Cómo mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes mediante un diseño de ejercicios eficaz
El experimento se llevó a cabo en las clases 2 y 4 del sexto grado en la escuela primaria Chaoyang en el distrito de Beihao, Chongqing. Para evitar efectos experimentales causados por diferentes profesores en el grupo experimental y en el grupo de control (porque un profesor de matemáticas en la clase de graduación solo enseña x = puntos), cada clase se dividió en mitades grupos para formar grupos iguales: el grupo experimental y el grupo de control. 94 estudiantes participaron en el experimento, incluidos 47 en el grupo experimental y 47 en el grupo de control. Había 22 niños y 25 niñas en el grupo experimental, 4 niños y 2 niñas en el grupo de control de brotes de bambú, con una edad promedio de 12 años y 3 meses. Entre las dos clases que participan en el experimento, una es la mejor clase (Clase 2) y la otra es la peor clase (Clase 4). El experimento se llevó a cabo simultáneamente en dos clases de diferentes niveles y se puede examinar el ámbito de aplicación de este método de entrenamiento experimental. El experimento se realizó después de estudiar las calificaciones del primer semestre y problemas de aplicación de ingeniería.
Libros de texto y métodos de enseñanza
Materiales didácticos de elaboración propia ' * * * Conferencias': métodos para resolver problemas planteados. La selección de métodos proviene principalmente de tres aspectos: métodos comúnmente utilizados por expertos para resolver problemas prácticos (como algunas ideas de resolución de problemas del famoso matemático estadounidense G, Ploga) y métodos comúnmente utilizados por niños superdotados en matemáticas, y el resumen de La experiencia docente de profesores experimentados, algunas estrategias de resolución de problemas utilizadas por los psicólogos cognitivos. Finalmente, se identificaron seis métodos basados en las prácticas docentes de la escuela primaria. Estos seis métodos son ① Simplificación, que incluye delinear puntos clave y simplificar el texto. El objetivo de la simplificación es eliminar detalles y modificaciones que afectan el pensamiento y resaltar problemas y condiciones. La simplificación de la escritura significa escribir descripciones de texto complejas en fórmulas para que la relación entre las condiciones y los problemas quede clara de un vistazo. 2. Diagramar, presentar el problema a resolver con dibujos lineales o bocetos y visualizar el problema. ⑧Método de entrenamiento estructural, descompone un problema de aplicación compuesto en varios problemas de aplicación simples y, finalmente, la solución de cada problema de aplicación simple conduce a la solución del problema de aplicación complejo. (4) El método de asociación permite a los sujetos asociar problemas iguales o similares que han resuelto antes para resolver el problema actual. ⑥El método de hipótesis es principalmente un método para simplificar relaciones complejas y facilitar la resolución de problemas. ⑥ Método de correspondencia, que incluye enumerar las condiciones correspondientes, encontrar las puntuaciones correspondientes y organizar las condiciones correspondientes o encontrar los números correspondientes al problema.
Encontrar soluciones a problemas mediante fracciones. -
El grupo experimental fue enseñado por dos antiguos profesores según los libros de texto escritos por el experimentador, tres veces por semana, una lección cada vez. El experimento duró siete semanas, * * * 20 lecciones. El método de enseñanza específico es: Generalmente, el docente presentará el tema (el nombre del método), explicará el significado del método y explicará el uso del método y su alcance y condiciones de aplicación a través de ejemplos específicos. Mientras el grupo experimental estaba en clase, el grupo control realizó ejercicios con el mismo contenido que el grupo experimental.
Procedimiento
(1) Predicción: en las clases que no participan en el experimento, se seleccionan 47 preguntas difíciles fuera del libro de texto para la prueba y los tipos de preguntas se combinan según el número. de personas que aprueban; se coloca una pregunta en el pre-test, otra pregunta (igual o un poco más difícil) se coloca en el post-test. Elimine ***15 preguntas que sean demasiado difíciles o demasiado largas y que hayan sido realizadas por estudiantes. La prueba previa y posterior constaron cada una de 16 preguntas.
(2) Prueba previa: para evaluar exhaustivamente la situación de los estudiantes, la prueba previa consiste en una prueba de capacidad de aprendizaje (compilada por Lin Chuanding y Zhang Houan, que dura 33 minutos) y una prueba de conocimientos básicos de matemáticas (***1U preguntas, toma 15 minutos) y una prueba de matemáticas más difícil (puede tomar 80 minutos sin contar). La puntuación de un estudiante para cada prueba se convierte en una puntuación estándar y los tres estándares se suman para formar una puntuación total. En referencia a la evaluación del profesor, las puntuaciones que son aproximadamente iguales (una diferencia de tres puntos) se agrupan. Excepto cuatro estudiantes cuyas condiciones eran demasiado diferentes para ser equiparadas, 94 estudiantes fueron divididos aleatoriamente en dos grupos iguales: el grupo experimental y el grupo de control. Cuatro estudiantes no emparejados estaban en clase con el grupo experimental, pero no se hicieron estadísticas. Dado que la prueba posterior solo utiliza la prueba de equivalencia de problemas más difíciles como índice experimental, los dos grupos de problemas matemáticos fueron evaluados estadísticamente y la diferencia no fue significativa (Pgt. 05). Puntuación total en los tres aspectos de la prueba, pero también sólo en matemáticas. No hay diferencias significativas en las preguntas.
(3) Prueba posterior: utilice la prueba de rompecabezas equivalente para probar el efecto experimental. El tiempo y los requisitos de la prueba son los mismos que los de la prueba previa.
Finalmente, se realizó una encuesta por cuestionario para comprender la situación real de los estudiantes.