Cómo implementar eficazmente "metas tridimensionales" en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Qian Jinduo: hombre, nacido en agosto de 1959, título universitario, profesor de secundaria, profesor de matemáticas de grado especial en la provincia de Zhejiang. Actualmente es investigador de enseñanza de matemáticas en el Centro de Investigación en Educación y Enseñanza de la ciudad de Zhoushan, provincia de Zhejiang, presidente de la Subdivisión de Investigación de Matemáticas en Escuelas Primarias de la Sociedad Provincial de Educación de Zhejiang y director de la Asociación Provincial de Maestros Especiales.
Durante más de 20 años, siempre ha concedido gran importancia a la enseñanza y la investigación de las matemáticas en la escuela primaria y ha logrado resultados notables. En 1998, ganó el título de "Maestro Destacado Nacional" otorgado por el Ministerio de Educación, y en 1999, ganó el "Premio al Talento Autodidacta" de la provincia de Zhejiang. En 2000, el Gobierno Popular Provincial de Zhejiang le otorgó los títulos honoríficos de "Trabajador modelo", "Talento profesional destacado" y "Premio al mejor talento técnico y profesional de Zhoushan". Ha publicado e intercambiado más de 30 artículos en revistas provinciales y superiores y ha ganado numerosos premios. Ha participado en la recopilación de libros como "El arte del pensamiento matemático" y "El arte del procesamiento de libros de texto de matemáticas en la escuela primaria". Ha participado en decenas de actividades de investigación académica a nivel nacional, más de 200 clases abiertas y casi. 100 conferencias. Se han recopilado artículos, planes de lecciones y registros de clases relevantes que reflejan su estilo de enseñanza y técnicas de enseñanza en el aula en libros como "Técnicas de enseñanza en el aula de maestros de matemáticas de escuelas primarias famosos a nivel nacional" y "Aulas clásicas de maestros famosos". En los últimos años, he realizado investigaciones especiales sobre la orientación de métodos de aprendizaje, el cultivo de habilidades innovadoras y nuevos cursos de matemáticas, y he logrado resultados notables.
Los "objetivos tridimensionales" propuestos por el nuevo plan de estudios son la encarnación fundamental de la promoción de una educación de calidad y proporciona una vía importante y una base operativa sólida para la implementación de una educación de calidad en la enseñanza en el aula. Los nuevos estándares curriculares señalan que el núcleo de las metas tridimensionales es el desarrollo humano. Al implementar las metas tridimensionales, se debe enfatizar su unidad, es decir, las metas tridimensionales son un todo orgánico sólo cuando se realizan; La integración orgánica de las metas tridimensionales puede promover el desarrollo armonioso de los estudiantes. Conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores son las tres dimensiones de los nuevos objetivos curriculares. Los estudiantes necesitan usar ciertos métodos para aprender cualquier conocimiento y habilidad, y usar ciertos métodos para resolver problemas también requiere un proceso. Del mismo modo, los estudiantes siempre estarán acompañados de determinadas emociones y actitudes durante este proceso. Por eso decimos que una meta tridimensional debe consistir en tres aspectos de una meta, en lugar de tres metas aisladas. Desde un punto de vista matemático, lograr objetivos tridimensionales no solo debe promover el dominio de los conocimientos matemáticos básicos, las habilidades básicas y los métodos básicos de los estudiantes, sino también mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y resolver problemas, al mismo tiempo que promueve las emociones y actitudes de los estudiantes. y los valores se desarrollan. Por ello, creemos que es muy importante implementar de forma científica y racional los objetivos tridimensionales en el proceso de enseñanza. Sin embargo, al analizar la situación actual de la enseñanza presencial de matemáticas en la escuela primaria, no es difícil ver que: por un lado, el aprendizaje pasivo, el aprendizaje adaptativo, el aprendizaje mecánico, el aprendizaje cerrado y el aprendizaje obligatorio de los estudiantes siguen prevaleciendo en la enseñanza en el aula de por otro lado, el aprendizaje pasivo, el aprendizaje adaptativo, el aprendizaje mecánico, el aprendizaje cerrado y el aprendizaje obligatorio de los estudiantes siguen prevaleciendo en la enseñanza en el aula de un número considerable de profesores; Con el concepto "abierto", algunos profesores ignoran la realidad del sistema de enseñanza en el aula y persiguen ciegamente el poco realista llamado "abierto", lo que hace que la enseñanza en el aula se desvíe gravemente de los requisitos de la enseñanza de las matemáticas. La razón es que estos profesores entendieron metafísicamente las ideas básicas del nuevo plan de estudios de matemáticas y desmembraron artificialmente las metas tridimensionales, lo que resultó en metas falsas de conocimiento y habilidades que se separaron de las metas de conocimiento y habilidades; del contenido de la enseñanza, al "separarse" de las tareas y del desarrollo de los estudiantes, se "etiquetan" las metas de las emociones, actitudes y valores, lo que lleva al vaciamiento de las metas de la enseñanza en el nivel de implementación. La reforma curricular requiere pasión, pero también requiere racionalidad. Por lo tanto, cómo implementar eficazmente objetivos tridimensionales en la enseñanza práctica de nuevos cursos de matemáticas es una cuestión que merece una discusión seria. Hablemos de algunas comprensiones personales sobre la implementación de los tres aspectos de los objetivos tridimensionales de la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza.
En primer lugar, el objetivo tridimensional de la enseñanza de las matemáticas antepone los conocimientos y las habilidades. Obviamente, el aprendizaje de conocimientos y habilidades no está excluido de los objetivos y, por supuesto, no se puede subestimar su estatus y papel en la educación y la enseñanza. En términos relativos, los objetivos de conocimientos y habilidades son los objetivos básicos entre los objetivos tridimensionales. Dominar los conocimientos y habilidades básicos de las matemáticas sigue siendo una tarea docente regular muy importante en la enseñanza de matemáticas en el aula. Es el foco del aprendizaje de las matemáticas y la primera cuestión que los profesores deben aclarar al estudiar los materiales didácticos y preestablecer el proceso de enseñanza. Si la enseñanza no presta atención a los conocimientos y habilidades básicos, no se puede juzgar correctamente el aprendizaje y, por lo tanto, no se puede analizar el valor del aprendizaje de los estudiantes. Por supuesto, aunque el conocimiento es la base para el desarrollo de los estudiantes, no es el objetivo final de la educación. El propósito fundamental de la educación es promover el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes. El desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes es la asimilación o reorganización gradual de las estructuras cognitivas en el proceso de dominio y transferencia continua de conocimientos y habilidades. El dominio de los conocimientos y habilidades matemáticas debe basarse en la capacidad matemática. Sin un mínimo de sensibilidad y memoria no se puede llevar a cabo el conocimiento perceptual. Sin un cierto nivel de comparación, abstracción y generalización, el conocimiento matemático racional es difícil de comprender y dominar al mismo tiempo, el nivel de habilidad matemática también afecta la velocidad, profundidad, dificultad y consolidación de los conocimientos y habilidades matemáticas; Sin embargo, debido a los malentendidos de un número considerable de profesores de matemáticas, en muchas clases de matemáticas existe una falta indebida de conocimientos y habilidades matemáticas que los estudiantes deben aprender y dominar claramente. Algunos incluso los conocimientos y habilidades más básicos no son competentes. . dominio, reemplazado por lo que se llama "diversificación algorítmica". Pensemos en ello usando como ejemplo “Práctica de suma y resta hasta 100”.
Por favor mire el siguiente enlace de enseñanza: El maestro presenta primero 9 círculos pequeños, y luego presenta 8 números en los 8 círculos pequeños, distribuidos según las posiciones circulares, formando la siguiente imagen:
Profesor: Ahora desde 8 horas.