Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas
Introducción: La reflexión proporciona a profesores y estudiantes un terreno fértil para la recreación y nuevos métodos de aprendizaje, inyecta vitalidad en el aprendizaje de estudiantes y profesores y se adapta a los requisitos de la nueva reforma curricular. Los profesores y los estudiantes reflexionan juntos, y los profesores y los estudiantes crecen juntos. Los profesores y los estudiantes intercambian sus reflexiones entre sí, estimulando aún más el impulso consciente de los profesores y los estudiantes de aprender para la vida, descubriendo constantemente confusión y descubriendo constantemente extraños para ellos mismos, provocando así. ellos mismos para convertirse en maestros, pedir consejo, buscar tesoros en el mar, construir un buen mecanismo de interacción maestro-alumno y nuevos métodos de aprendizaje, y mantener su arte de enseñar joven para siempre. Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas
1. Reflexión sobre los conceptos de enseñanza.
Para mejorar efectivamente la calidad de los estudiantes e implementar los requisitos del "desarrollo integral, sostenido y armonioso de los estudiantes", en la enseñanza de las matemáticas, debemos cambiar completamente el concepto educativo y no podemos permitir que los estudiantes solo respondan matemáticas Lo más importante es permitir que los estudiantes experimenten el papel de las matemáticas y cultiven y mejoren sus conocimientos matemáticos. Por ejemplo, en la enseñanza de "Aplicación de porcentajes", el diseño didáctico de este curso se diseña de acuerdo con la situación real de los estudiantes en esta clase bajo la guía del nuevo concepto estándar del plan de estudios. En esta lección, "Elija el porcentaje que le interesa e intente compilar un problema verbal de porcentaje", los estudiantes se liberan de las ataduras de los problemas escritos de los libros y del pensamiento de los maestros, e imaginan y discuten con valentía Del efecto real, diferente. Los estudiantes tienen A juzgar por la implementación de diferentes formas de pensar y soluciones, los estudiantes estuvieron llenos de entusiasmo e interés durante toda la clase. Por lo tanto, creo que deberíamos tener más confianza en los estudiantes y menos orientación "afectuosa" en la enseñanza, dejar que los estudiantes luchen libremente en las olas del aprendizaje y dejar que los estudiantes encuentren sus propias estrategias de resolución de problemas y métodos de aprendizaje. sólo pueden surgir estudiantes con cerebro, personalidad y capacidad.
2. Reflexión sobre los contenidos docentes.
La elección de los contenidos didácticos determina directamente el éxito o el fracaso de una clase. Por lo tanto, una vez finalizada una clase de matemáticas, los profesores deben reflexionar sobre si el contenido didáctico se desarrolla y utiliza de acuerdo con los objetivos de enseñanza, de modo que se ajuste a la experiencia, el gusto y las reglas cognitivas de los estudiantes; si el contenido didáctico es científico, ideológico e intelectual; interesante de acuerdo con las características de edad de los estudiantes; si el contenido de enseñanza en el aula se puede diseñar de acuerdo con las diferencias individuales de los estudiantes para promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; si el contenido de enseñanza se puede ajustar de manera oportuna de acuerdo con los estudiantes; 'Progreso del aprendizaje y emergencias durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza en el aula, se pueden utilizar juegos o multimedia para generar un gran interés en los estudiantes, un fuerte deseo de conocimiento y movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, después de enseñar "Gráfico de sectores", tengo las siguientes reflexiones: Primero, estimular el pensamiento de los estudiantes y darles más espacio para pensar. En clase, activo el pensamiento de los estudiantes haciéndoles preguntas divergentes. El segundo es promover la implementación de objetivos emocionales, como preguntar: ¿Qué deberías hacer como ciudadano de un país en desarrollo? ?Estimular así la autoestima nacional de los estudiantes.
3. Reflexión sobre los métodos de enseñanza.
Cuando los profesores diseñan planes de enseñanza, deben adherirse al espíritu de "aprender a enseñar". Al diseñar planes de lecciones, deben predecir los problemas que encontrarán los estudiantes en esas áreas que no son fáciles de entender. De acuerdo con los problemas que encontrarán los estudiantes, diseñar estrategias y métodos para resolver estos problemas. Por lo tanto, al preparar las lecciones, los profesores deben primero reflexionar sobre las experiencias docentes pasadas, reflexionar sobre los problemas que ellos u otros han encontrado al enseñar este contenido de enseñanza, y. qué experiencias tienen, qué estrategias y métodos se deben utilizar para resolver el problema, cuál es el efecto, y luego se debe realizar un nuevo diseño de enseñanza.
Por ejemplo: cuando se enseña división con resto, basándose en experiencias pasadas, los estudiantes no comprenden la regla de que el resto es menor que el divisor y el resto parece ser mayor que el divisor en la enseñanza. diseño Al mismo tiempo, para profundizar la comprensión de los estudiantes y superar esta dificultad de enseñanza, les pedí que trabajaran en grupos para aprender, realizar operaciones prácticas, realizar pruebas con lápiz y guiar a los estudiantes para que observen, comparen, discutan, y finalmente dejar que los estudiantes obtengan lo que obtuvieron durante el experimento de operación. ¿El resto es menor que el divisor?
4. Reflexión sobre la estructura docente.
Reflexionar sobre si la estructura docente divide a los estudiantes en diferentes etapas de comprensión según su nivel de desarrollo físico y su nivel cognitivo. Según las diferentes tareas cognitivas que se deben lograr en el proceso de enseñanza, las diferentes etapas de comprensión de los estudiantes se pueden dividir en: despertar la motivación para aprender; comprender el conocimiento; aplicar el conocimiento; Cada etapa tiene sus propias funciones únicas, que están estrechamente relacionadas e interpenetradas.
En segundo lugar, reflexionar sobre la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes en la estructura de enseñanza y si el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación están efectivamente unificados. Las dos formas de aprendizaje coordinan y equilibran factores como la cognición y la emoción, la orientación y la no orientación, el pensamiento abstracto y el pensamiento de imágenes, la actividad y la pasividad, las actividades materiales externas y las actividades conscientes internas, los individuos y los grupos, etc., de modo que el proceso de enseñanza Es un proceso de comprensión y desarrollo.
5. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
La enseñanza se compone del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza u orientación de los profesores. Los estudiantes no son destinatarios estándar, sino individuos independientes con un pensamiento específico y único. Por lo tanto, incluso si el diseño didáctico de una clase está perfectamente formulado, no puede reflejarse al 100% en la implementación de la misma, y muchas veces habrá variables debido a esto. Por tanto, es necesaria la reflexión. Por ejemplo, en la enseñanza del gran angular de matemáticas "Pollo y conejo en la misma jaula", me basé principalmente en el método de lista del libro de texto, combinado con el método de guiar a los estudiantes a hacer dibujos, y luego combinado con la hipótesis. método. Aproveche al máximo el método práctico para que los estudiantes comprendan las ideas básicas de resolución del problema del pollo y el conejo en la misma jaula. Los profesores y estudiantes *** experimentaron tres métodos de lista diferentes: método de lista uno por uno, método de lista de omisión y método de lista intermedia. Luego preguntaron: ¿Se puede representar gráficamente la relación entre la cabeza y las patas de un pollo y un conejo? Aunque esto es solo una actividad de operación simple, moviliza completamente el entusiasmo de los estudiantes en el proceso de hacer dibujos y pasa por un proceso de exploración. En este momento, es natural introducir el método de hipótesis.
6. Anotar las cuestiones a las que prestar atención en la enseñanza de la reflexión.
1. Debemos tener el coraje de reformar e innovar, y participar activamente en la marea de reforma de la enseñanza de lenguas extranjeras. La reforma en sí es algo nuevo y a cada momento surgen nuevos fenómenos, nuevas tendencias y nuevos problemas. Es explorando los entresijos de cosas nuevas, comprendiendo sus tendencias de desarrollo y explorando en profundidad que podemos adquirir experiencia, sentir que tenemos algo que decir y mejorar nuevas leyes a través del resumen y la exploración.
2. Si quieres hacer descubrimientos, debes ampliar tus conocimientos y aumentar tu base de conocimientos. Deben tener un profundo conocimiento profesional del inglés y conocimientos básicos de psicología y pedagogía, estar ampliamente involucrados en otras disciplinas, aprender teorías educativas y de enseñanza avanzadas en el país y en el extranjero, así como los resultados de la reforma de la enseñanza del inglés, y aprender a utilizar los conocimientos modernos. métodos de enseñanza. Sólo así podremos sentar las bases para descubrir nuevos conocimientos; de lo contrario, será difícil marcar la diferencia.
3. Sea diligente en el uso de su cerebro y sea bueno pensando. Después de cada clase, debes reflexionar, reflexionar sobre el éxito o fracaso de una clase y realizar registros de manera oportuna. Aunque la reflexión después de clase es poco a poco, proviene de nuestra práctica docente, de nuestro pensamiento profundo, y es nuestro verdadero sentimiento, por eso es muy valioso. Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas
1. Reflexiona sobre tu propia enseñanza. Después de cada clase, debe reflexionar sobre si sus actividades docentes están en línea con las características cognitivas de los estudiantes y reflexionar sobre el contenido de la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva del pensamiento y los métodos matemáticos, que no es solo un examen del extremadamente rico espíritu matemático. , ideas, métodos y principios ocultos bajo el conocimiento superficial de las matemáticas Explorar conocimientos profundos como reglas, patrones, etc., ver si su diseño de enseñanza tiene en cuenta la enseñanza en capas y considera a los estudiantes en diferentes niveles, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje; si sus tareas cumplen con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, lo que no solo logra la consolidación del conocimiento, sino que tampoco agrega una carga adicional a los estudiantes para ver si sus métodos de enseñanza son adecuados para los estudiantes a los que enseña; , pero no existen métodos fijos para enseñar. Si el método que elijas tiene en cuenta el bien, el medio y la diferencia. Si permite que los estudiantes aprendan con felicidad. Los libros de texto de matemáticas, como portadores de contenidos de enseñanza de matemáticas, son una parte importante de la reflexión de los profesores de matemáticas. Los profesores deben realizar investigaciones sobre la selección de contenidos didácticos, características de disposición, cambios en los materiales didácticos, presentación de conocimientos, procesamiento de materiales didácticos y selección. y funciones de ejemplos y ejercicios, etc. Reflexionar.
2. Reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes. Después de una clase, el dominio del conocimiento por parte de los estudiantes es la clave para el éxito o el fracaso de su clase, ya sea que hayan logrado sus objetivos esperados, reflexione sobre los estudiantes y sus actividades de aprendizaje de matemáticas, no solo las diferencias de personalidad de los estudiantes, sino también. Los conceptos básicos del aprendizaje de las matemáticas, reflexionan sobre los factores que afectan el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes (incluidos principalmente factores cognitivos, factores emocionales, factores volitivos, etc.), el proceso de las actividades de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes, las razones del fracaso en el aprendizaje de las matemáticas. los métodos de evaluación de los resultados del aprendizaje de matemáticas, etc., y también reflexionar sobre el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Realizar una reflexión oportuna sobre diversos problemas que surgen durante las actividades. Esto será útil para ajustar su enseñanza en el futuro.
Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas
La reflexión docente se refiere a que los docentes examinen críticamente su propio comportamiento subjetivo y las bases de su comportamiento en la práctica docente en el aula, a través de la observación, la revisión, el diagnóstico, el autocontrol, etc. o dar afirmación, apoyo y refuerzo, o negación, reflexión y corrección, combinan "aprender a enseñar" y "aprender a aprender", esforzándose así por mejorar la racionalidad de la práctica docente y mejorar la eficiencia de la enseñanza. El académico estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento docente = experiencia + reflexión. De esto se puede ver que el proceso de reflexión docente consiste en realidad en que los profesores se toman a sí mismos como objeto de investigación, estudian sus propios conceptos y prácticas docentes y reflexionan sobre sus propios comportamientos docentes, conceptos docentes y efectos de la enseñanza. A través de la reflexión, los docentes actualizan constantemente los conceptos de enseñanza, mejoran los comportamientos docentes y mejoran la calidad de la enseñanza. Por ello, como profesora de matemáticas de primaria, creo que las reflexiones didácticas deben escribirse desde los siguientes aspectos.
1. Reflexión sobre los conceptos educativos
Con el fin de mejorar efectivamente la calidad de los estudiantes e implementar los requisitos para su desarrollo integral, sostenido y armonioso, en la enseñanza de las matemáticas, vamos a Para cambiar completamente el concepto educativo, no podemos permitir que los estudiantes solo respondan preguntas de matemáticas. Más importante aún, debemos permitir que los estudiantes experimenten el papel de las matemáticas y cultiven y mejoren sus conocimientos matemáticos. Por ejemplo, en la enseñanza de "Área de un cuadrado", la derivación del área comienza con el conteo de cuadrados. Los profesores tienen que dedicar mucho tiempo a este enlace. No pueden simplemente usar cálculos o demostraciones multimedia para reemplazar la práctica operativa de los estudiantes. , y solo use la derivación. La conclusión, es decir, el área del cuadrado = la longitud del lado, la longitud del lado, se les da a los estudiantes. Porque una gran cantidad de cálculos de problemas no pueden reemplazar la "experiencia personal" de los niños, ni la multimedia puede reemplazar la práctica operativa de los estudiantes. A través de muchos cálculos, los estudiantes parecían haber dominado este punto de conocimiento, pero el resultado no fue así. Podemos distinguir los diferentes niveles de enseñanza a través de un problema práctico: en una sala pavimentada con baldosas de 80-80 cm, ¿cómo calcular rápidamente su área? Los estudiantes con experiencia operativa inmediatamente piensan en contar las baldosas, pero lo ignoran. Los profesores pensaban que sólo necesitaban medir el largo y el ancho para calcular su área.
2. Reflexión sobre los contenidos docentes
La elección de los contenidos docentes determina directamente el éxito o el fracaso de una clase. Por lo tanto, una vez finalizada una clase de matemáticas, los profesores deben reflexionar sobre si el contenido didáctico se desarrolla y utiliza de acuerdo con los objetivos de enseñanza, de modo que se ajuste a la experiencia, el gusto y las reglas cognitivas de los estudiantes; si el contenido didáctico es científico, ideológico e intelectual; interesante de acuerdo con las características de edad de los estudiantes; si el contenido de enseñanza en el aula se puede diseñar de acuerdo con las diferencias individuales de los estudiantes para promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; si el contenido de enseñanza se puede ajustar de manera oportuna de acuerdo con los estudiantes. 'Progreso del aprendizaje y emergencias durante el proceso de enseñanza. En la enseñanza en el aula, se pueden utilizar juegos o multimedia para generar un gran interés y una gran sed de conocimiento en los estudiantes, y movilizar plenamente su entusiasmo por aprender. Por ejemplo, al enseñar traducción y rotación, primero permita que los estudiantes jueguen a los juegos de correr trenes y lanzar pañuelos, deje que los estudiantes imaginen las diferencias entre los dos juegos y luego use multimedia para mostrar juguetes en el parque de diversiones, como toboganes, trenes corriendo, y rascacielos, ruedas y tiovivos, permita que los estudiantes los clasifiquen según diferentes cambios de movimiento. Clasifique los toboganes y los trenes rectos en una categoría. Al observar hasta que estos objetos se muevan en línea recta, dígales que esto es "traducción"; clasificar toboganes y norias. Los tiovivos se dividen en un tipo. A través de la observación, los estudiantes descubren que dichos objetos se mueven alrededor de un punto fijo o un eje o realizan un movimiento circular.
En el proceso de enseñanza para estudiantes con fuerte capacidad receptiva, les planteamos ciertas preguntas difíciles para que puedan apreciar experiencias exitosas desde diferentes aspectos y satisfacer las necesidades de aprendizaje matemático de los estudiantes desde diferentes perspectivas. de logros para los estudiantes con habilidades receptivas débiles, crear más oportunidades, diseñar problemas menos difíciles y elogiar, alentar y cuidar rápidamente cada avance que logren.
3. Reflexión sobre los métodos de enseñanza
Con el desarrollo de los tiempos, las exigencias para la educación son cada vez mayores. No sólo los docentes necesitan actualizar constantemente sus conceptos educativos y didácticos. , pero también requieren que los profesores actualicen constantemente las ideas y los métodos de enseñanza. ?La enseñanza no tiene un patrón establecido y el aprendizaje no tiene un método establecido?. Los profesores deben reflexionar sobre si se guían por una perspectiva sistemática y eligen métodos de enseñanza adecuados, si pueden optimizar los métodos de enseñanza basándose en la forma externa de los métodos de enseñanza y las características de las actividades cognitivas de los estudiantes, si los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje están unificados. y si pueden promover el desarrollo independiente de los estudiantes.
Los educadores nacionales y extranjeros no tienen en ningún momento métodos fijos de enseñanza. No existen restricciones estrictas sobre qué métodos de enseñanza pueden y no pueden utilizarse.
Hoy en día, los ejemplos en la enseñanza ya no son los problemas verbales, abstractos y esquivos que están fuera de la vida, se han convertido en diversas situaciones de la vida vívidas, vívidas e intuitivas: comprar y vender. aprender cosas, viajar, jugar, buscar patrones, etc., enseñar ya no es aburrido. Por lo tanto, una clase de matemáticas exitosa a menudo hace que los estudiantes se sientan relajados y cómodos aprendiendo, y puede mejorar en gran medida su atención y entusiasmo por aprender. Cada maestro tiene su propio diseño único en el manejo de libros de texto, métodos de enseñanza y orientación de aprendizaje. Por ejemplo, una introducción maravillosa puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar su atención en clase; los avances en puntos clave y difíciles del proceso de enseñanza pueden fortalecer la creencia de los estudiantes en la superación de las dificultades, el coraje para explorar y la innovación continua; evaluaciones apreciativas de los estudiantes, puede mejorar el interés y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje. Piense también si diferentes estudiantes se han desarrollado de manera diferente en el aula.
4. Reflexión sobre la estructura docente
En primer lugar, reflexionar sobre si la estructura docente divide a los estudiantes en diferentes etapas de comprensión según su nivel de desarrollo físico y su nivel cognitivo. Según las diferentes tareas cognitivas que se deben lograr en el proceso de enseñanza, las diferentes etapas de comprensión de los estudiantes se pueden dividir en: despertar la motivación para aprender; comprender el conocimiento; aplicar el conocimiento; Cada etapa tiene sus propias funciones únicas, que están estrechamente relacionadas e interpenetradas. En segundo lugar, reflexionar sobre la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes en la estructura de enseñanza y si el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por investigación están efectivamente unificados. Las dos formas de aprendizaje coordinan y equilibran factores como la cognición y la emoción, la orientación y la no orientación, el pensamiento abstracto y el pensamiento de imágenes, la actividad y la pasividad, las actividades materiales externas y las actividades conscientes internas, los individuos y los grupos, etc., de modo que el proceso de enseñanza Es un proceso de comprensión y desarrollo. En tercer lugar, reflexionar sobre la posibilidad de seleccionar y aplicar nuevos modelos de enseñanza basados en la práctica docente para llevar la enseñanza a un nivel artístico. Bajo la guía de ciertos objetivos de enseñanza, los profesores estudian las características y leyes del proceso de enseñanza y utilizan de manera flexible varios modelos de enseñanza basados en un análisis específico de la estructura del conocimiento de la materia y las características cognitivas de los estudiantes. Es necesario integrar la teoría con la práctica, ser valiente en ser pionero e innovador y formar un estilo de enseñanza personal.
5. Reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes
El nuevo currículo hace hincapié en dar pleno juego al papel principal de los estudiantes, permitiéndoles convertirse en agentes activos del aprendizaje, y el profesor es sólo un organizador y líder. Por lo tanto, los profesores deben evitar cantar un "espectáculo unipersonal" y dar a los estudiantes tiempo y espacio para pensar libremente, de modo que puedan utilizar activamente los conocimientos y métodos que han aprendido para encontrar soluciones cuando se enfrentan a problemas prácticos. Los profesores sólo necesitan crear situaciones, crear una atmósfera de exploración y brindar oportunidades a los estudiantes.
En el proceso de enseñanza, los profesores no continúan enseñando a los estudiantes nuevos conocimientos día tras día, sino enseñando métodos de aprendizaje para que los estudiantes puedan utilizar los métodos que han aprendido para aprender nuevos conocimientos y resolver nuevos problemas. pregunta. En los nuevos libros de texto se fortalece la aritmética mental y se permiten estimaciones en cálculos como 5+8=, se exige que se respeten las ideas de los estudiantes, se les anima a pensar de forma independiente y se promueve la diversificación de los métodos de cálculo. Algunos estudiantes descubrieron que 5+8 en realidad es mejor usar 8+5 para pensar, y algunos estudiantes pensaron que acababan de aprender 9+5 = es más fácil usarlo para calcular el resultado; algunos estudiantes juntan los dedos y comparan 8 con una mano y 5 con la otra. El número superpuesto es 3, que es 13. Algunas de ellas nos parecen incomprensibles, pero son muy fáciles de aplicar para los estudiantes porque son sus experiencias reales y de ellas se genera conocimiento diverso.
6. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje
El educador matemático holandés Freidenthal dijo una vez: La única forma correcta de aprender matemáticas es practicando la "recreación". En otras palabras, corresponde a los propios estudiantes descubrir o crear lo que quieren aprender. Debemos esforzarnos por lograr este aspecto en la enseñanza. El nivel de desarrollo mental y el estilo de aprendizaje de cada niño son bastante diferentes (incluso a la misma edad). Debemos permitir que los niños usen sus propias mentes para construir sus propios estilos de aprendizaje y estrategias matemáticas bajo la guía de los adultos, e integrarse. proceso más que los resultados del aprendizaje.
La vida no se puede separar de las matemáticas, y las matemáticas no se pueden separar de la vida. El conocimiento matemático se origina en la vida y, en última instancia, sirve a la vida.
En la enseñanza, debemos esforzarnos por comenzar desde el mundo de la vida con el que los estudiantes están familiarizados, seleccionar las cosas que los rodean y plantear preguntas matemáticas relevantes para estimular el interés y la motivación de los estudiantes. Permitir a los estudiantes sentir inicialmente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, y ser capaces de aplicar lo que han aprendido. Por ejemplo: después de enseñar la lección sobre el RMB, permita que los estudiantes instalen una pequeña tienda con varios suministros que trajeron y que cooperen entre sí para completar actividades de compras juntos. Durante la actividad plantea preguntas y resuélvelas.