Cómo aumentar el entusiasmo de los docentes por participar en la transformación de los logros científicos y tecnológicos
Las necesidades de supervivencia, seguridad y pertenencia son necesidades de bajo nivel de los seres humanos, pero son las necesidades más básicas de los seres humanos y también son necesidades que los administradores escolares ignoran fácilmente. Las escuelas son lugares para educar a las personas. Deben proporcionar a profesores y estudiantes un hermoso entorno natural y crear una rica atmósfera cultural. Son imprescindibles las flores, plantas y árboles, así como césped, agua corriente, rocallas, etc. Se crean tantos como sea posible. Los lemas, lemas, columnas de periódicos y escaparates de la escuela pueden reflejar el espíritu de la escuela y resaltar su cultura. Incluso si la escuela está en malas condiciones, un camino de piedra bien pavimentado, una pequeña señal de buena voluntad entre flores y árboles y un "cálido recordatorio" en la pared del camino pueden reflejar las características humanas y de buen gusto de la gestión escolar.
Mejorar las condiciones de las oficinas de los profesores y satisfacer sus necesidades de oficina. Por ejemplo, la oficina está equipada con aire acondicionado y otros equipos para brindar a los maestros un ambiente de oficina "cálido en invierno y fresco en verano". Una maceta con flores verdes en el alféizar de la ventana y un pequeño reloj colgado en la pared pueden parecer casuales, pero pueden brindar calidez y alegría al maestro. Las buenas relaciones interpersonales y un ambiente armonioso en la oficina pueden dar a los profesores un sentido de pertenencia, buen humor y una buena actitud laboral. Este efecto no se producirá de forma natural. Es necesario que los directivos lo diseñen deliberadamente, lo promuevan activamente y lo formen gradualmente a través de la dirección. Por poner otro ejemplo, las escuelas pueden organizar exámenes físicos periódicos para los docentes cada año para eliminar sus preocupaciones de salud relacionadas con el trabajo.
Preocuparse por la vida de los docentes y brindarles un ambiente de trabajo agradable y un ambiente de vida cómodo puede parecer un problema pequeño, pero resuelve sus “preocupaciones” y satisface sus necesidades más básicas, un problema que no puede serlo. ignorar es el eslabón principal para movilizar el entusiasmo de los docentes.
2. Dar a los docentes el suficiente cuidado humanístico.
Ahora hay un dicho: "Los profesores con mala salud siguen produciendo estudiantes con mala salud". El estado psicológico de los profesores de primaria y secundaria se somete hoy a pruebas sin precedentes y están sometidos a una presión psicológica sin precedentes.
El primero es el problema del estrés laboral. Los síntomas son: demasiada presión de los exámenes, demasiada tensión en las relaciones interpersonales y una gran carga de trabajo que abruma a los profesores.
El segundo es la intensificación del agotamiento docente. El agotamiento se refiere a un estado psicológico específico caracterizado por agotamiento emocional, despersonalización y una baja sensación de logro. El agotamiento emocional se refiere al agotamiento del entusiasmo personal de los maestros por el trabajo, que es un estado de fatiga emocional extrema, se refiere a que los maestros muestran indiferencia y comportamiento negativo hacia los estudiantes y los alienan tanto como sea posible; Insatisfechos con su trabajo. Falta de objetivos superiores.
Como resultado, las rondas de reformas docentes han planteado desafíos a la calidad psicológica de los docentes. Hoy en día, la reforma curricular con nuevos planes de estudios a medida que la carrera avanza gradualmente hacia el campus. Como "revolución" en el ámbito escolar, si bien abandona viejos conceptos educativos, también tiene un fuerte impacto en los docentes, los ejecutores de la reforma curricular, poniendo a prueba la resistencia psicológica y las capacidades de desarrollo psicológico de los docentes y restringiendo los niveles de salud mental de los docentes. Para los docentes, toda reforma docente significa en realidad negar su propio pasado y trascender sus propios conceptos y comportamientos educativos. Este es, sin duda, un proceso de experiencia espiritual.
Actualmente la educación presta más atención al valor social de la educación y al valor vital de los estudiantes, pero presta poca atención al valor vital de los propios docentes. Se puede decir que la atención humanista hacia los propios docentes es un "punto ciego" en la educación actual. La actuación es la siguiente: dar importancia a la disciplina para restringir a los docentes, ignorar las necesidades psicológicas y la reflexión emocional de los docentes; otorgar importancia al desarrollo profesional de los docentes y despreciar el desarrollo personal; Se estima que cada año los medios de comunicación exponen permanentemente alrededor de 120 casos de suicidio de docentes, mientras que muchos más casos no son reportados por los medios de comunicación y algunos casos son eliminados y bloqueados por las autoridades.
La gestión escolar moderna está cambiando de la legalización e institucionalización del pasado a la humanización y el humanismo de hoy. Los directivos deberían ser "masajistas" psicológicos de los docentes y brindarles una atención más humanista. Esto es para satisfacer la necesidad de respeto del maestro.
3. Construir una plataforma para el crecimiento profesional de los docentes.
Los líderes escolares deben comprender que "cuidar la vida de los docentes" satisface las necesidades fisiológicas y de seguridad de bajo nivel, "cuidar la psicología de los docentes" satisface las necesidades de respeto y "cuidar el crecimiento de los docentes" satisface las necesidades altas. -Necesidades de nivel. Las necesidades de autorrealización de los docentes son las necesidades últimas de los docentes. Todos los profesores tienen el deseo de desarrollarse profesionalmente y realizar sus ideales en la vida. Tienen grandes esperanzas de que su educación y sus estándares de enseñanza puedan mejorarse mediante diversas formas de formación y seguirán siendo invencibles en futuras competiciones.
En primer lugar, los líderes escolares deben construir una plataforma para el crecimiento profesional de los docentes. Las escuelas deberían ofrecer a los profesores tantas oportunidades como sea posible de aprendizaje, educación superior, formación y evaluación. Es necesario establecer un mecanismo de incentivos que sea científico, objetivo, justo y propicio para el desarrollo profesional de los docentes. La principal tarea del director no es gestionar a los profesores, sino preparar el terreno para ellos. "El líder que hace que los docentes sientan que están liderando es el líder con más conocimientos". Este tipo de líder suele centrarse en la situación general y garantizar la dirección de los acontecimientos importantes. Aunque prestan atención al trabajo específico de los profesores, no interfieren demasiado y pueden crear condiciones convenientes para el trabajo específico de los profesores de manera adecuada. Uno de los propósitos últimos de la gestión es lograr "no importar", es decir, permitir a los profesores gestionarse a sí mismos. Las escuelas deben establecer maestros famosos, utilizar maestros famosos para promover escuelas famosas y aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los maestros famosos. Promover la "licencia académica", es decir, organizar a algunos docentes para que estudien afuera, puede activar el "agua estancada" para fortalecer la construcción del equipo docente y construir un equipo de docentes con alta calidad profesional y sólidas capacidades profesionales.
Cultivar los sentimientos de los profesores hacia la escuela y hacerlos "orgullosos de ser profesor en esta escuela".
En segundo lugar, las escuelas deberían prestar especial atención a la enseñanza y la investigación científica. La gestión docente y de la investigación es la labor de toda gestión escolar que más directa y estrechamente se relaciona con el crecimiento profesional de los docentes. Se puede decir que fortalecer la investigación científica educativa es una forma importante de promover el crecimiento profesional de los docentes. Para mejorar la docencia y la investigación científica debemos partir de tres aspectos siguientes:
1) Liderazgo y gestión rectora orientada a la investigación. El director es un director de investigación o un vicerrector de investigación. Sin la participación y guía personal del director o subdirector, el trabajo de enseñanza e investigación se convertirá en una charla vacía (por ejemplo, es con un director orientado hacia el académico y un director orientado hacia la investigación que las actividades de enseñanza e investigación de la escuela pueden ser llevado a cabo de manera estable, con resultados fructíferos y muchos maestros famosos, desempeñando un papel destacado en la región). Es necesario establecer un centro de enseñanza e investigación, contratar investigadores a tiempo completo, establecer archivos de enseñanza e investigación y aprovechar plenamente las funciones de orientación y servicios del centro. Formular diversos sistemas para la enseñanza y la investigación científica, aclarar las responsabilidades de enseñanza e investigación científica del personal en todos los niveles y establecer y mejorar un sistema de recompensas. Cambiar el punto de apoyo de la docencia y la investigación científica, y transformar la gestión de energía en gestión de sistemas.
2) Prestar atención a los puntos clave de la investigación científica. El punto clave es el maestro, el maestro determina el éxito o el fracaso. Se plantean diferentes requisitos para los profesores de diferentes edades y la investigación científica debe realizarse por etapas. Establecer la visión de que “los nuevos profesores que hacen un buen trabajo en clase es investigación científica”. Para guiar a los profesores a resumir algunas experiencias docentes, los artículos deben provenir de la práctica docente. Adherirse al principio de investigación científica de "de práctica en práctica". Utilice los temas como soporte, el aula como escenario y las actividades como plataforma. Crear una atmósfera sólida para que los profesores participen en la investigación docente. Encuestas relevantes muestran que a los estudiantes les gustan menos los docentes que no se dedican a la enseñanza y la investigación y que son dedicados, y a la mayoría les gustan los docentes que enseñan e investigan poco.
3) Cultivar puntos de crecimiento de la investigación científica. El instructor convierte el problema en un tema. La investigación científica debe resolver problemas en las escuelas, especialmente en la enseñanza, y realizar investigaciones científicas en las aulas. Piense en pequeño y comience con problemas pequeños. Debemos adherirnos a la ideología rectora de que "los problemas son temas, la enseñanza es investigación y el crecimiento son resultados". Para manejar adecuadamente la relación entre tradición y herencia, no solo debemos aprender y llevar adelante las ventajas y ventajas de la educación tradicional china, sino también aprovechar selectivamente los logros teóricos avanzados de la educación moderna occidental.
4. Aprende gestión al estilo chino.
La satisfacción de las diferentes necesidades de los docentes parte de factores internos. Como escuela formal moderna, para movilizar completamente el entusiasmo de los docentes, es necesario enfatizar los factores externos y, en última instancia, implementarlos en la gestión. Es necesario establecer un sistema escolar moderno, administrar las escuelas de acuerdo con la ley e implementar una gestión científica y estandarizada. Pero también debemos prestar atención a comprender la cultura china y aprender una gestión al estilo chino basada en las características y hábitos del pueblo chino, combinados con la base social y los antecedentes de China. Por ejemplo, algunas escuelas copian la gestión empresarial moderna. Al formular el sistema de licencia escolar, las regulaciones son demasiado "rígidas" y "autoritarias" y no tienen en cuenta la asequibilidad financiera y la aceptación psicológica de los profesores. , pasividad y negligencia, y su incapacidad para lograr sus objetivos. Sin embargo, algunas escuelas tienen en cuenta circunstancias especiales como bodas y funerales de maestros, exámenes de ingreso a la universidad para niños, alistamiento en el ejército e incluso abortos espontáneos de maestras. la asequibilidad financiera y la aceptación psicológica de los docentes. Un sistema de este tipo no sólo abarca la cultura humana, sino que también logra el propósito previsto de la gestión. Por lo tanto, la gestión empresarial es eficaz para aquellas escuelas que carecen de cohesión y no son adecuadas para las características de las escuelas chinas y los hábitos del pueblo chino a largo plazo. La gestión de estilo chino es la gestión del agua, que enfatiza una combinación de firmeza y suavidad, y sigue la corriente; la gestión de estilo chino es la gestión de estilo Tai Chi, que enfatiza el cambio, la flexibilidad y el afecto. Es una gestión basada en el imperio del hombre y el imperio de la ley; es una gestión moderada y armoniosa; es una gestión con "inacción" y presta atención a la "inacción". "Nada" no significa no hacer nada, sino sólo la cantidad justa. Comprender y aprender la gestión al estilo chino no significa carecer de principios ni ser rebelde, ni negar la gestión legal, estandarizada y científica que defiende la gestión escolar moderna, sino enfatizar la inteligente combinación de ambas, que es más propicia para movilizar el entusiasmo de los profesores chinos. en las escuelas chinas.
5. Desarrollar políticas de incentivos científicas y razonables.
Los informes anuales de los gobiernos de todos los niveles mencionarán el desarrollo vigoroso de la educación. Tres generaciones de caballeros. Hoy en día, con el desarrollo de la educación moderna, para estimular y mejorar verdaderamente el entusiasmo por el trabajo de los docentes, está lejos de ser suficiente depender únicamente de la atención de los líderes escolares. Para formar una "combinación tridimensional" de sociedad, familia y escuela, también es inseparable del apoyo político del gobierno y el estímulo político de las autoridades educativas.