Cómo guiar a los estudiantes de primaria para que presten atención a la ciencia en sus vidas
Primero, cree una situación que oriente el descubrimiento.
La investigación es el instinto innato de todos y el descubrimiento es el comienzo de la investigación científica. La curiosidad natural de los niños puede impulsar a los estudiantes a observar, pensar y explorar más en profundidad y detalle, formulando así preguntas de sondeo. Crear situaciones problemáticas para guiar a los estudiantes a descubrir problemas, hacer preguntas y luego explorar de forma independiente no es solo una cuestión de métodos de aprendizaje, sino también una actualización y transformación de los conceptos educativos. El punto fundamental es resaltar el pensamiento centrado en el estudiante y devolver verdaderamente a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje. Cree una atmósfera de enseñanza en el aula positiva, relajada y armoniosa y permita que los estudiantes se conviertan en el sujeto de los "problemas" y la "fuente de información sobre los problemas" uno por uno, entonces se estimulará enormemente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. Las preguntas de los estudiantes siempre se basan en su propio pensamiento positivo. Como dice el refrán, en lugar de "dar" a los estudiantes 10 preguntas, los profesores deberían crear situaciones en las que los estudiantes puedan "descubrir" y "generar" una pregunta por sí mismos.
Por ejemplo, cuando enseñamos qué vaso de agua está más caliente, diseñamos la situación de enseñanza de esta manera: nada más comenzar la clase, preparamos dos vasos de agua caliente con una pequeña diferencia de temperatura para los alumnos ( con gas blanco flotando sobre los vasos), haz esta pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre los dos vasos de agua que están en la mesa? Prueba nuevamente el exterior de la taza con las manos. ¿Cómo te sientes? ¿Cuál es la diferencia entre estos dos vasos de agua? Las preguntas anteriores guían a los estudiantes paso a paso a través de los cinco procesos de "ver - tocar - experimentar - comparar - resumir". Después de mirarlo y tocarlo, los estudiantes se dieron cuenta de que "estos dos vasos de agua son agua caliente y las temperaturas de los dos vasos son diferentes". Algunos estudiantes pensaron que el agua del vaso número 1 estaba caliente y otros pensaron que el agua del vaso número 1 estaba caliente. que el agua del vaso número 2 estaba caliente, lo que provocó conflictos y disputas. Cuando llegó el momento adecuado, surgió una nueva pregunta: "¿Qué vaso de agua está más caliente? ¿Qué se puede hacer para resolver este problema?". De repente, los estudiantes pasaron de discutir sobre los resultados empíricos a la forma de descubrir el problema. Algunos dijeron que tocaran cuidadosamente con las manos, algunos dijeron que tomaran un sorbo y tocaran para comparar, algunos dijeron que midieran con un termómetro... Debido a que los estudiantes descubrieron muchos métodos, una vez más provocó que los estudiantes discutieran y señalaran las deficiencias del otro. método del partido. Todo el mundo siente que habrá errores al tocar con las manos y que la cantidad de calor que emiten los ojos es inestable. Tomar un sorbo da miedo y es difícil de distinguir. Sólo midiendo con un termómetro podemos sacar conclusiones científicas y precisas. Finalmente, los estudiantes estuvieron de acuerdo por unanimidad y decidieron utilizar un termómetro para medir qué vaso de agua estaba más caliente. De esta manera, en el proceso de comprensión continua, los estudiantes van formando gradualmente la opinión de que "usar instrumentos científicos para medir es más preciso y científico".
En este enlace, la razón por la que a los estudiantes se les proporcionan dos tazas de agua con una diferencia de temperatura muy pequeña (la diferencia de temperatura es de aproximadamente 2 ℃) es para crear una situación problemática que "causa controversia entre los estudiantes". y facilita a los estudiantes en el proceso de observación. Los desacuerdos surgen en el proceso de disputas y las soluciones se generan en el proceso de disputas, estimulando así el interés de los estudiantes en investigar problemas y guiándolos a explorar de forma independiente.
Como se puede ver en los ejemplos anteriores, en el diseño y el proceso de enseñanza, si los profesores prestan atención a los factores de "descubrimiento" ocultos en los materiales didácticos y crean situaciones para que los estudiantes descubran y hagan preguntas activamente , los estudiantes pueden descubrir y hacer preguntas activamente. Sólo haciendo preguntas se puede realmente poner en juego el papel principal y reflejar la verdadera autonomía, exploración y descubrimiento. Todo el proceso de enseñanza se puede realizar en torno a los problemas que surgen durante el aprendizaje de los estudiantes.
Por supuesto, no toda la enseñanza en el aula requiere que los profesores utilicen equipos experimentales para crear situaciones problemáticas como el ejemplo anterior. A veces, también puede utilizar el método de proporcionar preguntas exploratorias para crear situaciones problemáticas para los estudiantes. Esto no sólo puede estimular la motivación de los estudiantes para seguir aprendiendo, sino también mejorar la confianza en sí mismos, la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes después de resolver estos problemas. Por ejemplo, en la lección "Altibajos interesantes" de la versión de Qingdao del libro de texto, guiamos a los estudiantes a explorar de esta manera:
1. Sumerja dos juegos de plastilina de diferentes tamaños (uno más grande). brecha) en dos cantidades iguales de plastilina Mide el agua en un vaso de precipitados (los vasos también son del mismo tamaño), observa los cambios en el nivel del agua y date cuenta de que diferentes objetos ocupan diferentes espacios en el agua. >2. Utilice un resorte para medir la presión del mismo trozo de plastilina en el peso del aire y del agua, y descubrió que tanto la plastilina con forma de barco como la plastilina hueca flotaban en el agua. Al aumentar el volumen de la plastilina y hacerla hueca en el medio, podemos concluir que la plastilina puede flotar en el agua.
3 Realice el experimento anterior para inspirar a los estudiantes a pensar: El hierro se hunde en el agua; , pero ¿por qué un gran barco de acero puede navegar sobre el agua? Luego use 4 pelotas de ping pong llenas de agua, arena, aire y agua salada para guiar a los estudiantes a realizar experimentos: compare las pelotas de ping pong llenas de arena, aire y agua salada con una balanza llena de agua, luego colóquelas en el agua para observar el fenómeno, y finalmente se concluye que los objetos más livianos que el mismo volumen de agua flotan y los objetos más pesados que el mismo volumen de agua se hunden.
Un gran barco de acero flota porque es más liviano que el mismo volumen de agua.
Llegados a este punto, el secreto del hundimiento y flotación de los objetos en el agua es la respuesta más completa. Luego, permita que los estudiantes diseñen sus propios experimentos, exploren formas de "hacer flotar láminas de pasta de dientes de plástico sumergidas en agua" y analicen "cómo hacer que las papas floten en el agua". Con la base de conocimientos previa, los estudiantes encontraron la solución sin problemas y disfrutaron plenamente de la alegría del éxito. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden comprender los secretos de los altibajos de los objetos a través de la exploración continua, sino también cultivar su capacidad para pensar de forma independiente, explorar y descubrir los misterios de la naturaleza.
En definitiva, en el proceso de indagación en clase de ciencias existen diversos modos y formas de crear situaciones. Los profesores deben combinar contenidos de enseñanza, esforzarse por crear situaciones de enseñanza, tratar verdaderamente a los estudiantes como descubridores, investigadores y exploradores, inspirar y guiar a los estudiantes para que descubran, exploren y resuelvan problemas, cultiven las buenas actitudes científicas de los estudiantes, acumulen ciertos conocimientos científicos y dominen ciertos conocimientos científicos. Los métodos forman ciertas habilidades de investigación científica. Paulia dijo una vez: "La mejor manera de aprender cualquier conocimiento es descubrirlo usted mismo, porque este tipo de descubrimiento es el más profundo de comprender y el más fácil de captar sus leyes internas, su esencia y sus conexiones".
En segundo lugar, fortalecer la cooperación y explorar juntos.
La historia del desarrollo científico demuestra que muchos resultados de la investigación científica se logran mediante la cooperación de muchos científicos o los esfuerzos conjuntos de varias generaciones. Los nuevos estándares curriculares también señalan claramente que la cooperación grupal es una de las principales. Formas de aprender para los estudiantes de primaria. En el proceso de cooperación, los estudiantes pueden aprender el arte de discutir según ciertas reglas, escuchar las opiniones de los demás, ser amables con las críticas, examinar sus propias opiniones, obtener una comprensión correcta, aprender a aceptar, apreciar, compartir y ayudarse mutuamente. y disfrutar de los beneficios de la cooperación y experimentar el significado y el valor de la cooperación. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo tiene un encanto único en el aprendizaje basado en la investigación.
1. Estimular el interés y crear una atmósfera de investigación colaborativa.
Como todos sabemos, no todo alumno entra al aula con la mente en blanco. Él o ella llega al aula con seis años de experiencia de vida. Dado que cada estudiante tiene diferentes experiencias de vida, su comprensión del mismo problema también es diferente. Estas "experiencias" y "lagunas" en sí mismas son valiosos recursos de aprendizaje. Los profesores deben estar dispuestos a brindar a los estudiantes el tiempo y el espacio necesarios para la "investigación cooperativa", brindarles oportunidades para participar activamente en el aprendizaje grupal y brindar cooperación y orientación activas para cultivar gradualmente el sentido de cooperación de los estudiantes, mejorando así el efecto de investigación científica. Por ejemplo, en el estudio del suelo, primero organice a los estudiantes para que observen el suelo en los macizos de flores del campus en grupos y compare qué grupo observa con atención, utiliza más métodos y encuentra más problemas. Después de eso, primero observamos y comparamos los diferentes suelos traídos por los estudiantes del grupo, y luego realizamos comparaciones e intercambios dentro de la clase para conocer las características de cada suelo. En tales actividades, los estudiantes deben usar su sabiduría colectiva y trabajar juntos para poder superar a otros grupos. Al mismo tiempo, también compartí los resultados de la investigación de otras personas, escuché los hallazgos de otras personas, intercambié mis propias opiniones, recopilé los resultados de todos y experimenté la aceptación, el aprecio, el intercambio y la ayuda mutua. Si las cosas siguen así, ¿por qué preocuparse de que no mejoren las capacidades de investigación de los estudiantes y de que no se fortalezca su conciencia de cooperación con los demás?
2. Prepare y proporcione cuidadosamente materiales de encuesta estructurados.
El derecho de los estudiantes a obtener y utilizar una variedad de equipos también es una característica importante de las actividades de investigación científica. Los profesores proporcionan a los estudiantes materiales experimentales estructurados, que es la clave y la base para que los estudiantes lleven a cabo el aprendizaje por indagación. Los materiales ricos y estructurados pueden inspirar a los estudiantes y activar su pensamiento activo para llevar a cabo creativamente actividades de investigación científica. De lo contrario, la investigación científica se convertirá en "agua sin fuente" y "un árbol sin raíces". En términos de preparación de materiales, los profesores deben elegir materiales que puedan revelar fácilmente conceptos científicos, despertar el interés de los estudiantes en la investigación y adaptarse a las habilidades de investigación de los estudiantes de acuerdo con las necesidades de las actividades de investigación. Por ejemplo, en la clase de balancín, primero les pedimos a los estudiantes que preparen tijeras, cortaúñas y martillos. En segundo lugar, preparé reglas de palanca, alicates, pinzas, martillos y otras herramientas para los estudiantes. Al discutir el uso de estas herramientas y sus experiencias personales, los estudiantes aprendieron que estas herramientas son aplicaciones del principio de la palanca y que las pinzas son palancas laboriosas. En esta actividad, los estudiantes aprendieron sobre la aplicación del principio de palanca en la vida a través de la comunicación y experimentos, lo que sentó una base sólida para que los estudiantes fortalecieran la conexión entre el conocimiento y la vida real.
3. Establecer socios para la cooperación, el emparejamiento científico y la exploración.
Según la teoría de la enseñanza constructivista, los estudiantes construyen su comprensión de las cosas a su manera. Debido a la particularidad de la experiencia previa y el trasfondo cultural, la comprensión de las cosas por parte de los estudiantes será diferente. El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes ver diferentes aspectos de un problema, reflexionar o criticar sus propios puntos de vista y los de otras personas, construyendo así comprensiones nuevas y más profundas, generando fácilmente nuevos problemas y, al mismo tiempo, mejorando los conceptos colectivos de los estudiantes y su conciencia de cooperación. Por lo tanto, los grupos cooperativos deben establecerse antes de la investigación científica, y los estudiantes con diferentes habilidades de aprendizaje, actitudes de aprendizaje, intereses de aprendizaje, género y personalidades deben asignarse al mismo grupo para formar un grupo de cuatro o seis personas para promover el grupo de aprendizaje cooperativo. formar "asistencia mutua y cooperación dentro del grupo", una atmósfera de competencia entre grupos. En las actividades de investigación científica, cada grupo lleva a cabo un aprendizaje cooperativo como la formulación de planes, investigaciones experimentales y discusión de opiniones integrales, * * * experimenta éxitos y fracasos juntos y comparte recursos * * * mejora juntos. Pero al mismo tiempo, también debemos prestar atención a la combinación razonable de estudiantes masculinos y femeninos, a la coordinación de la capacidad de aprendizaje y las características de personalidad, y evitar que el fenómeno de los estudiantes que piensan "yo puedo hacerlo" empeore cada vez más, y Los estudiantes que piensan "no puedo" empeoran cada vez más.
No sólo no se ha desarrollado bien el sentido de cooperación, sino que los resultados y las capacidades de investigación también se han polarizado.
4. Llevar a cabo investigaciones de pequeños temas y fortalecer la cooperación en el aprendizaje extracurricular.
Muchos contenidos de los libros de texto de ciencias son adecuados para inspecciones a corto, medio y largo plazo, y las tareas de enseñanza no se pueden completar en 40 minutos. En la enseñanza de ciencias, los profesores pueden determinar varios pequeños temas de investigación en torno a un tema principal basándose en el contenido del libro de texto y la situación real de los estudiantes, y utilizar métodos de aprendizaje basados en la investigación y la división del trabajo para mejorar la iniciativa, la investigación y las capacidades de descubrimiento de los estudiantes. en el aprendizaje de las ciencias. Por ejemplo, después de estudiar la unidad "Clima" en el primer semestre del tercer grado de la escuela secundaria, establecimos los siguientes temas de investigación con los estudiantes: ① Observar continuamente el clima durante una semana o un mes y hacer registros; ② Qué; Cuál es la diferencia entre tiempo y meteorología? ③Recopilar el pronóstico del tiempo de nuestra ciudad para un año y analizar las diferencias en las condiciones climáticas en diferentes condados y distritos de nuestra ciudad en la misma temporada en función de datos relevantes; ④Qué actividades en la vida humana afectan el clima local; ⑤Qué beneficios tiene el cambio climático; ¿Tienen sobre la producción y la vida de las personas? ¿Qué inconvenientes ha causado? ¿Qué medidas tomaron las personas para superar el inconveniente? 6. ¿Qué es el monzón? ⑦¿Qué significan los colores de la "imagen de nube meteorológica del satélite" en la televisión? Trabajar con los estudiantes para formular planes de investigación, recopilar y organizar información, realizar investigaciones sociales, debates, intercambios de temas (realizar conferencias informativas) y resumir y reflexionar, lo que permitirá a los estudiantes experimentar nuevamente el proceso de investigación científica en actividades extracurriculares y mejorar gradualmente sus conocimientos. sistema. A través de una mayor exploración, descubrimiento y experiencia, los estudiantes aprenden inicialmente a recopilar, analizar y juzgar información, lo que no solo ejercita la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, sino que también cultiva la voluntad científica, la capacidad práctica y la capacidad de investigación de los estudiantes.
En tercer lugar, aplicación práctica y adquisición de experiencia
Siempre que una persona experimente la alegría del éxito una vez, despertará el deseo de perseguir el éxito muchas veces. La investigación científica debe prestar atención al proceso y a la "experiencia" de los estudiantes. Sólo participando en el proceso de investigación pueden los estudiantes experimentar profundamente el éxito, la frustración, la cooperación, la duda y el desafío, explorar verdaderamente la ciencia y darse cuenta verdaderamente de que pueden usar sus manos y su cerebro. Incluso si la investigación fracasa, sigue siendo una fortuna para los estudiantes y tiene un importante valor educativo, ya que les permite darse cuenta de que "la investigación científica no es fácil y los científicos son sorprendentes, por ejemplo, cuando estudian el método de conexión conjunta en la enseñanza de". "Uniones", primero guíe a los estudiantes a adivinar y discutir los métodos de conexión, conecte estructuras similares en la vida y luego deje que los estudiantes adivinen en forma de dibujos simples. Después de un proceso de exploración tan gradual y profundo, los estudiantes tuvieron una comprensión preliminar del modelo de conexión conjunta e inicialmente saborearon la alegría del éxito, aunque esta alegría era algo irreal en sus corazones. Cuando el profesor utilizó un modelo esquelético para mostrar el método de conexión real de seis articulaciones en la pantalla grande, especialmente las articulaciones tridimensionales, los estudiantes tuvieron un juicio claro sobre lo que habían dibujado a través de la comparación y experimentaron el éxito de dibujar la forma correcta. uno y el fracaso del dibujo incorrecto, obtuvo la comprensión correcta después de pensar sobre la base del fracaso.
Los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades adquiridos a la vida real, la cual está determinada por las características prácticas de las ciencias naturales. En el proceso de aplicación, por un lado, los conocimientos y habilidades de los estudiantes se consolidan y mejoran, por otro lado, cuando los estudiantes encuentran dificultades, deben hacer todo lo posible, usar activamente su cerebro y hacer todo lo posible para utilizar creativamente varios; condiciones para resolver dificultades, desarrollando así sus capacidades. Por ejemplo, después de estudiar la clase "Separación de plantas", los estudiantes del grupo de interés de práctica de biología aprovecharon la oportunidad para visitar la base de papaya y practicaron la tecnología de corte de papaya. Al mismo tiempo, aprendieron sobre el mantenimiento, crecimiento, trasplante y densidad de cultivo. y Conocimiento de los requisitos de luz solar y otros asuntos. Se puede ver en esta actividad que los estudiantes pueden utilizar conscientemente el conocimiento y los métodos que han aprendido para explorar nuevos problemas en actividades prácticas, lo que también refleja la importancia de estimular el interés de los estudiantes en la investigación.
Cuarto, promover la individualidad y desarrollar la creatividad
“La educación es un proceso de promoción de la individualidad de los estudiantes y de desempeñar un papel de liderazgo. La educación debe permitir que los estudiantes sean ellos mismos, no los demás”. Resolver el mismo problema de diferentes maneras y desde diferentes ángulos no solo puede activar el pensamiento de los estudiantes y ampliar sus ideas, sino también promover que los estudiantes desarrollen el hábito de buscar diferencias, lo que juega un papel decisivo en el cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes. En el proceso de comprensión del conocimiento, las personas suelen estar acostumbradas a pensar de cierta manera. Con el tiempo, tendrán una mentalidad fija. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben crear un entorno de pensamiento diverso, mejorar la flexibilidad y amplitud del pensamiento de los estudiantes, aprovechar las oportunidades para crear situaciones de pensamiento durante la enseñanza, hacer todo lo posible para proporcionar a los estudiantes materiales y espacios innovadores y utilizar el " Sólo cuando el fuego de la innovación enciende la chispa innovadora del "aprendizaje" se puede cultivar eficazmente la originalidad de los estudiantes en la investigación científica. En la enseñanza, debemos prestar atención a proteger la personalidad de los niños y nunca utilizar los llamados principios de los adultos para disciplinar a los niños. Guíe a los estudiantes para que acepten críticamente los logros de sus predecesores, formen ideas que sean a la vez docentes, libros y prácticas, se superen constantemente a sí mismos y formen gradualmente la capacidad de autodesarrollo. En la enseñanza de electroimanes, cuando los estudiantes exploran las razones de los cambios en los polos magnéticos de los electroimanes y la dirección de bobinado de las bobinas, la mayoría de los estudiantes adoptan el método de desenrollar y rebobinar. Sin embargo, dos estudiantes, Wang Jinming y Wang Yukun, de. Clase 5, Grado 6, saque el núcleo de hierro directamente e inserte la bobina en la dirección opuesta para lograr el mismo efecto de aprendizaje. Esto no sólo ahorra tiempo, sino que también mejora la eficiencia del aprendizaje. Por otro ejemplo, después de estudiar el impacto del suelo en el crecimiento de las plantas, la mayoría de los estudiantes se interesaron en cultivar plantas después de estudiar las características del crecimiento de las plantas en diferentes suelos.
Hoy un alumno me dijo: "Maestro, las patatas que planté tienen dos patatas pequeñas y todavía están verdes". Mañana entrará otro alumno a la oficina con sus plantones de puerro y gritará: "Este puerro" ¿Por qué están las hojas? ¡Qué delgado! "Pasado mañana habrá varios diarios de observación sobre mi escritorio... A juzgar por estos fenómenos, la enseñanza de las ciencias en las aulas de las escuelas primarias ha desempeñado el papel de "una piedra agita mil olas".
5. Orientar la reflexión y la evaluación oportuna
La evaluación del aula de ciencias incluye no sólo la evaluación de estudiantes, profesores y padres de familia, sino también la evaluación de la sociedad. Suhomlinsky dijo: En la enseñanza, se debe guiar a los estudiantes para que se eduquen a sí mismos. Los "Estándares del plan de estudios de ciencias" también señalan: prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes, reflejar la diversidad en la evaluación y enfatizar la función de promoción de la evaluación. La versión de Qingdao de los libros de texto de ciencias ofrece un amplio espacio para la evaluación, y los métodos y el momento de la evaluación son muy flexibles: la evaluación se puede realizar al final de las actividades docentes o durante todo el proceso de enseñanza cuando es necesario; prestar atención a los resultados de las actividades de investigación científica de los estudiantes. También es necesario prestar atención al desempeño de los estudiantes en cada eslabón del proceso; es necesario evaluar no solo el desempeño de los estudiantes en el aula, sino también su preparación previa a la clase; ; es necesario evaluar no sólo los trabajos o informes de investigación de los estudiantes, sino también los métodos mediante los cuales los estudiantes obtienen estos resultados y sus experiencias, no sólo la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación de sus pares, sino también las evaluaciones de los profesores y los padres. tales como sus planes y supuestos de investigación, su capacidad para recopilar y procesar información, si mostraron interés en las actividades, responsabilidad, creatividad y espíritu de cooperación, etc. son oportunidades únicas para evaluar a los estudiantes; un plan de diseño novedoso, una idea audaz, una idea diferente del libro de texto, una actividad creativa única, una visión manual exquisita, una cooperación agradable y una investigación significativa son grandes oportunidades para la evaluación de los estudiantes. . De hecho, la evaluación del maestro no es solo un estímulo verbal. La mirada de un maestro, una sonrisa, un pulgar hacia arriba y un toque casual en la cabeza son elogios y estímulos invaluables para los estudiantes. El efecto de la autoevaluación y la evaluación mutua de los estudiantes también es bastante efectivo. Hará que los estudiantes sientan que han progresado y que progresarán más en el futuro que ahora. Al evaluar a los estudiantes, también debemos prestar atención a movilizar a los padres de los estudiantes para que participen. Esto hará que el progreso del estudiante sea más transparente y el estudiante también sentirá que todos le prestan atención y se preocupan por él. Tiene confianza, progresa más rápido y aprende cada vez más interesado, mejorando gradualmente su capacidad de exploración.
Al mismo tiempo, los profesores también deben prestar atención al desarrollo y cambios de los estudiantes en todos los aspectos, es decir, después de un período de tiempo, compararán constantemente el desempeño de los estudiantes en diferentes aspectos de la ciencia. La investigación, para juzgar el crecimiento y progreso de los estudiantes en este aspecto, así como las fortalezas y debilidades existentes, aclara la dirección para un mayor desarrollo, para que cada estudiante pueda desarrollarse saludablemente.
El Sr. Tao Xingzhi dijo: "Enseñar es por no enseñar". El objetivo final de la enseñanza es enseñar a los estudiantes a aprender y explorar de forma independiente, ayudarlos a establecer una conciencia de aprendizaje permanente, cultivar el hábito del aprendizaje independiente, experimentar el proceso de formación de conocimientos y obtener métodos para explorar y adquirir conocimientos, de modo que que puedan afrontar los problemas de la vida por sí mismos, analizar y comprender correctamente la sociedad, para poder sobrevivir mejor. La característica sobresaliente de la enseñanza de ciencias en la escuela primaria es guiar a los estudiantes hacia una "investigación independiente" y defender "sentimientos reales y experiencias personales". Como docente de ciencias, debemos estimular el interés de los estudiantes por aprender y guiarlos para que exploren verdaderamente la ciencia con base en el contenido de enseñanza y las características de edad de los estudiantes de primaria.