Me gustaría preguntar: ¿de quién es la teoría educativa la idea popular de educación infantil en el mundo actual?
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Zhang Xuemen (1891 ~ 1973), originario del condado de Yinxian, provincia de Zhejiang, es un famoso experto en educación infantil en mi país.
1. Vida y actividades educativas
Zhang Xuemen estudió los Cuatro Libros y los Cinco Clásicos desde que era niño y luego se graduó de la Escuela Secundaria No. 4 de Zhejiang (ahora Ningbo No. 1 Escuela Secundaria). En 1912, se convirtió en director de la escuela primaria privada Xingyin en el condado de Yin. Desde muy joven se interesó por la educación infantil. Visitó el área de Shanghai-Nanjing y fue testigo de los efectos adversos de algunas guarderías de estilo japonés o jardines de infancia administrados por iglesias en los niños pequeños. Quedó profundamente entristecido y decidió dedicarse a la educación infantil. En 1918, él y varias personas con ideas afines fundaron el primer jardín de infancia local administrado por chinos, Xingyin Kindergarten, y se desempeñaron como su director. En abril de 1920, establecieron conjuntamente una escuela normal infantil de dos años. Ese mismo año, fue invitado a Pekín como director del departamento de escuela primaria de la escuela Conde para inspeccionar la educación infantil en Pekín y Tianjin. 65438-0924, miembro del personal de la Universidad de Pekín, estudiando en el Departamento de Educación. Durante el período de estudio, recibí cuidadosa orientación del Sr. Gao Renshan, Director del Departamento de Educación y miembro del Grupo de Liderazgo del Partido. Planea pasar un año estudiando Floppel, un año aprendiendo Montessori, otro año estudiando educación infantil en otros países y luego usar la energía después de graduarse para estudiar educación infantil china. Pronto, se publicaron una tras otra sus obras traducidas "Compendio de los juegos de la madre de Froebel" y "Montessori y su educación".
La investigación de Zhang Xuemen sobre la educación infantil temprana en China comenzó con los cursos de jardín de infantes. A través de encuestas sociales y entrevistas, formuló el "Plan de estudios del primer trimestre para el jardín de infantes" en 1926, que se publicó en la "New Education Review" y atrajo la atención de sus compañeros. En el otoño del mismo año, regresó a la Escuela Conde como director de la escuela primaria y al mismo tiempo se desempeñó como editor en jefe de "New Education Review". En el otoño de 1928, la escuela Kongde abrió una escuela normal de jardín de infantes y le pidió que se hiciera cargo. Inspirado por la idea de que "los jinetes deberían ir a la escuela a caballo", tomó la iniciativa de enseñar medio día y practicar medio día. Además del jardín de infancia dirigido por Kongde Kindergarten, también se utilizó un centro de acogida como lugar de prácticas. Pronto fundó el jardín de infancia Wenyi, que también servía como lugar de prácticas.
En el otoño de 1930, por invitación de Xiong Xiling, director del jardín de infancia Xiangshan en Pekín, compiló la "Serie de Colegios de Profesores de Zhenzhen", fundó el Colegio de Profesores de Beiping Tianzhen en Jianxinzhai, Xiangshan, y sirvió como principal. Los primeros graduados de la escuela fueron contratados inmediatamente como directores o profesores y fueron muy populares. Debido a que Xiangshan está lejos de la ciudad y es inconveniente visitar a los maestros en formación, los maestros de jardín de infantes fueron trasladados al Templo Ancestral, donde se encuentra la Sociedad China de Reforma Educativa.
Después del "Incidente del 18 de septiembre" en 1931, el pensamiento de Zhang Xuemen cambió mucho. Se dio cuenta de la naturaleza semicolonial y semifeudal de la sociedad china, y también se dio cuenta de que los niños de hoy son el dueño del futuro. . En ese momento, comenzó a investigar programas conductuales en el jardín de infantes.
En 1932, fue invitado por la Universidad Civil de Beiping, la Universidad de China y el Colegio Normal de Mujeres de Tianjin para enseñar "Educación sobre la inocencia". En 1934, contrató a Dai Zian, un alumno de Tao Xingzhi, para enseñar en un jardín de infancia. Los estudiantes normales de tercer año dirigidos por Dai Zian cooperaron con la Facultad de Agricultura de la Universidad de Pekín para establecer una "zona experimental de educación rural" en Luodaozhuang, en las afueras de Fuchengmen, Pekín. Además de los jardines de infancia rurales, el distrito también ha creado grupos de ingenieros para niños, grupos de ingenieros para jóvenes y grupos de ingenieros para mujeres. Después del "Movimiento 9 de diciembre" de 1935, los estudiantes de Pekín realizaron manifestaciones y peticiones, y Zhang Xuemen apoyó a los estudiantes para que participaran en actividades antijaponesas y de salvación nacional.
A principios de julio de 1937, asistió a la Sexta Conferencia Anual de la Sociedad China de Educación Infantil celebrada en Pekín. En la tarde del día 8, de repente se enteró del incidente del puente Marco Polo y luego se enteró de que el ejército japonés había entrado en Peiping. Inmediatamente se dirigió al sur y acordó con Xiong Xiling en Shanghai trasladar la sucursal de Xiangshan Kindergarten, concretamente Peking Kindergarten Teachers, a Hunan. Posteriormente, debido a las dificultades, decidió trasladarse a Guangxi.
En febrero de 1938, se estableció la Escuela Normal Tianzhen en la calle Donghuamen, Guilin, con dos clases inscritas.
Retirado al condado de Sanjiang en 1939, reclutó cuatro clases en 1942 y seis clases antes y después. En ese momento, había graduados dedicados a la educación preescolar en 99 condados y 1 ciudad de la provincia de Guangxi, haciendo contribuciones destacadas al desarrollo de la educación preescolar en la provincia de Guangxi. Durante este período, también impartió cursos de "Cuidado infantil" en el Northwest Normal College de Chenggu, provincia de Shaanxi, y escribió libros como "Gestión de jardines de infancia" y "Cuidado infantil".
Del 65438 al 0944, los maestros de jardín de infantes se mudaron a Chongqing y, bajo el liderazgo de Zhang Xuemen, llevaron a cabo experimentos sobre el sistema de bienestar infantil. Para satisfacer las necesidades de la Guerra Antijaponesa, estipuló que la educación debería centrarse en fortalecer la conciencia nacional y el patriotismo de los niños y cultivar el hábito del trabajo duro en los niños. Al mismo tiempo, organizó un comité directivo estudiantil normal, formuló normas de formación para enfermeras y métodos de jardín de infancia, reclutó a estudiantes femeninas que se graduaron de jardines de infancia durante la guerra para formar enfermeras y se preparó activamente para promover el sistema de bienestar infantil. Bajo su promoción, se establecieron jardines de infancia como instituciones experimentales en todo Chongqing en ese momento, y se establecieron cuatro grupos de niños solo en Chongqing.
Después de la victoria de la Guerra Antijaponesa, Zhang Xuemen regresó a Peiping desde junio de 5438 hasta octubre de 1946, y la comunidad de educación preescolar de Pekín le celebró una fiesta de bienvenida. En ese momento, el antiguo sitio del Templo Imperial se había cambiado a la Escuela Secundaria para Niñas No. 3. Debido al problema territorial de la maestra de jardín de infantes, corrió todo el día, pero chocó contra una pared por todas partes. En ese momento, el Departamento Provincial de Asuntos Civiles de Taiwán lo invitó a ir a Taiwán para solicitar un centro de cuidado infantil y le pidió que fuera a la provincia de Taiwán a mediados de julio de 1946.
En 1947, el hospital pasó a llamarse Centro de Atención Infantil de Taipei. Desde que el imperialismo japonés gobernó la provincia de Taiwán durante 51 años, los niños fueron esclavizados. Después de la restauración de la provincia de Taiwán, la tarea principal que enfrentó el hospital fue eliminar la influencia de las ideas esclavistas, impartir educación sobre el patriotismo y cultivar la autoestima nacional. Con este fin, Zhang Xuemen, basándose en las necesidades locales de ese momento, solicitó que se hicieran esfuerzos para educar a los niños para que sepan lo que está bien y lo que está mal, para que puedan esforzarse conscientemente por convertirse en los futuros patrocinadores del país y establecer un sistema desde el departamento infantil, jardín de infantes hasta la escuela primaria de instituciones educativas infantiles completas. A medida que la guardería se expandió, Zhang Xuemen sufrió enfermedades oculares debido al trabajo pesado y al exceso de trabajo.
De 65438 a 0952, Zhang Xuemen tuvo que abandonar la guardería donde había trabajado durante siete años debido al empeoramiento de su enfermedad ocular. Sin embargo, después de dejar la guardería, todavía estaba involucrado con entusiasmo en la educación preescolar, como por ejemplo. como participante en el seminario profesional de la Asociación de Educación Preescolar de Taiwán, se desempeñó como consultor del Departamento de Educación Preescolar de Tainan; se desempeñó como director de la clase de capacitación de verano para maestros de jardín de infantes en toda la provincia, así como como consultor para el personal docente y de conferencias; 62 jardines de infancia de la rama de la Federación de Mujeres de la Fuerza Aérea impartieron conferencias especiales sobre materiales y métodos de enseñanza para el jardín de infancia y la reforma de la educación preescolar, y presentaron la columna "Amigos de la educación preescolar" del China Daily; se desempeñó como editor en jefe de la Sección de Educación; de la Escuela por Correspondencia de Educación China en el Extranjero y publicó "Orientación Preescolar Mensual", etc.
Sufrió una repentina encefalopatía en 1960 y quedó parapléjico. Aunque estaba casi ciego de ambos ojos, discapacitado de manos y pies y sordo de ambos oídos, aún así superó varias dificultades con su voluntad tenaz y escribió más de una docena de monografías como "Inocence Education", "Kindergarten Curriculum Activity Center", "Currículo de Comportamiento de Kindergarten", etc. Hizo importantes contribuciones a la construcción de la teoría de la educación infantil. Desde finales de la década de 1920, Zhang Xuemen ha escrito un total de aproximadamente 2 millones de palabras en artículos sobre educación infantil. Este es un legado muy valioso que dejó a la gente. Zhang Xuemen es un educador patriótico. Aunque vivió en la provincia de Taiwán en sus últimos años, su corazón estaba apegado al continente. Debido a la situación política del momento, le resultó imposible expresar su deseo de regresar al continente.
Debido a la reaparición de la encefalopatía en 1973, murió en la provincia de Taiwán la tarde del 18 de abril, a la edad de 83 años.
En segundo lugar, con respecto al propósito de la educación inocente
Ya en la década de 1930, Zhang Xuemen dividió la educación infantil de China en cuatro categorías basadas en diferentes objetivos educativos:
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(1) Educación infantil con el objetivo de formar académicos-burócratas. Él cree que los hogares de acogida abiertos en Japón a finales de la dinastía Qing entran en esta categoría. Todos sirven al cultivo de eruditos-burócratas con "conocimientos anticuados, una actitud leal y filial, una gestión estricta y un cultivo asiduo". En el artículo "Reseña de treinta años de educación infantil y de la primera infancia en China", publicado en 1933, también describió este tipo de residencia de ancianos de estilo japonés: "Establecen temas como hablar, colocar tablas, cantar, alfabetizar, construir bloques , etc. en la tarea a la vez. No hay desorden ni caos en la mesa. El maestro se sienta arriba y se sienta derecho abajo. El maestro enseña lo mismo y los estudiantes aprenden lo mismo. Todas las actividades se basan en las del maestro. demostración y los niños no pueden crear sus propias creaciones, y no se les permite crear las suyas propias. En cuanto a diversas herramientas y materiales, el maestro no puede dárselos, por lo que los niños no pueden tomarlos casualmente y colocarlos en lugares altos. los niños quieren tomarlos, no pueden... En este tipo de educación, los niños son pasivos. Todos están llenos de opresión.
Todo lo que he aprendido son conocimientos y habilidades fragmentarias, cosas superficiales e hipócritas, que pronto olvidaré después de mucho tiempo. "Aquí se puede decir que su exposición de las deficiencias de la seriedad en la gestión de hogares de ancianos es muy específica y profunda.
(2) Educación infantil con el propósito de cultivar creyentes religiosos. Señaló que la iglesia- Todos los jardines de infancia se basan en la religión. En términos de objetivos educativos, siempre tienen una orientación cristiana y tratan de envenenar a los niños pequeños a través de la educación religiosa para que se conviertan en creyentes devotos y esclavos dóciles del futuro imperialismo. Las niñeras sólo cumplen con sus deberes. Se preocupan más por la religión que por los niños. Señalaron claramente que los jardines de infancia de las iglesias, como herramienta de agresión cultural imperialista, han desempeñado un papel en "debilitar pasivamente la resistencia de la nación china y crear activamente problemas en China". varios países." El papel de los "esclavos extranjeros".
(3) Educación infantil con el objetivo de desarrollar la personalidad de los niños. Señaló que este tipo de educación centrada en el niño se enfoca en darles a los niños el mayor y la mayoría de las oportunidades para pensar, que se originaron en Italia y se introdujeron en China desde los Estados Unidos. El primero utiliza material didáctico para la formación de la vida diaria, el entrenamiento sensorial y el conocimiento. y diseña y escribe cursos basados en las motivaciones y necesidades de aprendizaje de los niños. Entre las dos ideas educativas, la idea estadounidense de educación centrada en el niño tuvo un impacto mucho mayor en la educación preescolar china que la idea italiana de educación centrada en el niño. idea de educación centrada en el niño, pero antes del estallido de la Guerra Antijaponesa, se dio cuenta de que este punto de vista es completamente inconsistente con las condiciones nacionales de China y las necesidades de la época, y cree que la educación tendrá poco efecto sin considerar las necesidades sociales.
(4) Su objetivo era transformar la educación infantil de la nación china. Cree que “la sociedad china es pobre, débil, estúpida y egoísta porque las fuerzas feudales internas no han sido erradicadas y el imperialismo internacional. La agresión se ha vuelto cada vez más intensa. Después de eso, si realmente se quiere reformar la sociedad enferma de China y emprender un camino brillante, "la revolución no está en las armas, sino en la educación. A través de la educación, "cultivar los hábitos e intereses de la producción nacional, la capacidad de unir, el objetivo actitud y el espíritu de automatización, Despertar la conciencia nacional y el sentimiento antiimperialista. "Por lo tanto, la educación es la clave para la transformación de China, y la educación infantil debe comenzar desde el principio. Enfatizó que los niños actuales son la próxima generación, y los niños no son una excepción. Es la misión que la nación china moderna debe emprender. Él cree que las personas destacadas se educan a través de la puerilidad se basa en esto y propone cuatro objetivos específicos para reformar la educación infantil nacional: “Primero, erradicar los malos hábitos de nuestra nación; segundo, despertar la confianza en sí misma de nuestra nación; tercero, desarrollar; actitudes habituales de trabajo y objetividad; tercero, cuarto, entrenar la determinación y la fuerza de nuestra nación para oponerse al imperialismo en aras de la libertad y la igualdad de China. "Basándose en este entendimiento, abogó por que la educación sobre la inocencia debe basarse en tres principios: primero, la cultura tradicional de China; segundo, las necesidades de la nación; tercero, el desarrollo psicológico del niño. Porque sólo de esta manera pueden los conceptos éticos de los niños, la democracia La vida y el pensamiento científico. En resumen, cree que los objetivos de la educación infantil deben cambiar con el progreso de los tiempos, satisfacer las necesidades de los tiempos y cumplir con los requisitos de crear una nueva generación sobresaliente de la nación china. p>
En tercer lugar, sobre el plan de estudios de comportamiento de los jardines de infancia
Después de ir a la provincia de Taiwán en 1946, continuó dedicándose a la investigación del plan de estudios de comportamiento de los jardines de infancia y publicó el libro "Actualización del plan de estudios de comportamiento de los jardines de infancia". en 1966, que inicialmente formó su "sistema teórico" de "plan de estudios de comportamiento". Más tarde, a principios de la década de 1970, publicó el libro "Investigación sobre el plan de estudios de jardín de infantes chino", que analiza más a fondo el plan de estudios de jardín de infantes.
(1) La importancia del plan de estudios conductual del jardín de infantes ya en 1929, Zhang Xuemen propuso en el libro "Kindergarten Research": "¿Qué es un plan de estudios? Los cursos son experiencias, experiencias humanas. Utilizar los medios más económicos, según una modulación organizada, y utilizar diversos métodos para despertar las reacciones y actividades de los niños. "Al mismo tiempo, se señaló claramente: "¿Cuál es el plan de estudios de la guardería? Esta es una preparación para experiencias que los niños de entre tres y seis años pueden vivir y disfrutar.
Sólo cuando el comportamiento no cuenta con los pasos de diseño de planificación, implementación y revisión, no es un comportamiento valioso y sin práctica es un castillo en el aire; Por lo tanto, el método de enseñanza de los cursos de conducta debe ser un diseño planificado que comience con actividades y termine con actividades. Dado que se ha diseñado un currículo conductual, es necesario seleccionar comportamientos naturales y buenos que ayuden a los niños a crecer y progresar de acuerdo con el diseño, y guiarlos. Al mismo tiempo, debemos adoptar estándares elevados y objetivos en el proceso y prestar atención a los principios por los que también debemos esforzarnos. Debido a que el método de enseñanza de los cursos conductuales es la enseñanza unitaria, el propósito del aprendizaje generalmente se determina en función de la motivación de aprendizaje del niño y luego se estima el contenido del comportamiento en función del propósito. El contenido de los cursos de comportamiento puede incluir obras infantiles, juegos, música, cuentos y canciones infantiles, así como libros de texto de conocimientos generales. Pero cuando se implemente, debería romper por completo los límites de diversas disciplinas. Durante la actividad, los maestros deben seleccionar materiales relacionados con las unidades de aprendizaje en los libros de texto de cada materia, utilizarlos y coordinarlos adecuadamente con el desarrollo de los comportamientos reales de los niños, de modo que los libros de texto de cada materia puedan integrarse naturalmente en la vida de los niños, y esforzarse por venir de la vida y desarrollarse en la vida. Terminar en la vida. Al utilizar el método de enseñanza del curso de comportamiento, los maestros deben preparar materiales didácticos, organizar el entorno y hacer planes detallados antes de la clase durante el curso, y los maestros deben inspeccionar y brindar orientación en cualquier momento, sin enfatizar explicaciones, sino enfocándose en guiar la práctica de los niños; comportamiento, para que los niños puedan practicar actividades Desarrollar hábitos básicos como ser responsable y respetuoso de la ley, ser amigable y ayudarse unos a otros. Después del curso de comportamiento, la enseñanza, la evaluación y la revisión también son importantes. Los docentes pueden entender los logros de los niños en conocimientos, pensamiento, hábitos, habilidades, actitudes, ideales, intereses, etc., como referencia para mejorar la enseñanza. En cuanto a la selección de unidades, ésta debe estar acorde con los propósitos educativos, las políticas educativas, las necesidades sociales y las capacidades de los niños.
En resumen, las ideas básicas de la teoría del currículo de comportamiento en el jardín de infantes de Zhang Xuemen son "la vida es educación" y "el comportamiento es currículo", enfatizando que los niños pueden adquirir experiencia directa a través de su propio comportamiento real al mismo tiempo; tiempo, requiere que la enseñanza se organice de acuerdo con habilidades, intereses y necesidades, y se propugne el método de diseño de unidades para romper los límites de cada materia. Aunque desde la perspectiva de las reglas generales de la enseñanza escolar esta teoría curricular no es totalmente irreprochable, tiene un significado positivo evidente para la educación de los niños en edad preescolar.
En cuarto lugar, sobre la influencia y práctica de los docentes de primera infancia.
El pensamiento de la educación normal en la escuela primaria es una parte importante del pensamiento de la educación primaria de Zhang Xuemen. Cree que si la investigación sobre educación infantil se limita a la educación preescolar y abandona la formación docente, equivaldría a "purificar fuentes de agua impuras y podar hojas y árboles, lo que de ninguna manera es una solución fundamental, como piensa Zhang Xuemen sobre la normalidad infantil". Una característica distintiva de la educación y la práctica es que concede gran importancia a la práctica, partiendo de la ideología rectora básica de "los ciclistas deben ir a la escuela" desde el principio, y coloca la inspiración y la práctica en una posición destacada e importante. Zhang Xuemen ha discutido sistemáticamente la influencia y la práctica de los maestros de jardín de infantes:
(1) En cuanto a las pasantías y los lugares de pasantías, cree que debería haber cuatro tipos de unidades para que los maestros de jardín de infantes practiquen: (1) Jardín de infantes central . (2) Guarderías privadas. (3) Parque educativo para bebés. (4) Escuela primaria.
(2) En cuanto a las prácticas, el tiempo de prácticas está previsto para tres años. Estipuló que las prácticas en el primer año académico serán de 9 horas semanales y divididas en tres tiempos. Primero visite el lugar, los edificios, el equipo, el material didáctico, el diseño didáctico, la enseñanza de diversas materias, los juegos, las actitudes, habilidades, intereses, hábitos, apariencia, manejo de los problemas de los niños por parte de los maestros, etc., para que los maestros y estudiantes en El jardín de infantes tiene un concepto básico del jardín de infantes. Luego visite varios jardines de infancia para permitir que los estudiantes normales amplíen sus horizontes, amplíen sus conocimientos e investiguen, comparen y exploren la educación infantil temprana adecuada a las condiciones nacionales de China. Finalmente, participé en una pasantía y fui a Central Park tres mañanas a la semana para realizar prácticas educativas y actividades de enseñanza para formar los conceptos básicos y las habilidades de enseñanza de los maestros y estudiantes de jardín de infantes. El tiempo de prácticas en el segundo año queda principalmente a disposición de los estudiantes. En los jardines de infancia privados, los profesores y los estudiantes de jardín de infancia pueden realizar todo de forma independiente, desde la construcción hasta la gestión. En el primer semestre del tercer año escolar, la mitad del tiempo se dedica al jardín de infantes y la otra mitad a la escuela primaria, lo que permite a los maestros y estudiantes de jardín de infantes comprender ambos extremos del jardín de infantes y saber conectar las distintas etapas de la educación en el segundo; semestre, toda la clase va al campo para establecer un jardín de infancia rural. Dejemos que los maestros y estudiantes de jardín de infancia establezcan la ambición de dedicarse a la educación infantil temprana de los civiles urbanos y los agricultores rurales, y a la educación de los trabajadores pobres leales.
(3) Con respecto a la organización de las pasantías, Zhang Xuemen llamó al plan de pasantías anterior "pasantías sistemáticas". Considera que este tipo de prácticas sistemáticas deben cumplir las siguientes condiciones: "En primer lugar, debe tener pasos, en segundo lugar, debe tener un alcance, en tercer lugar, debe tener una cantidad de tiempo considerable y, en cuarto lugar, debe contar con mentores y personal adecuados". métodos." Al mismo tiempo, destacó que los pasos de este tipo de prácticas se pueden dividir a grandes rasgos en cuatro etapas: "La primera es una visita que dura un semestre. Los objetos son edificios, material didáctico, herramientas, materiales y otros equipamiento, la apariencia, actitud e intereses de profesores y alumnos, el tratamiento positivo o negativo de los hábitos infantiles, el proceso de enseñanza del trabajo, el juego, la literatura y todo el diseño. El segundo es la pasantía, que tiene una duración de un semestre, desde la preparación de materiales. Durante este período, los maestros deben ser principalmente maestros de jardín de infantes y servir como mentores para los pasantes. El tercero es la enseñanza de prueba para el jardín de infantes designado, que incluye admisiones, calificaciones y selección de. estudiantes, organización de cursos, orientación de actividades, elaboración de presupuestos y cuentas finales, y todos los aspectos administrativos de la enseñanza preescolar y de negocios. Los estudiantes de segundo año de la escuela normal son responsables de la tramitación, quedando relegados a los tutores que actúan como pasantes. el cargo de consultores, el de tutoría, que tiene una duración de un año académico, en el aspecto vertical, el equipo de niños es la base para la tutoría, y al mismo tiempo se promueven las visitas domiciliarias y la educación parental a las familias de los niños; El trabajo gana contacto general, extendiéndose a guarderías y escuelas primarias inferiores, unidades antes y después de la escuela. El aspecto horizontal es contactar a la sociedad en general, incluidas encuestas comunitarias, estaciones de nutrición, estaciones de salud, reuniones de consulta, clases de tutoría, etc. Para los docentes de tercer año, deben planificar, asignar trabajo, revisarse y mejorarse. En esta etapa, la pasantía no solo debe comprender el desarrollo de los niños, sino también realizar activamente un trabajo integral de bienestar infantil y capacitar a los docentes locales para lograr la racionalidad. de la educación infantil y la universalidad "Con base en lo anterior, podemos ver claramente que el plan de pasantías propuesto por Zhang Xuemen es obviamente diferente de las pasantías en las escuelas normales tradicionales; primero, en términos de espacio, el lugar de práctica de los maestros de jardín de infantes. y los estudiantes se ampliarán desde el jardín de infantes hasta la guardería y las escuelas primarias se han expandido desde dentro de las escuelas hacia fuera de las escuelas, y de las ciudades a las zonas rurales, en segundo lugar, en términos de tiempo, solo se concentran en el primer semestre de tres años, con un aumento de las pasantías; a tres años y seis semestres; en tercer lugar, en cuanto a contenidos, han sido sólo prácticas. La educación preescolar se ha ampliado a la educación infantil y primaria, y se ha ampliado desde sólo la educación y enseñanza práctica a las prácticas de administración, costura, cocina, etc.
En resumen, Zhang Xuemen es un famoso experto en educación infantil en la historia de la educación moderna en mi país. Ha dedicado su vida a la educación infantil durante 60 años. Sus pensamientos y prácticas sobre educación infantil tuvieron un gran impacto en China, especialmente en el norte de China y la provincia de Taiwán. Su discusión sobre el propósito, el currículo y la formación docente de la educación infantil todavía es digna de nuestro estudio y referencia. Al mismo tiempo, su dedicación a la educación preescolar, su dedicación a la fama y la fortuna, su amor por los niños, su perseverancia en la práctica, su actitud y estilo de trabajo riguroso y realista en los jardines infantiles y escuelas normales de jardín de infantes durante décadas, su incansable estudio y La investigación también es digna de nuestro estudio.