Cómo aumentar el interés en la enseñanza de física en la escuela secundaria
La física y los fenómenos naturales son inseparables. Varios fenómenos naturales que nos rodean contienen un rico conocimiento físico, y los fenómenos físicos son omnipresentes en la vida de las personas. Al estudiar física, deberíamos desarrollar el buen hábito de observar más y pensar más. Por ejemplo, la refracción de la luz puede interpretarse como "tres soles brillando juntos": una mañana temprano en 2002, personas que trabajaban en la ciudad de Huludao, provincia de Liaoning, descubrieron que "tres soles" aparecían en el cielo oriental, uno grande y dos pequeños. con el contorno del pequeño sol No está claro, desapareció durante 40 minutos. De hecho, se trata de un "truco" que juega el sol en la atmósfera. Se trata de una imagen virtual producida por el sol en los ojos de las personas al refractar la luz. Los estudiantes están muy interesados en este conocimiento que está estrechamente relacionado con la vida, ansiosos por explorar sus misterios y pronto dominarán los conocimientos físicos relevantes.
Integrar el contenido del libro de texto para introducir conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la vida personal, familiar y social, de modo que los estudiantes puedan comprender que la física puede servir para mejorar las condiciones de vida humana. Por ejemplo, cuando hablamos de electricidad estática, podemos introducir algunas medidas de protección contra rayos como no refugiarnos bajo un gran árbol, no utilizar paraguas con puntas metálicas y no utilizar teléfonos móviles. En particular, la antena exterior del calentador solar de agua debe estar conectada a tierra porque su altura de instalación es mayor que el pararrayos más alto del edificio. Si no está conectado a tierra, una vez alcanzado por un rayo, la corriente del rayo ingresará directamente a la habitación del usuario a través de las tuberías, líneas eléctricas y líneas de señal del calentador de agua. Los estudiantes se dan cuenta de que la física es muy útil en la vida. Además, los estudiantes pueden estar interesados en introducir o comprender algunos conceptos de física de algunos poemas clásicos, o utilizar sus conocimientos de física para apreciar los poemas clásicos chinos. Algunos profesores también han hecho intentos útiles. [2]
Presentar conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la producción industrial, agrícola y los asuntos militares basándose en el contenido del libro de texto. Por ejemplo, cuando se habla de blindaje electrostático y resistencia paralela, se introducen dos razones por las que los tanques no temen a las redes eléctricas de alto voltaje; cuando se habla de infrarrojos, se presenta una introducción a las cámaras de perspectiva: cuando se habla de la ley de conservación de la energía, la Se presenta el dispositivo de generación de energía para zapatos para caminar inventado por un inventor británico: se instala un microgenerador en la suela de un zapato ordinario procesada. Cuando una persona camina, la energía mecánica generada se convierte en energía eléctrica, que es suficiente para cargar teléfonos móviles y computadoras portátiles. . Etc., los estudiantes no sólo están interesados en este conocimiento, sino que también pueden cultivar su estilo de estudio de integrar la teoría con la práctica.
Junto con los materiales de lectura de libros de texto, presenta materiales de lectura de ciencia y tecnología extracurriculares populares, presenta los últimos logros científicos y tecnológicos nacionales e internacionales y sus futuras tendencias de desarrollo, como nuevas baterías, superconductores a temperatura ambiente, comunicaciones por fibra óptica, láseres, tecnología aeroespacial moderna, tecnología de la información moderna, nanotecnología, etc. , permita que los estudiantes extiendan las alas de la imaginación, promueva a los estudiantes a estudiar mucho para el futuro y anímelos a "fantasear". Por ejemplo, cuando se habla del estado de la materia, se puede introducir brevemente la existencia de "líquido que fluye" en los sólidos; introducir los ríos misteriosos que se muestran en las fotografías enviadas por la sonda Huygens cuando aterrizó en Titán, la luna más grande de Saturno, e introducir China La nave espacial Shenzhou-7 realizará caminatas espaciales, acoplamientos interactivos y otros experimentos. Cuando hablamos del campo magnético, podemos introducir la posible inversión del campo magnético terrestre en el futuro. En ese momento, las tormentas de partículas solares impactarán violentamente la atmósfera terrestre, lo que tendrá un impacto devastador en el clima terrestre y el destino de la Tierra. humanidad Cuando hablamos de ondas electromagnéticas, podemos mencionar las armas de microondas que pueden quemar al enemigo, la idea de introducir expertos extranjeros en bioingeniería para "cargar" y "magnetizar" el conocimiento en el cerebro, etc.
2.2 Hacer más experimentos y realizar actividades extraescolares.
Los experimentos incluyen experimentos de estudiantes, experimentos de demostración, minijuegos, producción de tecnología, etc. Algunos experimentos de verificación deben convertirse en experimentos exploratorios y los experimentos de demostración deben convertirse en experimentos para estudiantes, brindándoles más oportunidades para usar sus manos y cerebro, para que puedan sentir la diversión de aprender durante las operaciones. Los grupos de actividades extracurriculares incluyen el grupo de fotografía, el grupo de radiodifusión, el grupo de electrodomésticos, el grupo de modelos de aviones, etc. Se deben utilizar experimentos y actividades para crear continuamente la mejor situación para aprender física, y esto debe usarse como la forma principal de establecer conceptos y leyes físicas. Es necesario combinar actividades en clase y extracurriculares para mostrar intuitivamente el proceso cambiante de los fenómenos físicos, de modo que los estudiantes puedan comprender, dominar, profundizar y ampliar el conocimiento físico, tener una gran capacidad de observación, capacidad de pensamiento y capacidad práctica, y dar Aprovecha al máximo la investigación independiente y el espíritu creativo de los estudiantes, mejora el interés y la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos.
2.2.1 Demostración
Al realizar experimentos de demostración, los profesores deben hacer todo lo posible para crear material didáctico, transformar experimentos y hacer todo lo posible para convertir los experimentos de demostración en experimentos de los estudiantes y proporcionar estudiantes con una buena Brindar oportunidades prácticas para que los estudiantes se turnen para hablar y hacer demostraciones en el podio, estimulando la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando se habla de movimiento circular y fuerza centrípeta, se coloca una lata llena de pelotas de tenis de mesa boca abajo sobre la plataforma, y los estudiantes deben sostener la botella boca abajo sin que nada bloquee la boca de la botella y transportarla. junto con las pelotas de tenis de mesa en la botella detrás del aula (pida a los estudiantes que agarren la botella, hagan un movimiento circular uniforme sobre la mesa, introduzcan la pelota de ping pong en la botella para que gire a lo largo de la pared interior de la botella y luego. mover la botella). Los estudiantes demostraron con entusiasmo y obtuvieron una comprensión más profunda de la fuerza centrípeta.
2.2.2 Experimentos
Enseñe a los estudiantes a realizar con frecuencia pequeños experimentos que puedan ilustrar problemas para maximizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Si enseña a los estudiantes a poner un imán con fuerte atracción en una tetera para hervir agua cuando se habla de campos magnéticos, la escala en la tetera e incluso en el termo se caerá automáticamente en aproximadamente una semana después de la ecuación del gas y la ecuación de Clapeyron; Cuando terminen, deje que los estudiantes preparen una botella de vino, un globo desinflado, un lavabo, agua caliente y una cuerda delgada, y luego coloque el globo en la botella de vino para que puedan inflarlo sin usar la boca (recuerde a los estudiantes que pongan la boca del globo en la boca de la botella, coloque la botella en un recipiente con agua caliente). Estos pequeños experimentos permiten a los estudiantes usar su cerebro, boca, ojos y manos para estudiar problemas, adquirir conocimientos físicos vívidos, disfrutar de la alegría del éxito y cultivar el pensamiento creativo.
2.2.3 Juegos
A través de algunas actividades de juego simples y fáciles que los estudiantes han experimentado personalmente, no solo es muy beneficioso para los estudiantes dominar el conocimiento de la física, sino que, lo que es más importante, puede Abra el pensamiento de los estudiantes. La puerta, la aceptación del conocimiento cambiará de pasiva a activa. Por ejemplo, después de completar la síntesis y el equilibrio de fuerzas, deje que dos estudiantes usen un ladrillo para "tirar de la cuerda". Es decir, use una cuerda corta para atar los ladrillos y luego use una cuerda de dos metros de espesor para atar los ladrillos en el punto medio. Una persona tira de un extremo de la cuerda gruesa para enderezarla y nivelarla, lo que significa que el estudiante gana, pero el resultado es que gana el ladrillo. En un ambiente animado, los estudiantes profundizaron su comprensión de que "cuanto mayor es el ángulo entre los dos componentes, menor es la fuerza resultante".
2.2.4 Tecnología de producción pequeña
Para algunas producciones tecnológicas pequeñas, se requiere que los estudiantes realicen y practiquen por sí mismos, y se organizan exhibiciones y premios de producción pequeña para fomentar el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes. Desarrollar las capacidades de los estudiantes. Por ejemplo, después de hablar sobre la ley de conservación del impulso y el movimiento de retroceso, puedes enseñarles a hacer una "lancha a reacción": primero llena un cubo de hierro vacío (o una lata redonda) con un poco de agua y ten cuidado de no exceder la cantidad. -tercio de la capacidad del cubo 1. Luego tape el cubo de hierro con una tapa o algo más para evitar que el agua del interior salga, luego taladre un pequeño agujero en la tapa y use alambre de hierro para fijar el cubo a una pequeña plancha de metal. caja (caja de hierro plana o caja de jabón de metal); coloque dos o tres velas debajo del cubo de hierro). Después de encender la vela, el agua del cubo de hierro hervirá al cabo de un rato y se mete la "lancha a reacción" en el agua. Cuando el vapor sale por los pequeños agujeros del cubo de hierro, empujará la pequeña caja de hierro en la otra dirección. A través de estas pequeñas producciones, los estudiantes mejoraron su capacidad práctica y su calidad creativa.
Actividades de fotografía
Presentar algunos principios de imágenes ópticas y habilidades fotográficas básicas a los estudiantes, y organizar a los estudiantes para que realicen actividades de fotografía. Su interés será alto y la calidad de las fotografías que tomen. será bueno. De esta manera, no sólo dominamos teorías relevantes, sino que también desarrollamos habilidades prácticas y aprendemos una habilidad.
2.3 Utilizar la “duda” para atraer el interés.
Utilice la enseñanza heurística para crear situaciones problemáticas, estimular la curiosidad y el entusiasmo y cultivar las buenas habilidades de pensamiento de los estudiantes. Los profesores deben inspirarlos, guiarlos e inducirlos constantemente a enseñar, estimularlos a pensar activamente y resolver dudas, aprovechar al máximo sus talentos, aprender a través de la participación, pensar mucho, practicar mucho, usar la sabiduría para recopilar conocimientos e información y utilizar la capacidad para resolver problemas prácticos. Cuanto más aprendas, más aprenderás y cuanto más aprendas, más te encantará aprender.
2.3.1 Preguntas antes de la clase
Puedes hacer preguntas antes de la clase para estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes al pensar, "una piedra levanta mil olas". Los profesores utilizan los conocimientos de física existentes de los estudiantes para generar nuevas preguntas a partir de situaciones determinadas e introducir nuevas lecciones. La creación de situaciones puede ser diversa, puede inducir nuevas preguntas al revisar los conocimientos aprendidos, o descubrir nuevas preguntas a partir de fenómenos físicos comunes pero ignorados. Por ejemplo, antes de hablar de campos magnéticos, pregunte a los estudiantes: ¿Por qué las palomas mensajeras pueden viajar desde miles de kilómetros? ¿A millas de distancia? ¿Volar de regreso a tu nido? Por ejemplo, antes de hablar sobre el impulso, pregunte a los estudiantes: Les entregué una pelota de voleibol y se atrevieron a atraparla. Les lanzaron una gran bola de hierro a alta velocidad. ¿Por qué no se atrevieron a atraparla? La creación de situaciones debe resaltar el interés, y sólo la creatividad única puede tocar la fibra sensible de los estudiantes y entrar en el papel al hacer preguntas, centrarse en la inspiración, inspirar a los estudiantes a observar las cosas, analizar problemas y derivar temas por sí mismos; El diseño también debe ser científico y el contenido debe ser filosófico, preciso y hacer pleno uso de métodos de enseñanza modernos para estimular los sentidos de los estudiantes y estimular su sed de conocimiento.
Es imposible impartir una clase a la perfección. Hacer preguntas antes de salir de clase y dejar el regusto para que los estudiantes lo “prueben” solos puede alentarlos a pensar de forma independiente y explorar después de clase. Por ejemplo, después de enseñar el teorema del impulso y la ley de conservación del impulso, permita que los estudiantes piensen en qué otros fenómenos de la vida son adecuados para estas leyes.
2.3.2 Discusión en clase
Los profesores hacen preguntas con propósito, inspiran el pensamiento de los estudiantes, organizan debates en el aula, permiten que los estudiantes usen su cerebro, hablen, hagan preguntas e identifiquen dudas. retroalimentar información y avisar a tiempo, inspirar a tiempo, seguir la tendencia y guiar, captar los temas candentes de discusión y eliminar obstáculos en el proceso cognitivo. Por ejemplo, cuando hable sobre la ley de conservación del impulso, pregunte a los estudiantes por qué los fuegos artificiales festivos en el momento del big bang eran esféricos. Cuando hablé de la fuerza centrípeta, hice preguntas: ¿Por qué rara vez vemos puentes cóncavos en la vida? ¿Cómo cruzar un puente de cable de hierro oxidado (caminar más lento) y cómo cruzar un puente de arco de piedra débil (correr más rápido)? ¿Por qué el profesor pide dominadas cuando habla de síntesis de fuerza? Es posible que algunos estudiantes que suelen distraerse en clase no se queden atrás y ya no se sienten en el banco, sino que se apresurarán a expresar sus opiniones. De esta manera, podemos descubrir su potencial para aprender bien física, movilizar su entusiasmo por aprender, activar el aula y resolver problemas difíciles.