Cómo mejorar el arte de hacer preguntas en las clases de chino de la escuela primaria
1. Varios malentendidos sobre cómo hacer preguntas en la enseñanza de chino en el aula
En la enseñanza real de chino en el aula, la posición dominante de los estudiantes no se implementa realmente al hacer preguntas en el aula, y su papel es el mismo. no se ejerce plenamente, lo que da lugar a malentendidos. Las principales manifestaciones son:
(1) Caer en vagos malentendidos, dejando a los estudiantes perdidos. Las preguntas pueden parecer grandiosas, pero en realidad son abstractas y vacías, lo que deja a los estudiantes sin saber qué hacer, lo que los lleva al silencio y al estancamiento después de preguntar, y a no lograr el propósito de preguntar.
(2) Caer en el malentendido del formalismo hace que los estudiantes se cansen de la guerra. Lanzar fuegos artificiales y jugar con flores, puños y piernas son tabúes en la enseñanza. Algunas personas expresan su espíritu reformista para impresionar al público y animar mucho el aula, pero no prestan atención a los resultados reales. Este tipo de preguntas en clase sólo pueden aburrir a los estudiantes o incluso resistirse a ellas porque no ayudan a profundizar su comprensión.
(3) Caer en malentendidos superficiales y dejar que los estudiantes incursionen en ellos. Estas preguntas son fugaces y los estudiantes pueden responderlas sin pensar. Las preguntas y respuestas parecen encarnar el enfoque interrogativo de la enseñanza. De hecho, este tipo de preguntas no sólo son innecesarias, sino también dañinas, ya que hacen que los estudiantes no exploren la esencia del problema y no lo intenten. Con el tiempo, su pensamiento se reducirá.
(D) Caer en el malentendido de ser monótono y directo hace que el pensamiento de los estudiantes sea rígido. La similitud entre estas preguntas es que son demasiado monótonas y sencillas, y no dejan espacio para que los estudiantes piensen. Los puntos de conocimiento se descartan paso a paso para despertar el interés de los estudiantes en el pensamiento, lo que fácilmente puede volver rígido su pensamiento.
(5) Caer en la incomprensión del egoísmo, privando a los estudiantes del pensamiento inverso y apagando su entusiasmo por aprender. El profesor hace todo lo posible para guiar a los estudiantes a responder de acuerdo con sus propias ideas. Si la respuesta de un estudiante se desvía de lo que piensa y la exclama o la ignora, la motivación se verá afectada.
(6) El tiempo para hacer preguntas y pensar es demasiado corto y los estudiantes no tienen tiempo suficiente para pensar, por lo que el maestro dejará que los estudiantes respondan.
En segundo lugar, una nueva perspectiva sobre las preguntas en el aula
En vista de los fenómenos anteriores, mejorar el mecanismo de gestión de la enseñanza en el aula y mejorar la capacidad de los profesores para controlar el aula y los materiales didácticos son realmente importantes. Temas de la enseñanza y la investigación china. Hablemos de algunas ideas y prácticas nuevas en la enseñanza de chino en el aula para "invitar nuevas ideas".
(1) Las preguntas en el aula se centran en la esencia.
El destacado educador soviético Khomlinsky dijo: "El alto conocimiento lingüístico de los profesores es una condición importante para el uso racional del tiempo. Determina en gran medida la eficiencia del trabajo mental de los estudiantes en el aula". un alto estándar para los profesores: las preguntas en el aula no sólo deben ser una ciencia, sino también un arte. Entonces, "Cuestionamiento esencial" significa que los maestros prestan atención a la combinación de preguntas científicas y artísticas, diseñan y refinan cuidadosamente algunas preguntas esclarecedoras, emocionales, flexibles, desafiantes y valiosas para guiar a los estudiantes en la dirección del pensamiento, ampliar el alcance del pensamiento y mejorar el nivel de pensamiento. No hagas "preguntas fáciles" que no tienen ningún valor para pensar. Estas preguntas son demasiado superficiales. Superficialmente, parece que los estudiantes responden preguntas como el agua, pero en realidad no desempeñan el papel previsto. Del mismo modo, si una pregunta es demasiado difícil y va más allá de la "zona de desarrollo próximo" del estudiante, los estudiantes suspirarán anticipando "preguntar". También es imposible lograr el objetivo. Por ejemplo, la frase central de la lección "Xiaojie Yu" es: Somos de China y amamos a nuestra patria. Según esta frase, ¿cuántas veces aparece en el artículo la frase "Somos de China y amamos nuestra patria"? ¿En qué circunstancias se produjo la diferencia? ¿Por qué el autor enfatiza muchas veces esta frase? A través de la discusión de estos temas, los estudiantes pueden comprender con precisión cómo y por qué llega la lluvia. Así podemos entender profundamente la intención del autor: mostrar que Yu Lai es un pequeño héroe patriótico. Somos de China y amamos a nuestra patria. Como núcleo, paso a paso, no solo permite a los estudiantes comprender "Somos chinos y amamos nuestra patria" de manera integral y precisa, sino que también comprende claramente las ideas del texto.
Las preguntas en el aula son a la vez una ciencia y un arte. Los cambios constantes en el entorno del aula hacen que las actividades de preguntas en el aula sean más únicas y sensibles.
¿Cómo se puede “refinar” el problema? Creo que sólo comprendiendo los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos y comprendiendo la estructura cognitiva de los estudiantes, los profesores podrán formarse una visión correcta de las preguntas en el aula, diseñar cuidadosamente las preguntas en el aula y utilizarlas con habilidad, y utilizar plenamente la flexibilidad y eficacia de las preguntas en el aula. en la práctica. ¡Que el aula florezca!
(2) Preguntas estrictas en el aula
Los profesores deben diseñar preguntas en el aula para estimular el pensamiento positivo de los estudiantes. Las preguntas de los profesores deben ser coherentes con los niveles reales de comprensión e imaginación de los estudiantes. "El Libro del Aprendizaje" decía: "Un buen interrogador es como superar un problema difícil. El primero es fácil y luego el procedimiento". Lo más importante para las preguntas en el aula es captar el "título" y ser bueno en el. múltiples niveles de "grado" Elija el mejor punto de entrada.
Primero que nada debe ser difícil. Los profesores deben formular preguntas cuidadosamente de acuerdo con el programa de estudios, combinadas con textos específicos y los puntos clave y las dificultades de la enseñanza. Las preguntas deben ser difíciles y requerir cierta cantidad de pensamiento. No se puede responder simplemente con "sí", "correcto", "no" o "incorrecto", porque sólo preguntar "sí" y "no" puede estimular la atención de los estudiantes. entusiasmo. Pensamiento positivo y cultivo de la capacidad de expresión de los estudiantes. Al resolver preguntas difíciles, es necesario prestar atención a tres puntos: primero, debe haber un propósito claro en torno al contenido de la enseñanza; segundo, debe ser innovador y abierto, dando a los estudiantes espacio para mostrar libremente su personalidad en lugar de ser rígido; tercero; , debe haber algún contenido de pensamiento. Generalmente, hay menos preguntas que puedan responderse directamente en los libros de texto, lo que permite a los estudiantes encontrar más respuestas después de pensar y procesar.
En segundo lugar, debe haber un cierto gradiente. En la enseñanza en el aula, los profesores deben ser buenos formulando preguntas "escalonadas" o "en capas" con ideas claras, una lógica sólida y en consonancia con las características cognitivas y psicológicas de los estudiantes. Deben hacer diferentes tipos de preguntas con diferentes niveles de dificultad para estudiantes de diferentes niveles, y guiarlos de lo superficial a lo profundo, de lo conocido a lo desconocido, paso a paso, y finalmente captar la esencia de las cosas. Por ejemplo, al estudiar el texto "La voz de un niño chino", puedes plantearte las siguientes preguntas: 1. ¿Quién es este niño chino? 2. ¿Qué sonido hace? 3. ¿Es ésta sólo la voz de un niño en China? 4. ¿Qué piensas a través de su voz? Estas preguntas muestran un cierto gradiente. Las preguntas 1 y 2 son relativamente fáciles, mientras que las preguntas 3 y 4 son algo difíciles. Cuando los profesores hacen preguntas, deben prestar atención a proceder de lo fácil a lo difícil, de lo fácil a lo profundo.
Finalmente, las preguntas deben tener cierta amplitud. "La extensión del aprendizaje del chino es igual a la extensión de la vida". Esta es la visión de la lengua china y es también un requisito de la nueva reforma curricular. . Por lo tanto, las preguntas en el aula también deben desarrollarse plenamente e integrarse estrechamente con la vida real y la realidad social de los estudiantes. Es necesario aprovechar la oportunidad para ampliar el pensamiento de los estudiantes, aprovechar el potencial interno de los estudiantes, cultivarlos para que vean los problemas desde múltiples perspectivas, dejar que los estudiantes aprendan a aplicarlos, permitir que los estudiantes apliquen y dominen el conocimiento en la resolución de problemas prácticos y cultiven la capacidad de los estudiantes. capacidad de pensamiento divergente. Por ejemplo, cuando hablen del texto "Vidrio nuevo", primero permita que los estudiantes describan verbalmente el vidrio que vemos en nuestra vida diaria y luego lo comparen con el vidrio nuevo escrito en el texto para descubrir las deficiencias del vidrio existente. Este método merece ser promovido. Deberíamos hacer algunas preguntas amplias sobre el estudio del texto. En general, las preguntas en el aula deben estar dirigidas a todos los estudiantes, permitiendo que los estudiantes de diferentes niveles y posiciones tengan la oportunidad de expresarse. Esto requiere que los profesores diseñen más preguntas en diferentes niveles, como distinguir respuestas de "sí" o "no", respuestas descriptivas de "qué" o "cómo", respuestas analíticas de "por qué" y respuestas comparativas de "¿cuáles son las similitudes y diferencias" ", es la respuesta. Sólo así podremos presionar a los estudiantes de diferentes niveles, movilizar su entusiasmo por aprender, dejarles pensar activamente y participar en el proceso de enseñanza, para ganar algo unos de otros.
Entonces, ¿cómo podemos entender la idoneidad de las preguntas en clase? Un profesor lo dijo bien: "Debemos poner los frutos del conocimiento donde los estudiantes puedan saltar y obtenerlos". Esta metáfora nos dice de manera vívida y precisa que las preguntas en el aula no pueden hacer que los estudiantes sean inalcanzables ni hacerlos fácilmente accesibles, pero los estudiantes deben serlo. Se les permite usar su cerebro, pensar activamente y sacar conclusiones correctas. Sólo cuando los estudiantes obtienen resultados a través de su propio trabajo de pensamiento pueden sentir su alegría sincera y estimular su entusiasmo e iniciativa para aprender.
(3) Las preguntas en clase enfatizan las emociones
Las preguntas no solo deben centrarse en la implementación de puntos de conocimiento para lograr el propósito de enseñanza, sino también prestar atención al arte y la emoción del cuestionamiento. , para lograr una enseñanza interesante. La llamada enseñanza por intereses tiene como objetivo estimular el interés y las aficiones en la enseñanza y el aprendizaje. El propósito es permitir que los profesores enseñen emocionalmente y los estudiantes aprendan emocionalmente.
En cuanto a los contenidos didácticos, primero debemos captar el tono emocional de un texto. Sabemos que "lo que se predica debe hacerse" y cada artículo es una expresión del sentimiento del autor.
Un artículo es como una ventana a través de la cual podemos conocer el mundo. Por lo tanto, captar los pensamientos y sentimientos de un artículo es la clave para una buena clase. Disuelve este sentimiento en tus palabras y contagia a los estudiantes. Crear una transmisión emocional y crear una atmósfera emocional en el aula para influir en los estudiantes. Para lograrlo, los docentes deben estudiar en profundidad los materiales didácticos y ser buenos descubriendo los factores emocionales que se esconden en ellos. Sólo entonces podremos tener una comprensión clara del contenido de nuestra enseñanza y ser capaces de dominar el contenido de la enseñanza como si estuviéramos familiarizados con él. Por ejemplo, una alusión, el sentido común literario, tan pequeño como una palabra, la explicación de una palabra. Los profesores deben ser buenos pensando y explorando factores emocionales e interesantes. No digas simplemente algo superficial. Para una alusión, cuenta una historia al respecto. A los estudiantes les encantan las historias. Esto puede atraer el interés y la atención de los estudiantes. Mucho más interesante que las palabras vacías. Para el conocimiento literario, es mejor que los profesores enseñen en su propio idioma, en lugar de utilizar el pensamiento de memoria para memorizar e integrar su propia comprensión y sentimientos. Explicarlo como un cuento es mucho más divertido. Puedes pensar en algo de sentido común literario vertical u horizontalmente, y no ceñirte a él sólo para impartir conocimientos. Tomemos una palabra como ejemplo. Los caracteres chinos son caracteres ideográficos, que son una combinación de sonidos, formas y significados. Cada carácter chino es un mundo.
A través de la guía de los profesores, se estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender y se moviliza la conciencia de participación de los estudiantes, para que puedan convertirse verdaderamente en los maestros del aprendizaje y aprender fácil y felizmente.
Las preguntas en el aula son efectivas.
Las preguntas efectivas en el aula deben centrarse en la calidad del pensamiento de los estudiantes y guiarlos para que participen en la capacitación en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura en situaciones de preguntas abiertas reales, inteligentes y desafiantes. Se puede decir que el cuestionamiento docente eficaz es el método de control básico para que los profesores mejoren la alfabetización china de los estudiantes y evalúen los efectos de la enseñanza.
Las preguntas efectivas apuntan a un espacio de lectura más amplio, estimulando la lectura independiente y centrándose en la comprensión general. Este artículo toma como ejemplo "Renacuajo buscando a mamá" y escribe los argumentos de "preguntarle a la carpa - buscar la tortuga equivocada - buscar la rana correcta". Estos tres párrafos están escritos más o menos de la misma manera. Los tres maestros aprovecharon el diálogo chino y diseñaron las siguientes tres preguntas diferentes: Maestro A: ¿Qué preguntó el pequeño renacuajo cuando vio a la madre carpa? ¿Cómo preguntar? ¿Qué dice la carpa? ¿Qué dice? La segunda y tercera preguntas del diálogo son similares y se omiten. Maestra B: Compañeros, ahora sois renacuajos. ¿Qué pensasteis cuando conocisteis a la madre carpa? ¿Cómo se hace? Maestra C: Lee atentamente el diálogo tres veces y piensa: ¿Cuál es la diferencia entre un renacuajo y una carpa, una tortuga y una rana? ¿Qué clase de renacuajo crees que es este?
La primera pregunta * * * tiene cuatro pequeños problemas en su diseño. Las dos primeras preguntas apuntan al rango de lectura de la segunda oración y las dos últimas preguntas apuntan al rango de lectura de la tercera oración. Dejando de lado el valor intelectual de estas preguntas, el espacio de lectura es realmente pequeño, las respuestas son claras de un vistazo y los estudiantes no necesitan leer en profundidad. El ámbito de lectura de la segunda pregunta es el segundo párrafo. Los estudiantes pueden sentir la sensación de extrañar a su madre cuando el renacuajo conoce a la madre carpa, y pueden sentir que el renacuajo es proactivo, educado o más afectuoso al "saludar". El tercer tipo de diseño de preguntas apunta a un alcance de lectura más amplio, exigiendo que los estudiantes lean el texto completo detenidamente y reflexionen y comprendan en profundidad antes de poder sacar conclusiones.
Por lo tanto, creemos que un cuestionamiento eficaz requiere mantener la pregunta abierta, ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes y deshacerse de una sola pregunta y respuesta conversacionales. De lo contrario, las preguntas no sólo no aportarán vitalidad a la enseñanza, sino que también interferirán con la enseñanza en el aula, ocuparán el tiempo de los estudiantes para leer, pensar y practicar, y limitarán su pensamiento. Estas preguntas son ineficaces o incluso ineficaces.