mediante la aplicación de herramientas de pensamiento visual.
4. Mejorar las capacidades educativas y de investigación científica de los profesores de ciencias escolares a través de la investigación temática.
Contenidos de investigación sobre verbos intransitivos
1. Investigación sobre herramientas de pensamiento visual adecuadas para la enseñanza de ciencias en educación primaria:
2. Enseñanza de las ciencias Métodos y estrategias básicos aplicados en.
Este tema estudia el uso y la aplicación de herramientas comunes de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias: gráficos de burbujas, mapas mentales, diagramas de Venn, mapas conceptuales, diagramas de flujo, gráficos de estadísticas en el aula; utilice herramientas de visualización del pensamiento para ingresar a la práctica docente; , formar casos de aplicación ricos, realizar investigaciones empíricas, obtener datos de primera línea, construir estrategias de aplicación de herramientas de pensamiento visual adecuadas para la realidad cognitiva de los estudiantes, reflexionar y mejorar las estrategias de aplicación y brindar herramientas de pensamiento visual con la oportunidad de convertirse verdaderamente en enseñanza práctica y herramientas de aprendizaje Cierta referencia.
9. Proceso de investigación:
(1) La investigación sobre el tema ha pasado por tres etapas:
1. Etapa de investigación preliminar y establecimiento (abril de 2017). -2065 438+September 2007)
Investigar la situación actual de la enseñanza de ciencias en el aula, analizar las características de la enseñanza en el aula eficiente o ineficiente y completar la investigación;
Utilizar investigaciones bibliográficas y teóricas. investigar, establecer el tema y realizar una demostración, y completar el plan de investigación del tema.
2. La etapa de implementación general de la investigación (2017, octubre-2019, junio).
Proponer tareas específicas de organización, gestión e investigación científica, y realizar experimentos de investigación. Específicamente:
A través de actividades de enseñanza e investigación, como escuchar conferencias y evaluar conferencias, profundice en el aula, escriba casos típicos y complete excelentes registros de enseñanza en el aula.
Completar el diseño didáctico y la redacción de casos didácticos para la aplicación didáctica de herramientas de pensamiento visual;
Resumir los métodos y estrategias básicos para la aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.
3. Resumen del proyecto y etapa de conclusión (junio 2019 ~ 2065 438 + 11 junio 2009).
Resumir los resultados de la investigación y redactar informes y artículos de investigación.
(2) En la investigación, realizamos principalmente el siguiente trabajo:
1. Enseñanza en el aula y experimentos comparativos
Con la ayuda de cámaras, realizamos completamente capturó las actividades de enseñanza Todo el proceso, a partir del cual podemos descubrir el desempeño de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, evaluando así el desarrollo de la alfabetización científica de los estudiantes en todos los aspectos y, al mismo tiempo, podemos observar el desarrollo cognitivo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. . Hemos recopilado más de diez registros de enseñanza científica utilizando herramientas de pensamiento visual. Después de la enseñanza, se evaluaron comparativamente los conocimientos y habilidades científicas de los estudiantes antes y después de la clase de investigación, y se evaluó y analizó comparativamente la alfabetización científica de los estudiantes al principio y al final del semestre.
2. Registros científicos y resultados materializados
Muchas veces los estudiantes necesitan materializar sus resultados de aprendizaje durante el proceso de aprendizaje. El registro científico es un medio importante y uno de los portadores de herramientas de pensamiento visual. Las tablas y los mapas mentales registran los conceptos previos de los estudiantes y al final del estudio se recuerda todo el proceso de aprendizaje de la unidad. Compare la hoja de registro para determinar si la idea actual es más completa y modifique y mejore sus propias ideas. Los registros brindan a los estudiantes un medio eficaz para visualizar su pensamiento, ayudarlos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y completar su comprensión del aprendizaje. Es una herramienta para el pensamiento visual y también una herramienta para el pensamiento metacognitivo.
En la docencia, preparamos un cuaderno de ciencias para que cada alumno registre nuestras ideas utilizando herramientas de pensamiento visual. En los cuadernos, los mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc. son muy interesantes y los estudiantes se han acostumbrado a utilizar herramientas de pensamiento visual.
3. Observación del comportamiento
Al observar el comportamiento de los niños en el aprendizaje, como el nivel operativo de los estudiantes y el estado de cooperación en la enseñanza del curso basado en herramientas de pensamiento visual, podemos comprender la enseñanza de los estudiantes. reacciones de desempeño al usar herramientas de pensamiento visual en la enseñanza y evaluar el efecto del uso de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza.
4. Prueba de lápiz y papel
Al final de cada semestre realizaremos una evaluación de alfabetización científica. El contenido de la prueba es principalmente la comprensión del niño de algunos conceptos científicos, puntos de vista básicos sobre algunos temas, actitud científica, etc. Su alfabetización científica se puede conocer a partir de los resultados de las pruebas. En los últimos dos años, hemos realizado cuatro pruebas de alfabetización científica en estudiantes en su conjunto y dos pruebas de efecto de enseñanza después de la investigación.
5. Resumir los tipos de herramientas utilizadas en las diferentes clases de ciencias y recopilar y organizar ejemplos de aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.
X. Efectos y logros de la investigación
1. Aplicación de herramientas de pensamiento visual en clases de aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos es un tipo importante de clase de ciencias. Utilice diagramas de burbujas, diagramas de Venn y mapas mentales en herramientas de pensamiento visual para dispersar el pensamiento de los estudiantes. A través de descripciones y comparaciones asociativas, los estudiantes pueden comprender profundamente los conceptos y dominarlos de manera efectiva.
La "lluvia de ideas" es un método de enseñanza que se utiliza a menudo para enseñar conceptos científicos en las escuelas primarias. Los "diagramas de burbujas" y los "diagramas de red" permiten que el pensamiento divergente de los estudiantes se centre en cuestiones clave durante la lluvia de ideas, desempeñando un papel de guía y registro. Los diagramas de burbujas y los diagramas de red se utilizan ampliamente en los libros de texto de ciencias de tercer grado de editoriales educativas para documentar la lluvia de ideas y construir conceptos científicos. El diagrama de red registra el contenido relacionado con la palabra central (tema) en forma gráfica, mostrando la relación entre la palabra central y su contenido relacionado. El uso de diagramas de burbujas y diagramas de red ayuda a los estudiantes a organizar y procesar información conocida y puede usarse como un medio para que los profesores comprendan los conceptos previos de los estudiantes.
Caso 1:
En la unidad "Materiales" de tercer grado, materiales como "madera" y "plástico" se presentan en la pizarra como palabras centrales. Los estudiantes escriben sus propias características mediante una lluvia de ideas y un pensamiento divergente, y utilizan gráficos de burbujas para mostrar el conocimiento existente de los estudiantes, sentando las bases para aprender nuevos conocimientos.
Figura 4
Caso 2:
La primera lección de la unidad "Agua y Aire" para ciencias de tercer grado publicada por la UNESCO es "Agua Estudiantes". Están muy familiarizados con esto, pero su pensamiento está disperso y desorganizado. Utilice diagramas de red para permitir que los estudiantes se comuniquen, ayúdelos a resumir y use círculos y líneas rectas para conectarlos y formar conocimiento estructurado. El diagrama de red ayuda a los estudiantes a construir el concepto central de "agua" y eleva su comprensión del agua a un nuevo nivel. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes clasifican y organizan el conocimiento del agua a partir de aspectos como "uso", "relación con los seres vivos" y "características básicas" para formar una red de pensamiento y mejorar la capacidad de los estudiantes para procesar información (Figura 5). El diagrama de red "agua" permite a los estudiantes aclarar la relación entre el conocimiento antiguo y el nuevo, aclarar nuevos objetivos de exploración y construir un puente de pensamiento para construir conceptos científicos.
Cinco
En la enseñanza tradicional de las matemáticas, el diagrama de Venn es una herramienta de pensamiento visual muy utilizada, como el cálculo de intersecciones y uniones. Los diagramas de Venn también son una herramienta muy útil para seleccionar, clasificar y comparar información a la hora de enseñar conceptos científicos. Se puede utilizar para organizar y observar resultados de comparación, formar conceptos claros y mostrar la relación entre conceptos.
Caso 3:
En la lección "Árboles grandes y pastos grandes" del primer volumen de ciencias de tercer grado, las características morfológicas de los árboles grandes y los pastos grandes son muy diferentes. Los estudiantes obtuvieron la diferencia entre ellos durante la comparación. Muchos puntos de conocimiento dispersos. El diagrama de Venn clasifica estos puntos de conocimiento dispersos, clasifica los conceptos de plantas leñosas y plantas herbáceas, y luego encuentra la conexión intrínseca entre la información de su clasificación, revelando las características * * * de los árboles y la hierba. Los estudiantes se dan cuenta de que no importa cuán grandes o pequeños sean, todos están vivos y poseen las * * características de la vida. A través de la comparación y clasificación de los diagramas de Venn, la enseñanza apunta claramente al concepto central de la unidad "las mismas características de la vida".
Los libros de texto de ciencias, como comparar las similitudes y diferencias entre plantas y animales, comparar cristales de sal antes y después de la evaporación, comparar sólidos y líquidos y comparar objetos que flotan y se hunden en el agua, ayudan a los estudiantes a descubrir las similitudes. y diferencias en la vida, características de la disolución de la sal, diferentes propiedades de los sólidos y líquidos, etc. A través de la herramienta del diagrama de Venn, el diagrama de Venn juega un papel importante en el proceso de construcción de conceptos de los estudiantes. Con la ayuda de estas herramientas de pensamiento, la comunicación entre los estudiantes se vuelve fluida y eficiente. Los estudiantes aprenden a pensar científicamente y a desarrollar una forma de pensar científica, lo cual ha sido confirmado en nuestros experimentos.
2. Aplicación de herramientas de pensamiento visual en clases de resolución de problemas
En el proceso de resolución de problemas científicos, la introducción de herramientas de pensamiento visual puede ayudar a los estudiantes a comunicar la relación entre conceptos y cambios. El pasado El aprendizaje mecánico fragmentado y fragmentado forma un aprendizaje significativo que se centra en las relaciones y el contexto y está lleno de exploración activa, promoviendo así la integración del conocimiento científico y permitiendo a los estudiantes formar una estructura cognitiva sistemática.
Caso 4:
En el volumen de cuarto grado de "Science" publicado por Education Press, permita que los estudiantes comprendan los músculos, huesos, articulaciones, sistema respiratorio, sistema circulatorio y sistema digestivo. del proceso de trabajo del cuerpo humano, y luego encontrar la relación entre cada sistema en función del trabajo realizado por cada sistema. Esta unidad permite a los estudiantes comprender el trabajo coordinado de varios órganos del cuerpo humano, ver el cuerpo humano como un sistema general, comprender su estructura interna y sus funciones como un todo y aplicar la perspectiva de la "teoría de sistemas" para ver la composición estructural del cuerpo humano. Es difícil de entender para los alumnos de cuarto grado. El libro de texto requiere que los estudiantes completen conexiones simples haciendo dibujos. Los estudiantes primero extraen los elementos en las pistas de relación, como corazón y oxígeno, y luego aclaran la relación entre dos elementos adyacentes, usando principalmente palabras que expresan acciones y procesos, como ayuda y movimiento, para formar el siguiente diagrama de relación:
Cuando los estudiantes sean capaces de expresar la relación entre varios órganos, el profesor los guiará para crear una descripción completa. Utilice líneas para conectar elementos, flechas para indicar la dirección de las relaciones y diagramas para mostrar visualmente las relaciones entre las partes del cuerpo (Figura 8). Los estudiantes descubren las características del trabajo coordinado del cuerpo durante el trabajo y sienten la belleza de la precisión y la armonía del cuerpo humano. Este es un diagrama de flujo complejo, que algunos académicos llaman diagrama de visualización o mapa conceptual. Su uso resalta la intuición y mejora la comprensión de los estudiantes sobre "la coordinación de varios órganos del cuerpo humano".
Figura 9
Después de dibujar la imagen de arriba, los estudiantes pueden usar imágenes para expresar sus conocimientos y comunicarse entre sí. Pueden interpretar sus diagramas y describir relaciones para profundizar su comprensión. Los estudiantes también comparten sus diagramas de flujo en el grupo de estudio. Debido a las diferencias en los ángulos de comprensión, la profundidad de la comprensión y los métodos de expresión de los estudiantes, los diagramas de flujo serán diferentes. Dichas diferencias son buenos recursos de aprendizaje para los estudiantes y los impulsarán a repensar y redescubrir la relación entre los órganos.
Las clases de ciencias de resolución de problemas a menudo requieren datos estadísticos después de completar un experimento u observación. En este momento, es apropiado utilizar gráficos para mostrar los resultados de los estudiantes y guiar su pensamiento. Por ejemplo, en el primer volumen del libro de sexto grado "We Look Different", los estudiantes descubren los nombres en clave de los personajes de toda la clase después de observar sus características físicas. Con tantos datos de códigos de caracteres, los estudiantes de primaria carecen de cierta sensibilidad hacia los datos experimentales. ¿Cómo puedo mostrarlos más claramente? ¿Cómo podemos observar mejor? Utilizamos la siguiente tabla EXCEL para estadísticas y visualización sincrónica para visualizar los datos, facilitar el análisis y descubrir las tendencias cambiantes de los datos, descubrir * * * y formar conclusiones.
Figura 10
3. Revisar la aplicación de herramientas de pensamiento visual en los cursos de finalización.
En la clase de revisión de la unidad de ciencias, la introducción de herramientas de pensamiento visual puede integrar conceptos de la unidad, procesar y organizar el conocimiento y realizar la reorganización y generación de estructuras de conocimiento.
Caso 5:
Después de estudiar el primer volumen "Alimentos" de cuarto grado en la edición educativa, la maestra guió a los estudiantes a procesar y organizar eficazmente el conocimiento a través de experiencias hechas por ellos mismos. mapas mentales y la estructura del conocimiento se optimizó más. Los estudiantes aprenden a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejoran su nivel de metacognición. El siguiente es un resumen de lo escrito por el maestro en la pizarra y la revisión de los estudiantes de "Nutrición de los alimentos" en la lección "Reducción del deterioro de los alimentos".
Figura 11
Figura 12
Caso 6:
El contenido de la unidad “Movimiento de la Tierra” de quinto grado es abstracto y difícil de entender para los estudiantes. Al clasificar los conocimientos de esta unidad, se encontró que los estudiantes tenían una grave confusión conceptual, especialmente la falta de comprensión y comprensión general de la relación entre los conocimientos. Durante la revisión, permita que los estudiantes resuman el contenido de esta unidad a través de diagramas, para que puedan comprender claramente la ubicación y la relación de cada punto de conocimiento en la estructura de conocimiento, lo que los ayudará a formar una red de conocimiento. Después de ordenar los mapas mentales y los diagramas marco, los estudiantes pueden comprender los materiales didácticos en su conjunto, ordenar el contexto de cada contenido didáctico en la unidad, comprender completamente la relación entre el contenido didáctico, lograr un aprendizaje visual y guiar a los estudiantes para que profundicen. su pensamiento.
Figura 13
Figura 14
(2) Resultados experimentales y análisis
Después de dos años de experimentos, los resultados experimentales son los siguientes: siguiente:
Encuesta mediante cuestionario sobre la alfabetización científica de los estudiantes de la clase 1.1301 durante las etapas temprana y tardía del experimento.
Antes y después del experimento, se utilizó el cuestionario de alfabetización científica (ver archivo adjunto) para investigar la clase experimental. El contenido de la encuesta incluye tres aspectos: conocimiento científico de los estudiantes, actitudes y valores emocionales e investigación científica. Se recuperaron 50 artículos válidos antes del experimento y 51 artículos válidos recuperados después del experimento. Los resultados de la segunda encuesta se muestran en la siguiente tabla:
Figura 15
Como se puede ver en la tabla anterior, aunque el crecimiento del conocimiento científico y la capacidad de investigación de los estudiantes está relacionado con la edad, a través de la aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza en el aula, las actitudes de aprendizaje de los estudiantes han cambiado significativamente en comparación con antes del experimento, el interés de los estudiantes en el aprendizaje ha mejorado y la conciencia de los problemas y la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver. Los problemas han mejorado significativamente.
2. Evaluación final de la alfabetización científica de los estudiantes
Cuando toda la escuela revisó la alfabetización científica de los diferentes grados al final del año, se encontró que la capacidad de pensamiento de los estudiantes había mejorado. mejorado significativamente. Piensan más rápido, más reflexivamente, captan mejor los puntos clave, se comunican de forma más ordenada y precisa, piensan en los problemas desde diferentes ángulos y dan razones. Promueve el aprendizaje cognitivo y la investigación activa de los estudiantes, y pone en juego la iniciativa y la autonomía de los estudiantes. Debido a que el pensamiento de los estudiantes está involucrado, los estudiantes pueden sentir la alegría de aprender. Pensar permite a los estudiantes disfrutar de la alegría del aprendizaje y el éxito; el placer del éxito después de pensar es el refuerzo y estímulo más valioso para los buenos hábitos de estudio y el desarrollo sostenible de los estudiantes. (Para obtener detalles sobre el análisis de la alfabetización científica de los estudiantes de todos los grados, consulte el Apéndice 1)
3. Utilizar herramientas de pensamiento visual para llevar a cabo la enseñanza previa y posterior a la prueba del "Secreto del flotador". El curso puede permitir a los estudiantes dominar mejor los conceptos científicos.
4. Situación real de la enseñanza en el aula
Desde la perspectiva de la enseñanza en el aula, cuando no se utilizan herramientas de pensamiento visual en clase, algunos estudiantes suelen estar distraídos y carentes de interés en aprender. Durante el experimento, la situación anterior mejoró enormemente y la mayoría de los estudiantes pueden dedicar su atención al aprendizaje en clase. Se ha reducido significativamente el fenómeno de la falta de atención en clase. A través de entrevistas con 6 estudiantes (2 en grado, 2 en promedio, 2 en promedio), los estudiantes generalmente informaron que las herramientas de pensamiento visual en clase son más fáciles de entender y recordar que simplemente escuchar las conferencias del maestro, y que la clase no es tan aburrida. Algunos estudiantes de bajo rendimiento informaron que, aunque las herramientas de pensamiento visual les resultaban difíciles, estaban más dispuestos a tomar el curso que antes. A partir de observaciones y entrevistas se puede ver que la actitud de aprendizaje, la iniciativa de aprendizaje y la capacidad de investigación de los estudiantes han mejorado enormemente.
(3) Análisis de los resultados de los miembros del equipo de investigación
1. Colección típica de cursos
Recopile ejemplos típicos de lecciones sobre el uso de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias. , Organizar, clasificar y descubrir patrones. Después de formar una colección, clasifique estos ejemplos de lecciones y descubra los mismos patrones. Qué tipo de curso es adecuado para qué herramienta utilizar y el efecto será mejor, proporcionando una referencia para contenidos didácticos similares en el futuro. En los últimos dos años, hemos recopilado más de 20 ejemplos de lecciones sobre la aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.
2. Resumen del artículo
Los miembros del equipo de investigación escriben artículos periódicamente para formar resultados teóricos. Ha habido 1 trabajo nacional de primera clase, 2 trabajos ganadores a nivel provincial y 1 trabajo ganador a nivel municipal.
3. Portafolios de alumnos y profesores
Cuando aplicamos herramientas de pensamiento visual a la enseñanza, recopilamos una gran cantidad de trabajos destacados de los alumnos. Cuando los buscamos desde una perspectiva de investigación, encontramos que: en primer lugar, la mayoría de los estudiantes están muy interesados en la aplicación de herramientas de pensamiento visual y les gusta aprender a pensar de esta manera. Sus trabajos son maravillosos y sus habilidades de pensamiento son cada vez más fuertes. Muchos estudiantes han podido utilizarlos de forma libre e independiente. Cuando sea necesario analizar un problema en clase, tomarán la iniciativa de utilizar herramientas de pensamiento gráfico para el análisis. Esto muestra que al utilizar herramientas de pensamiento visual, los estudiantes no sentirán el dolor y la irritabilidad del aprendizaje cuando piensen en ello en la clase de ciencias; si no pueden pensar en ello, la clase se sentirá como si estuviera sentada sobre alfileres y agujas y miserablemente; El pensamiento de los estudiantes es visible, por lo que los profesores pueden comprender el contexto de pensamiento de los estudiantes, conducir la enseñanza de acuerdo con las trayectorias de pensamiento de los estudiantes y luego cambiar la enseñanza de "infusión de conocimientos" por una enseñanza de "desarrollo del pensamiento", para que los estudiantes puedan aprender y demostrar.
4. Excelente exhibición en el aula
Para casos excelentes en la clase, los mostramos a través de clases de enseñanza e investigación, clases abiertas, clases de primera calidad, microclases y otras plataformas. para que estos casos destacados puedan ser expuestos. Los casos se convierten en modelos a seguir y desempeñan un papel protagonista.
5. ¿Qué logros han alcanzado los miembros del equipo de investigación
? En la práctica de la investigación, la calidad de los docentes continúa mejorando, las teorías de enseñanza de los miembros del equipo de investigación continúan mejorando y el nivel profesional de la enseñanza continúa desarrollándose. Se ha mejorado la educación temática y el nivel de enseñanza de los profesores, así como su conciencia y capacidad de investigación científica.
XI. Reflexión sobre la investigación
Investigación sobre la aplicación de herramientas de visualización del pensamiento en la enseñanza de ciencias en el aula de la escuela primaria. A través de mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo y otras ilustraciones, se centra nuestro pensamiento, la estructura del conocimiento y la relación entre el conocimiento. en Conviértalo en algo que los estudiantes puedan entender fácilmente. Al capacitar a los estudiantes para que utilicen medios de imágenes e interfaces visuales en las actividades de enseñanza para reflejar sus propios procesos de pensamiento, los estudiantes pueden utilizar el aprendizaje del curso de ciencias como una diversión y un medio para mostrarse, y lograr el cultivo y desarrollo de la sabiduría avanzada de los estudiantes en el aprendizaje. proceso.
(1) Desde la implementación del proyecto, creemos que las herramientas de pensamiento visual pueden desempeñar principalmente las siguientes funciones en la enseñanza de las ciencias:
1. , puede mejorar la capacidad cognitiva de los estudiantes, la construcción científica de la estructura cognitiva.
2. Como herramienta para mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, mejorar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes.
3. Como herramienta de evaluación de la enseñanza, evalúa la comprensión del conocimiento de los estudiantes en un campo determinado y explora las estructuras cognitivas internas de los estudiantes.
4. Como herramienta para representar los pensamientos del sujeto cognitivo, se utiliza para analizar problemas y tomar decisiones.
(2) Estrategias de aplicación de herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria
A través de la práctica docente, sentimos profundamente que la razón por la cual las herramientas de pensamiento visual pueden usarse ampliamente en la enseñanza de diversas materias Las altas evaluaciones están relacionadas con una serie de estrategias didácticas efectivas adoptadas por los docentes. Hemos resumido las siguientes estrategias al introducir herramientas de pensamiento visual en las actividades docentes normales:
1.
Los objetivos de enseñanza son el punto de partida y el destino de la enseñanza en el aula. Determina qué cambios ocurrirán en los alumnos y cuáles serán los resultados de la enseñanza. La enseñanza en el aula basada en herramientas de pensamiento visual debe continuar hacia los objetivos de enseñanza y, en última instancia, alcanzar los objetivos de enseñanza. Usamos herramientas de pensamiento visual para lograr objetivos de enseñanza y mejorar el pensamiento de los estudiantes, no para aprender a usar las herramientas.
Las herramientas de pensamiento visual son herramientas que pueden ayudarnos eficazmente a mejorar nuestra eficiencia de pensamiento, pero son solo herramientas auxiliares que pueden ayudar a pensar y no pueden reemplazar el pensamiento. Ser capaz de utilizar estas herramientas gráficas no significa que tenga una gran capacidad de pensamiento, pero una persona con una gran capacidad de pensamiento puede mejorar significativamente la eficiencia del pensamiento haciendo un buen uso de estas herramientas.
2. Captar los materiales didácticos y seleccionar cuidadosamente los tipos de herramientas de pensamiento visual.
En términos de contenido didáctico, aunque los cursos de ciencias de la escuela primaria tienen muchos materiales para explorar, no todos los conocimientos son adecuados para que los estudiantes aprendan utilizando herramientas de pensamiento visual. Por lo tanto, al implementar la enseñanza de herramientas de pensamiento visual, se debe prestar atención a seleccionar el contenido apropiado y seleccionar cuidadosamente el tipo de herramientas de pensamiento visual.
3. Evaluación perfecta
Revisado y mejorado muchas veces para permitir que el pensamiento de los estudiantes continúe desarrollándose y mejorando.
(3) Problemas a resolver
Este estudio es solo una discusión preliminar práctica sobre cómo guiar a los estudiantes para que utilicen herramientas de pensamiento visual en la enseñanza de ciencias en el aula. Debido a la falta de experiencia práctica y el nivel limitado, este estudio todavía tiene algunas deficiencias y todavía quedan muchas cuestiones que deben discutirse durante el proceso de investigación:
1. utilizado en la enseñanza de ciencias en el aula La implementación para lograr el mejor efecto de enseñanza aún debe explorarse más a fondo en la futura práctica docente en el aula.
2. La investigación sobre el uso de herramientas de pensamiento visual por parte de los estudiantes aún no ha formado un sistema de evaluación completo, y es necesario mejorar aún más la forma de evaluar cuantitativamente el uso de herramientas de pensamiento visual.
Referencia
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¿Wei Wei? ¿Por qué organizar la educación científica en torno a conceptos científicos?
¿Dónde está Zhu? Conocimiento y descripción general de los mapas conceptuales
Xiong Pin y Hu Xiaoyong, Visual Thinking Scaffold: una nueva perspectiva sobre la investigación de mapas conceptuales.
Wu Baoxi "Visualización del pensamiento de los estudiantes en la enseñanza en el aula"
La teoría del aprendizaje apoyado por herramientas de Yan Xu y Zheng Liping y su aplicación en la visualización del pensamiento.
"Entrenamiento del pensamiento en la escuela secundaria 1: visualización del pensamiento" de Zhao Guoqing
"Diagrama de Bagua" de Zhao Guoqing
Estrategia de mejora de la eficiencia docente de Liu Zhuoyuan basada en la visualización del pensamiento.
Zhao, Blair, Investigación y perspectivas de la visualización del pensamiento en China.
Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria (2017)