Reflexiones sobre la enseñanza de las abejas
Reflexiones sobre la enseñanza de las abejas 1 El texto "Abejas" escribe en primera persona sobre un experimento que realizó para confirmar si las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.
Las pistas narrativas del texto son claras y la trama está completa. Primero, escribe "yo". Escuché que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones y quise hacer un experimento. Luego escribe sobre el proceso de "mi" experimento. En términos generales, el proceso consiste en atrapar 20 abejas en la colmena de mi jardín, marcarlas en sus espaldas y hacer que mi pequeña las vigile en el borde de la colmena. "Yo" caminé dos millas y solté las abejas. Luego anota las observaciones y conjeturas en el camino hacia "mí", así como los resultados del experimento. Como resultado, al día siguiente, 17 abejas no se perdieron y regresaron a casa con seguridad. Finalmente, llegué a la conclusión de que "yo" no puedo explicar por qué las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.
Al comienzo de la clase, puse una canción infantil "El trabajo de la abeja" para que los estudiantes la escucharan y les dejaran pensar: ¿Quién es el maestro de la canción? Los estudiantes escucharon atentamente, levantaron la mano y dijeron que era una abeja, lo que llevó al tema. Al establecer esta situación, los intereses de los estudiantes se movilizan plenamente. Al hablar del significado de la palabra "volar en todas direcciones", se eligieron cuatro estudiantes para representar las abejas y un estudiante interpretó el viento. Aunque el desempeño de los estudiantes no es satisfactorio, a través de una demostración visual, los estudiantes pueden comprender el significado de las palabras mientras se ríen. Cuando los estudiantes conocieron los resultados del experimento, les pedí que hablaran sobre sus sentimientos y emociones. Algunos estudiantes dijeron: "La abeja es tan asombrosa. Vuela contra el viento y hay paisajes extraños en el camino. Puede volar de regreso a la colmena, lo cual es realmente admirable.
Reflexiones sobre la enseñanza de las abejas 2. Las "Lecciones" de "Bees" tratan sobre el entomólogo francés Fabre. Escuchó que las abejas tienen la capacidad de distinguir direcciones y siempre pueden volar de regreso a su lugar original. Fabrice decidió hacer un experimento para verificar si esta afirmación es correcta. se demuestra que la afirmación es correcta a través de experimentos.
En la enseñanza, quiero utilizar la "Guía de las abejas" que los estudiantes han aprendido para presentar las "abejas" y luego revelar el tema leyendo el texto; entender el texto, proviene de cuatro preguntas: 1. ¿Por qué hizo Fabre este experimento? 2. ¿Cómo hizo Fabre este experimento? ¿Qué aprendió de él? 4. Además, ¿a qué conclusión llegó Fabre? A través de la discusión y el intercambio de estas cuatro preguntas, los estudiantes no sólo pueden comprender el contenido del texto, sino también apreciar su espíritu de observación y exploración, así como su rigor. actitud científica y estilo científico realista
A través de la enseñanza, siento que he aprendido completamente "La lección de las abejas" y he comprendido las metas y objetivos del texto. Los puntos importantes y difíciles de la enseñanza se analizan y se analizan adecuadamente. Está organizado y el material didáctico diseñado es más aplicable y práctico. Es solo que la implementación del plan de enseñanza no es lo suficientemente buena y es relativamente informal. Al mismo tiempo, se le debe prestar más atención a la orientación y la capacitación. en lectura en voz alta.
Reflexiones sobre la enseñanza de "Bee 3" Este artículo se basa en el diseño de enseñanza del curso "Bee" y analiza cómo mejorar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y realizar la transición. "aprender" a "saber". Aquí hay algunas opiniones sobre la transformación del "aprendizaje":
Primero, respetar y confiar en los estudiantes, y guiarlos para que determinen los objetivos de aprendizaje.
Aprendizaje Los objetivos son parte de la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Al enseñar, a partir de los intereses, pasatiempos y necesidades de los estudiantes, depende de ellos decidir cómo les gusta aprender, de modo que el aprendizaje de los estudiantes se convierta en una necesidad psicológica. Al principio, dejé que los estudiantes leyeran el texto a su manera y luego los guié para que leyeran las oraciones del texto con su propia comprensión y, creo, completaran la escritura en la pizarra con sus compañeros. Debe respetar y confiar en los estudiantes en el proceso de guiarlos para aprender, y permitir que los estudiantes expresen diversas opiniones, incluidas opiniones contrarias al maestro o incluso incorrectas. Trate de evitar simples acusaciones y reprimendas, y evite el sarcasmo y el sarcasmo que lo sean. Sólo así los estudiantes podrán mostrar libremente su yo interior frente a sus compañeros y profesores y desarrollar gradualmente la calidad de la autoestima y la confianza en sí mismos en el proceso de determinación de los objetivos de aprendizaje. p>En segundo lugar, que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrarse.
Suhomlinski señaló: En lo profundo del corazón de las personas existe una necesidad profundamente arraigada: la de ser descubridor, investigador y explorador. En el mundo espiritual de los estudiantes, quiero especialmente expresar mis opiniones y saborear la alegría del éxito.
Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, capto las características psicológicas de los estudiantes y les proporciono suficientes materiales, tiempo y espacio para que puedan usar su boca y su cerebro. Por ejemplo, cuando instruyo a los estudiantes a complementar la escritura en la pizarra, simplemente les pido que hablen con sus compañeros de clase primero. Después de que cada estudiante haya pasado por el proceso de pensar y hablar, responderé la pregunta por su nombre. oportunidad de lucirse.
En tercer lugar, permita que los estudiantes utilicen varios métodos para leer el texto.
Como dice el refrán, si lees un libro cien veces, entenderás su significado. En clase utilizo diversas formas para guiar a los estudiantes en la lectura de textos, como autolectura, lectura rotativa, lectura guiada, lectura de nombres, etc. A través de la lectura emocional repetida, los estudiantes tienen una comprensión más profunda y una mayor experiencia del texto y, al mismo tiempo, aprenden los mejores métodos de autoestudio.
En cuarto lugar, animar a los estudiantes a participar en el aprendizaje extracurricular.
Después de la conferencia, recomendé a los estudiantes leer "Lychee Honey" de Yangshuo, para extender la clase a actividades extracurriculares y ampliar el conocimiento de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza, los profesores deben estar orientados a los estudiantes, permitir que los estudiantes se conviertan en los maestros del aprendizaje, considerarlos en todo momento, esforzarse por estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, dejar que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos de forma independiente y use su cerebro y boca con entusiasmo, consolide y amplíe el conocimiento, permitiendo así a los estudiantes aprender nuevos conocimientos de forma independiente. Sólo permitiendo que los estudiantes participen activamente podremos mejorar continuamente la eficiencia de la enseñanza en el aula y transformar a los estudiantes de "aprender" a "saber cómo aprender".
Reflexiones sobre la enseñanza de las abejas. El texto "Bees" habla en primera persona de un experimento que realizó para comprobar si las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.
Las pistas narrativas del texto son claras y la trama está completa. Primero, escribe "yo". Escuché que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones y quise hacer un experimento. Luego escribe sobre el proceso de "mi" experimento. En términos generales, el proceso consiste en atrapar 20 abejas en la colmena de mi jardín, marcarlas en sus espaldas y hacer que mi pequeña las cuide junto a la colmena. "Yo" caminé dos millas y solté las abejas. Luego anota las observaciones y conjeturas en el camino hacia "mí", así como los resultados del experimento. Como resultado, al día siguiente, 17 abejas no se perdieron y regresaron a casa con seguridad. Finalmente, llegué a la conclusión de que "yo" no puedo explicar por qué las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.
El propósito de escribir este texto es permitir a los estudiantes comprender los métodos de observación, los métodos de pensamiento, los métodos experimentales y el espíritu exploratorio del autor mientras entrenan sus habilidades lingüísticas.
Mi principal consideración es cómo lograr los objetivos de enseñanza a través del modelo de enseñanza centrado en el estudiante.
En primer lugar, resumí los problemas de la enseñanza reciente dirigida a los estudiantes: 1. La vista previa de los estudiantes es insuficiente. La mayoría de los niños simplemente se quedan en la vista previa de las palabras nuevas. Sólo unos pocos estudiantes pueden leer el texto de acuerdo con ellas. los requerimientos del profesor y recopilar información relevante. 2. El aprendizaje cooperativo grupal solo puede permanecer en la superficie del artículo y no puede experimentarse en detalle. 3. Cooperación grupal. Cada grupo solo tiene uno o dos estudiantes destacados. ¿Cómo crear una colisión de ideas entre ellos? 4. Cuando se trabaja en grupo, el tiempo de presentación es demasiado largo y resulta difícil alcanzar los objetivos docentes en el tiempo especificado.
Luego, determiné las ideas de enseñanza: división en grupos, división detallada del trabajo y preguntas de discusión abierta.
Con el concepto, la implementación del proceso de enseñanza tendrá una veleta. En la primera ronda de aprendizaje grupal en la primera clase, deje que el líder del grupo organice a los miembros del grupo para verificar el estado de aprendizaje de palabras del mismo estudiante entre sí y realice una división detallada del trabajo para el grupo. Si el estudiante uno señala al estudiante dos, escuche; luego señale el número dos al número tres para identificarlo. Cuando otros estén escuchando, marque las palabras que no conoce y sea responsable de enseñar a los estudiantes que no las conocen, para que todos puedan aprobar la prueba antes de presentar. Aunque el efecto de vista previa de palabras es bueno, tardó 8 minutos. En la segunda ronda de estudio grupal, le pedí al líder del grupo que revisara y leyera el texto para que todos tuvieran la oportunidad de leer. Luego muestre, evalúe y lea nuevamente. Debido a que las metas no son difíciles, los estudiantes están altamente motivados y tienen un amplio rango de participación, es fácil lograr las metas. Pero lleva tiempo. Después de varias rondas de lectura-comentario-lectura, pasaron más de veinte minutos. En la tercera ronda, pedí a los estudiantes que discutieran en grupos: ¿Cuál es el contenido principal de este texto? Los niños están llenos de lenguaje y espíritu. Luego el grupo lo presentará. Los cuatro grupos hablaron: "Este texto dice que las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones". "Este texto dice que las abejas pueden volar dos millas desde casa". "El autor de este texto llevó a las abejas a dos millas. déjenlas ir, las abejas también pueden volar a casa." "Este texto dice que las abejas tienen la capacidad de identificar direcciones." De los discursos de los cuatro grupos, no es difícil ver que todos usaron su cerebro. Luego el líder del equipo preguntó: "¿Tiene algo que agregar o alguna opinión diferente a continuación?". Se hizo el silencio abajo.
Creo que si tuviéramos otra manifestación sería más o menos lo mismo. ¿Qué hacemos? Tuve que aprovechar la maestra y preguntar: "¿Quién puede conectar sus discursos?", Varios niños levantaron la mano y uno de ellos pudo resumir el contenido del texto. En la primera clase se completó la tarea docente, pero se retrasó unos minutos.
Reflexión sobre esta lección: Los estudiantes se están moviendo mucho. Los estudiantes que generalmente no prestan atención pueden escuchar los discursos de otros estudiantes a quienes generalmente no les gusta usar su cerebro, aunque están pensando. Las palabras pueden no ser necesariamente correctas; los niños a los que les encanta hablar pueden estar un poco nerviosos y callados en el escenario, pero también pueden expresarse en el escenario bajo la guía de otros estudiantes. ¿No es esta la clase que necesitamos? Desde la perspectiva de un estudiante, esta primera lección logró plenamente su propósito y fue un buen comienzo. Sin embargo, es necesario mejorar la eficiencia por unidad de tiempo para garantizar que las tareas docentes se completen dentro del tiempo de enseñanza prescrito. A través de esta clase, también tengo algunas dudas: cuando los estudiantes tienen problemas o la clase es muy fría, ¿cómo puede el maestro brindar orientación para reflejar verdaderamente los antecedentes de los estudiantes? En el futuro proceso de enseñanza basado en los estudiantes, continuaré trabajando duro para explorar.
Reflexiones sobre la enseñanza de las abejas. La maestra presentó a las trabajadoras abejas con palabras apasionadas y mostró fotografías de abejas. Luego preguntó: ¿Qué más saben los estudiantes sobre las abejas? Luego, los estudiantes sacaron los materiales que habían recolectado con anticipación y se apresuraron a levantar la mano para hablar. El ambiente era muy animado. Se puede observar que el interés de los estudiantes (especialmente aquellos que completaron la tarea de recolección) es muy alto.
Sin embargo, también ocurrió un fenómeno lamentable y que hace pensar: los estudiantes que tuvieron la oportunidad de hablar alegremente se pusieron de pie, pero cuando leyeron los materiales, eran incoherentes, tartamudeaban, no eran sinceros y no tenían palabras. Exprésate. No es de extrañar, descargaron toda la información de Internet. Los alumnos de tercer grado y los padres definitivamente ayudaron. No sé si los padres no lo entienden del todo, pero aun así lo manejan. De todos modos, la introducción es como un artículo académico muy profesional. Por no hablar de los estudiantes, incluso yo estaba confundido cuando me sentaba junto a ellos y los escuchaba hablar, y mucho menos a los estudiantes. Además el profesor es novato y siempre deja a los alumnos tartamudeando y enojados hasta el final cuando se ponen de pie. Es realmente difícil para los estudiantes que lo presentan, y es aún más difícil para aquellos que se quedan quietos y escuchan.
Yo también me he encontrado con una situación similar. Esto tiene que hacer que la gente piense profundamente: ¿Está mal pedirles a los estudiantes que recopilen información? ¡La respuesta es sí y no!
Los "Estándares del plan de estudios chino" exigen que los estudiantes "tengan la capacidad preliminar de recopilar y procesar información".
Durante el proceso de enseñanza, aproveche al máximo los materiales recopilados por los estudiantes y organice activamente los intercambios de estudiantes. Esta no es solo una oportunidad para que los estudiantes muestren los frutos de su trabajo: "materiales", sino también una oportunidad. oportunidad para que los estudiantes interactúen, disfruten de los recursos y ejerciten sus habilidades de expresión oral de manera efectiva. En este proceso, los estudiantes no sólo prueban la alegría del éxito, sino que también amplían sus conocimientos y ejercitan sus habilidades, estimulando así el interés de los estudiantes en recopilar información y aumentando su motivación para recopilar información. ¿Qué pasa?
El aula no es un escenario para que los profesores actúen, sino un escenario para que profesores y estudiantes se comuniquen e interactúen; el aula no es un lugar para capacitar a los estudiantes, sino un lugar para guiarlos; el desarrollo del aula no es un lugar para impartir conocimientos, sino un lugar para explorar el conocimiento. El aula es un rico curso de vida para profesores y estudiantes... Si a menudo se les pide a los estudiantes que busquen materiales relacionados con el texto antes; En clase, no sólo pueden "aprender a utilizar libros de referencia chinos comunes, sino que también tienen inicialmente la capacidad de recopilar y procesar información". El nuevo estándar curricular puede hacer que la enseñanza del chino salga del aula y se centre en la integración del conocimiento de los estudiantes. dentro y fuera del aula. ¿Qué pasa?
En la enseñanza actual en el aula china, los profesores han comenzado a cultivar conscientemente la alfabetización informacional de los estudiantes a menudo les piden que consulten materiales relacionados con el texto antes de la clase y luego se comuniquen y comuniquen en clase. . Hay que decir que todos estos son intentos útiles, pero la pregunta es si hemos guiado la reunión de los niños y regulado adecuadamente la comunicación en el aula.
Por ejemplo, en la etapa inicial de recopilación de datos, es posible que muchos estudiantes los hayan recopilado con la ayuda de sus padres, pero no han estudiado el contenido de la colección y algunos ni siquiera saben nada sobre el contenido. de los datos. "datos" ha perdido su significado. En este momento, es necesario brindar orientación oportuna a los estudiantes sobre los métodos: los padres deben informarles el contenido de los materiales, no necesariamente mucho, la clave es que ustedes deben comprender el contenido de los materiales. Anime a los estudiantes a hacerlo ellos mismos y a recogerlo ellos mismos. En cuanto a qué recopilar, el profesor puede señalar de antemano, por ejemplo, que la información sobre las abejas anterior permite a los estudiantes recopilar la mayor cantidad de datos posible sobre los hábitos de vida y las características de actividad de las abejas, y menos sobre sus características fisiológicas.
Porque es demasiado difícil para los estudiantes y los estudiantes no están interesados.
La recopilación de información favorece el aprendizaje de los estudiantes y nuestra aula no debe ser una "sala de exposición de información". El intercambio de información debe realizarse de manera oportuna de acuerdo con la situación académica. El propósito del intercambio de información es ayudar a los estudiantes a comprender mejor los materiales didácticos, ampliar sus horizontes de lectura y sublimar sus conocimientos. Por lo tanto, este enlace no puede manejarse simplemente y no puede comunicarse por el simple hecho de comunicar. En la enseñanza, debemos considerar cuidadosamente cómo combinar orgánicamente materiales y materiales didácticos, aprovechar al máximo el papel de los materiales y organizar a los estudiantes para que intercambien información de manera oportuna y precisa de acuerdo con las necesidades de enseñanza.
Reflexión sobre la enseñanza de las abejas 6 "Abejas" es el segundo texto de la cuarta unidad del volumen en idioma chino de tercer grado. El título de esta unidad es "Observación cuidadosa". El autor del texto es el biólogo francés Fabres. Escribió un experimento en primera persona para confirmar si las abejas tienen la capacidad de discernir la dirección. Refleja la actitud científica rigurosa y el estilo realista del autor. La enseñanza de este artículo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a comprender los métodos de observación, los métodos de pensamiento, los métodos experimentales y el espíritu de exploración del autor mientras cultivan sus habilidades lingüísticas. El punto clave y la dificultad en la enseñanza es descubrir cómo lo hizo el autor y cómo llegó a la conclusión, para poder verificar si las abejas tienen la capacidad de discernir direcciones.
En la primera clase, diseñé los siguientes pasos de enseñanza en torno a los puntos anteriores: 1. Introducir el diálogo e introducir el tema. Comencemos con las abejas que todos conocen, como las trabajadoras, las que guían el camino, las que recolectan polen, las que elaboran néctar, etc. Luego, comprenda el contenido del paquete de información extraescolar, profundice su comprensión sobre las abejas y luego continúe con esta lección. En segundo lugar, lea el texto por primera vez y aprenda nuevas palabras. En este enlace aprendemos principalmente nuevas palabras a través de diferentes formas de lectura, especialmente corrigiendo algunas pronunciaciones difíciles. Por ejemplo, en la prueba, algunos estudiantes pronunciaron "zhen", lo que demuestra que "zheng" no es sólo un sonido posnasal, sino también un sonido de empuje de la lengua, y "zheng" es un sonido de lengua plana. Además, el texto contiene tres caracteres polifónicos. Deje que los estudiantes encuentren oraciones para leer y se hagan amigos con diferentes pronunciaciones. De esta manera, los estudiantes pueden dominar la pronunciación de palabras polifónicas en un entorno lingüístico específico. 3. Lee el texto en silencio y piensa: ¿De qué experimento habló Fabre? Primero, los estudiantes deben saber qué es la lectura en silencio y luego practicar la lectura en silencio. Esto nos lleva a la razón por la cual Fabre hizo el experimento. Para confirmar lo que escuchó, permita que los estudiantes se den cuenta de que Fabre no siguió ciegamente las conclusiones de otras personas, sino que tenía una actitud científica de hacer sus propios experimentos. Cuarto, encontrar el proceso experimental y darse cuenta de la minuciosidad de Fabre. Deje que los estudiantes lean primero y marquen los pasos de la prueba con números de serie; luego lean estos pasos y piensen: ¿Son necesarias estas prácticas para garantizar el éxito del experimento? ¿Por qué? En el proceso de pensar y comunicarse, los estudiantes pueden apreciar profundamente la actitud científica reflexiva, reflexiva e integral de Fabre. Por ejemplo: captúrelo en su propio jardín para observarlo fácilmente; póngalo en una bolsa para que no pueda ver el entorno circundante; márquelo para demostrar que dejó que su hija espere para captar con precisión el momento en que vuela la abeja; volver; volar Las dos millas son para asegurarse de que las abejas sepan el camino a casa. Después de observar la discusión, los estudiantes descubrieron rápidamente que Fabre estaba lleno de ideas y era concienzudo. Quinto, orientación para la redacción. El objetivo principal es permitir que los estudiantes lean y observen, y luego darles sugerencias a todos. Algunos estudiantes hablaron sobre buenas formas de memorizar palabras y otros hablaron sobre cosas a las que prestar atención al escribir. En este proceso, los estudiantes han utilizado todos los métodos que han acumulado para memorizar palabras, como sumar uno más, cambiar radicales y comparar palabras similares. ¡Realmente bueno! Especialmente bajo la guía del maestro, las palabras "restaurar, empaquetar, probar" se memorizarán juntas y la impresión será más profunda. También hay una palabra "casi" en esta lección, que tiene una estructura de izquierda, centro y derecha. El profesor seguirá las instrucciones, comenzará con la estructura y no cometerá errores en el medio.
La enseñanza durante toda la clase fue clara y fluida. Sin embargo, en "Lectura silenciosa de textos y pensamiento: ¿Qué experimentos hizo Fabre?" En ese momento, los estudiantes inmediatamente pensaron en cómo hacer el experimento y no lo resumieron. Creo que si preguntamos directamente: ¿Por qué Fabre hizo este experimento? El pensamiento de los estudiantes será más claro. Por tanto, la dirección del problema debe ser más clara.