Cómo escribir un plan de investigación del proyecto en el informe de propuesta
Ideas de investigación, métodos de investigación, rutas técnicas y pasos de implementación
1. -¿Cómo determinar el tema de investigación?
Toda investigación científica comienza con un problema: el problema es el tema; la enseñanza es investigación (es importante dominar los métodos, de lo contrario no es investigación, el progreso y los logros son crecimiento);
Los temas de investigación educativa provienen principalmente de dos aspectos:
A. Fuentes prácticas: problemas objetivos o potencialmente realistas en la educación, problemas existentes en la propia práctica educativa y docente.
Conflictos entre educación y enseñanza y el mundo exterior (profesores y padres, profesores y escuelas, escuelas y sociedad, educación y desarrollo social).
b. Fuentes teóricas: problemas revelados por las teorías educativas existentes y lagunas y contradicciones en el sistema teórico (como el proceso del artículo "Pensamientos fríos sobre la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios").
2. ¿Cómo demostrar el tema de investigación?
Al haber elegido una asignatura, debes comprender perfectamente todas las condiciones de dicha asignatura.
Comprender el estado actual de la investigación de este tema en el país y en el extranjero, incluidos los resultados obtenidos y los problemas existentes, y comprender el sistema teórico al que pertenece este tema.
Una comprensión integral del tema puede ayudarnos a evitar desvíos durante el proceso de investigación y establecer la dirección principal de la investigación. Esto es lo que solemos decir: "Conócete a ti mismo y al enemigo, y nunca estarás en peligro".
¿Cómo demostrar un tema? La argumentación de un tema aclara principalmente las siguientes cuestiones:
A. ¿Cuál es la naturaleza y tipo del problema a estudiar?
B. ¿Cuál es el significado práctico del problema a estudiar? Su valor teórico (es decir, ¿qué avances se esperan en teoría?)
C. ¿Qué resultados de investigación se han logrado sobre el problema a estudiar? ¿Cuál es la dirección de la investigación?
D. Analizar las condiciones del problema en estudio.
E. ¿Cuáles son las estrategias y pasos de la investigación?
F. ¿Cuáles son los resultados de la investigación y sus manifestaciones?
Los métodos básicos de la investigación educativa son:
(1) Método de observación (2) Método de encuesta (3) Método de prueba (4) Método de investigación acción (5) Método de documentación (6 ) Método de resumen de experiencia (7) Método de estudio de caso (8) Método de estudio de caso.
⑼Método experimental (en el proceso de investigación de un tema, a menudo se utilizan más de dos métodos según diferentes propósitos y requisitos de investigación).
3.1 Método de observación: Para comprender la verdad es posible descubrir la esencia y las leyes de un fenómeno.
Pasos del método de observación: La implementación del método de observación se divide en los siguientes tres pasos, uno de los cuales es el diseño del estudio de observación, el cual se puede dividir en los siguientes aspectos:
Realización de estudios generales y observaciones preliminares.
El propósito de este paso no es recolectar materiales, sino captar la situación básica para poder planificar correctamente todo el proceso de observación.
Por ejemplo, si desea observar el trabajo docente de un docente, debe ir a la escuela con anticipación para comprender la situación laboral del docente, la situación de los estudiantes, el entorno y las condiciones relevantes, etc.
Esto se puede hacer hablando con profesores y líderes escolares y consultando algunos materiales relevantes, como planes de lecciones, diarios de enseñanza, tareas de los estudiantes, escucha de clases, etc.
Determinar el propósito y centro de la observación.
Con base en las características de las tareas de investigación y los objetos de investigación, qué cuestiones se deben considerar, qué materiales y condiciones se necesitan, y luego definir claramente.
Si esta disposición no es clara, las observaciones no pueden ser focalizadas y los resultados no pueden ser profundos.
No debería haber unos pocos centros de observación y el alcance no debería ser demasiado amplio. Todas las observaciones deben realizarse alrededor de un centro.
Si debes observar varios centros, obsérvalos en grupos y cooperen entre sí.
Determinar el objeto de observación
Primero, determinar el alcance general a observar;
El segundo es determinar el caso objeto a observar;
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El tercero es determinar los elementos específicos a observar.
Por ejemplo, si queremos estudiar los estudios empresariales y culturales de los profesores de secundaria o de los graduados universitarios recién asignados a enseñar en escuelas primarias en su tiempo libre, entonces la observación general es la de los nuevos profesores. que han trabajado durante uno o dos años.
Dentro de este ámbito general, decidiremos qué escuelas primarias observar y qué docentes en qué grupos de enseñanza y de investigación observaremos.
Una vez determinada la lista de observación específica, se determinará la hora, el lugar y los elementos de observación específicos que se observarán.
Desarrollar un plan de observación
Además de aclarar el propósito, el centro y el alcance de la observación, así como qué problemas comprender y qué datos recopilar, el plan de observación debe También organice el proceso de observación: el número de observaciones, la densidad, la duración de cada observación y cómo garantizar la normalidad del fenómeno observado.
Planificación y preparación de métodos de observación
Los métodos de observación generalmente incluyen dos tipos:
Uno es el método para obtener datos de observación y el otro es el método para preservar la observación; datos.
El principal medio para obtener datos de observación son los órganos sensoriales humanos, pero a veces se necesitan algunos instrumentos especialmente diseñados para ayudar a la observación, como pantallas de observación, equipos terminales informáticos y otros más avanzados, como reactores de movimiento.
Estos instrumentos desempeñan principalmente dos funciones: garantizar la objetividad de la observación y mejorar la precisión de la observación.
El cerebro humano es un órgano natural que almacena datos.
Sin embargo, este método de conservación, que está vinculado al objeto de observación, carece de precisión y durabilidad y no puede lograr la objetivación de los datos.
Por lo tanto, las personas primero usan símbolos como palabras y gráficos, y luego usan medios técnicos como fotografía, grabación de audio y grabación de video para registrar de manera precisa y completa lo que sucedió en el momento durante el proceso de observación en un manera permanente para la observación y análisis repetidos de los datos.
No importa qué método se utilice, se deben hacer preparativos antes de que comience la observación, y también se deben verificar con anticipación las funciones de los instrumentos utilizados en la observación para garantizar que no haya obstáculos durante su uso.
Los observadores necesitan dominar los métodos básicos de uso de instrumentos y saber qué hacer durante las observaciones.
Una cámara no es suficiente para captar una lección de forma detallada y completa.
El observador deberá preparar varias cámaras y dividir el trabajo con antelación.
Aunque se trate de un registro de observación, se debe diseñar con antelación.
Imprima los asuntos que deben registrarse en el papel de registro en un formato determinado, y también puede acordar algunos símbolos de grabación para minimizar el tiempo de escritura de palabras al grabar en el sitio.
Tomamos como ejemplo los registros de comportamiento en el aula de estudiantes de secundaria, como se muestra en la Tabla 5-1.
En la siguiente tabla, basándose en las necesidades de la investigación, el investigador enumera las conductas que cree que los estudiantes pueden tener en el aula.
Sin embargo, se estima que la lista no será exhaustiva, por lo que se deja algo de espacio para que los observadores lo utilicen si es necesario.
Si los investigadores científicos quieren pedir a otros que ayuden con las observaciones, deben explicar claramente el significado específico de cada proyecto y cómo manejar las emergencias con anticipación, y exigirles que estén familiarizados con la ubicación de cada proyecto.
Para estar seguro, también puede realizar varios ejercicios de observación antes de la observación formal para ayudar al observador a familiarizarse con el contenido del formulario. Si encuentra fallas en el formulario, puede hacer ajustes; antes de la observación formal.
Especificar el estándar de coherencia
Para aumentar la objetividad de la observación, facilitar la medición y evaluación de diversos fenómenos, facilitar el uso de cantidades para expresar los fenómenos observados y hacer la observación Los resultados pueden examinarse, compararse, contarse y sintetizarse, lo que requiere una consideración previa de varios factores que pueden estar involucrados en las observaciones y establecer un estándar unificado para cada factor.
Cada vez que observamos u observamos el mismo fenómeno, distintos observadores deberían adherirse a un estándar unificado para medirlo.
Esto se debe principalmente a que diferentes proyectos de investigación a menudo implican estándares diferentes.
Por ejemplo, algunos involucran cuestiones de unidad, como cómo medir la calidad del conocimiento del desempeño de los estudiantes; otros involucran cuestiones de definición, como cómo identificar violaciones disciplinarias, otros involucran métodos de cálculo, como cómo registrarse; y expresar la relación entre los estudiantes frecuencia de conflictos, etc.
Para cuestiones similares conviene elaborar con antelación una normativa unificada.
Presentar un esquema de observación párrafo a párrafo
A partir del plan de observación, se debe proponer un esquema específico (varios artículos de la misma naturaleza y contenido) para cada observación o cada párrafo. Las observaciones se componen en un párrafo) para que el observador pueda tener muy claro el propósito, la tarea y el material a obtener para cada observación.
El esquema de observación puede incluir problemas específicos a resolver durante esta observación, que deben proponerse después de una cuidadosa consideración basada en la observación anterior.
Las tablas también se pueden utilizar para ayudar a clasificar estadísticas.
Observar el proceso real, analizarlo y estudiarlo, y sacar algunas conclusiones.
Tal vez pueda constituir un tema de investigación.
Método de investigación:
El mismo propósito es comprender los hechos, analizar los hechos, sacar conclusiones, confirmar un determinado problema, mejorando así el trabajo (incluida la mejora de los métodos de investigación) o formando nuevo tema de investigación.
Incluyendo cuestionarios, entrevistas, etc.
Comprender los hechos, analizar la situación, estudiar detenidamente, sacar conclusiones y encontrar soluciones o planes para futuras investigaciones.
Un ejemplo del proceso operativo del método de encuesta:
Los pasos principales de la encuesta por muestreo
En la operación de muestreo real, todo el proceso puede ser dividido aproximadamente en los siguientes pasos:
1. Determinar el propósito de la investigación (identificar el problema y formular una hipótesis; verificar la hipótesis a través de la investigación, aclarar el problema y sacar una conclusión).
2. Determinar la población muestral.
La población objeto de muestreo debe ser coherente con la población de la que se obtiene la información (población objetivo).
Las conclusiones extraídas de la muestra son aplicables a la población de muestra. La aplicabilidad más allá de este rango depende de las diferencias entre la población de muestra y la población objetivo.
3. Determinar los datos a recopilar.
Generalmente, solo se recopilan datos relevantes para el propósito de la encuesta. Los cuestionarios largos reducirán la calidad de las respuestas.
4. Seleccione el método de muestreo.
En este momento, qué unidad de la población se puede determinar básicamente como un individuo.
5. Preparar la caja de muestras.
Como directorio escolar, lista de estudiantes, etc.
6. Determinar la precisión requerida.
Debido a que las encuestas por muestreo infieren la población a partir de muestras, habrá ciertas incertidumbres.
Generalmente se requiere error relativo o error absoluto en el nivel de probabilidad.
7. Estimar el tamaño y el coste de la muestra.
8. Realizar pruebas de muestreo, completar el cuestionario en la menor escala posible y realizar algunas mejoras necesarias.
9.Organizar investigaciones de campo.
Realizar la encuesta según el plan de muestreo.
Comprobar oportunamente la calidad de los cuestionarios devueltos.
Debería haber una solución para las tablas que no responden.
10. Analizar los datos según el método de muestreo utilizado.
11. Se pueden utilizar otros métodos de análisis para los mismos datos con fines de comparación.
12. Redactar un informe de investigación.
Preservar la información demográfica, que puede guiar futuras encuestas de muestra.
Para los fenómenos educativos, a veces resulta difícil realizar un muestreo probabilístico en sentido estricto. Se pueden considerar los siguientes métodos de muestreo: seleccionar algunas unidades (grupos) representativos grandes de la población y realizar un muestreo probabilístico dentro del grupo seleccionar individuos de grupos pequeños que se acerquen a la impresión del investigador sobre el nivel promedio del grupo; quienes son fácilmente accesibles desde la parte de la población; la muestra se selecciona al azar; la muestra está formada por personas que voluntariamente respondieron la encuesta;
Pero para las muestras obtenidas de esta manera, es necesario elegir métodos de análisis de datos apropiados, ser cauteloso con las conclusiones y hacer pleno uso de otra información para verificación y confirmación.
En el estudio de los fenómenos educativos, la combinación orgánica de la sabiduría, la experiencia y las técnicas de muestreo del investigador es la clave para obtener buenas muestras.
Método de prueba:
Consiste en describir o inferir algunos comportamientos (incluyendo: habilidades y logros, personalidad, intereses, motivaciones, actitudes, conceptos, necesidades psicológicas, etc.); Considerar estrategias o planes de reconstrucción puede formar nuevos temas de investigación.
En educación y psicología, la medición es un método importante de investigación cuantitativa.
Sus funciones principales son la evaluación, el diagnóstico y la predicción.
(Por ejemplo, la "Prueba (experimento) de capacidad de autoestudio de los estudiantes" realizada por el maestro. El proceso de utilizar números o símbolos para representar los atributos o características de un objeto o fenómeno.
El método de prueba es el principal contenido y forma de medición psicológica educativa.
La objetividad de la prueba es el proceso del sistema de pruebas.
El control de la calidad. test debe tener el mismo significado para el mismo objeto en diferentes momentos o para diferentes objetos al mismo tiempo
Para mantener la objetividad, debe ser el siguiente
(Para. Por ejemplo, antes de realizar esta prueba, el profesor Zhou me invitó a dar un discurso en la reunión de sus padres, con el fin de eliminar y evitar la influencia de los factores humanos y eliminar la aleatoriedad y la inconsistencia de la autenticidad, logrando la igualdad de criterios de evaluación. )
La objetividad de la inferencia significa que las inferencias hechas por diferentes personas sobre el mismo resultado deben ser consistentes, y la misma persona debe interpretar el mismo resultado en diferentes momentos.
3.4 Método de investigación acción:
El método de investigación acción es un método de investigación exploratoria adaptado a reformas educativas a pequeña escala. Su propósito no es establecer teorías y resumir reglas, sino realizar investigaciones en acción. y mejorar el trabajo en investigación para resolver problemas prácticos en educación.
La investigación-acción combina acciones de reforma con el trabajo de investigación y está estrechamente vinculada a acciones de reforma específicas en la práctica educativa.
(Se caracteriza por la ejecución. , evaluación y modificación)
El modelo es básicamente: plan-acción-investigación-reflexión (es decir, resumen y evaluación).
Otra modalidad: prediagnóstico -. recopilar datos para la investigación preliminar - formular un plan general - formular un plan específico - tomar medidas - resumir y evaluar De los pasos anteriores del método de investigación de acción, se pueden encontrar tres características obvias:
Primero, es dinámico. Todas las ideas, planes y programas están en un sistema dinámico abierto y pueden modificarse;
En segundo lugar, es altamente conjunto y participativo, en el que participan todos los miembros del equipo, incluidos investigadores, profesores y directivos. en todo el proceso de implementación del método de investigación-acción.
En tercer lugar, durante todo el proceso de investigación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa recorren el flujo de trabajo del método de investigación-acción. p>Detalles sobre el método de operación:
(1).Pre-diagnóstico: La tarea en esta etapa es identificar problemas
Reflexionar sobre problemas en la enseñanza o en el trabajo escolar, identificar. problemas, diagnosticarlos en función de la situación real y obtener ideas preliminares para cambios de acción.
En cada paso, el diagnóstico previo juega un papel muy importante.
(2) Investigación preliminar. de recopilación de datos: en esta etapa, se establece un equipo de investigación compuesto por investigadores docentes, docentes y administradores educativos. Realizar discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema, buscar teorías y literatura relevantes para resolver el problema, poseer plenamente la información y discutir. entre sí entre las personas que participan en la investigación, escuchar las opiniones de todas las partes y realizar evaluaciones de diagnóstico para la formulación del plan general.
(3) Formular un plan maestro: Se trata de un plan del sistema concebido inicialmente.
El método de investigación acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan maestro puede modificarse y cambiarse.
(D) Formular planes específicos: Es una medida específica para lograr el plan general y se basa en la necesidad de resolver problemas prácticos. Sólo con ella pueden existir acciones de intervención encaminadas a cambiar el status quo.
(5) Acción: Es la clave del éxito o fracaso de todo el trabajo de investigación.
Esta fase se caracteriza por la ejecución, evaluación y modificación.
En la implementación de las acciones planificadas, preste atención a recopilar información de retroalimentación en cada paso. Si es posible, puede pasar al siguiente paso de planes y acciones.
Por el contrario, es posible que sea necesario ajustar o modificar todo el plan o incluso la idea básica.
El propósito de la acción aquí no es probar una idea o plan, sino resolver un problema real.
En la investigación-acción, la recopilación y organización de datos de procesos también es importante.
(6) Resumen y evaluación: En primer lugar, debemos examinar el proceso de investigación.
Los contenidos de la investigación incluyen: 1. Factores antecedentes de las acciones y factores que afectan las acciones.
El segundo es el proceso de acción, que incluye quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados y cómo eliminar la interferencia.
El tercero es el resultado de la acción, incluyendo lo esperado y lo inesperado, lo positivo y lo negativo.
Presta atención a recopilar información desde tres aspectos. La información de antecedentes es el material básico para analizar la efectividad del plan, y la información del proceso es la base para probar si el plan produce efectos de acción y cómo. Los datos de resultados son la base directa para analizar los efectos del programa.
Es necesario utilizar de manera flexible diversas técnicas de observación y de recopilación y análisis de datos, y aprovechar al máximo medios modernos como la grabación de vídeo y audio.
El resumen y la evaluación son en realidad “reflexiones” sobre el proceso y los resultados de la investigación-acción.
La reflexión es el final del primer ciclo de la investigación-acción y también es intermediaria en la transición a otro ciclo.
Este vínculo incluye: organizar descripciones, evaluar y explicar, y redactar informes de investigación.
Este es un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación.
En esta etapa es necesario procesar científicamente los datos e información obtenidos en la investigación para sacar las conclusiones requeridas por la investigación, y explicar y evaluar los problemas prácticos que generó el tema.
Método de resumen de experiencia:
Este es un método común que los profesores pueden utilizar.
El método de resumir la experiencia educativa se basa en los hechos proporcionados por la práctica educativa, analizando y resumiendo los fenómenos educativos, extrayendo materiales empíricos existentes y elevándolos al nivel de teoría educativa, con el fin de orientar mejor los nuevos. Un método de investigación científica educativa para actividades de práctica educativa.
La clave es ser capaz de ver la esencia a través de los fenómenos y encontrar patrones en la experiencia práctica; mejorando así su enseñanza mejor y más racionalmente.
A la hora de resumir la experiencia educativa se deben seguir los siguientes requisitos básicos:
En primer lugar, debemos prestar atención al carácter pionero de la experiencia (hay que actualizar los conceptos)
En segundo lugar, debemos investigar y resumir exhaustivamente. El objeto debe estar completamente ocupado con los materiales fácticos originales y debe tener "puntos" y "caras" y combinar los puntos y las caras para evitar unilateralidades y generalizaciones;
En tercer lugar, debe basarse en actividades de práctica educativa y no puede darse por sentado, lo cual es inútil.
En cuarto lugar, debemos ser buenos en el análisis teórico.
Método de documentación:
Clasifica y lee documentos relevantes (incluidos texto, gráficos, símbolos, audio, video y otros materiales con cierto valor histórico, valor teórico y valor de datos) y dibuja. conclusiones generales o descubrir problemas y encontrar nuevas ideas.
Según contenido y naturaleza se distinguen el Documento N° 0, el Documento N° 1, el Documento N° 2 y el Documento N° 3.
La literatura de orden cero es el material más original, que no ha sido publicado y ha sido procesado conscientemente.
Los documentos se refieren a libros, artículos, informes de investigación y otros documentos que registran directamente eventos, resultados de investigaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías.
La literatura secundaria se refiere al procesamiento y clasificación de la literatura primaria, incluido el registro de sus características, la extracción de puntos clave de su contenido y su organización en literatura sistemática y fácil de encontrar de acuerdo con un método determinado.
Los tres documentos se basan en los dos documentos y son resultados de investigación integral de libros de referencia y muchos documentos individuales.
Esta es una conferencia sobre redacción de propuestas en la Universidad de Tsinghua. Por favor, dale me gusta después de leerlo. Coleccionar y organizar a mano no es fácil.
¡Gracias a todos! )