La dimensión psicológica del currículo escolar: interpretación del profesor Feng

Estimados profesores, estoy muy feliz de que tengamos la oportunidad de discutir la primera parte del segundo trimestre.

Como docentes, estamos familiarizados y no familiarizados con los contenidos y métodos de enseñanza. Familiares porque tratamos con ellos todos los días, desconocidos porque puede que nos falte un escrutinio cuidadoso de su legalidad.

Por decirlo brevemente, ¿cuál es el contenido didáctico? ¿Qué son los métodos de enseñanza? ¿Cómo determinamos el contenido y los métodos de enseñanza? Los libros de texto son contenidos de enseñanza. Los métodos de enseñanza son los métodos utilizados para completar el contenido de la enseñanza.

¿Cuáles son los estándares para determinar los contenidos y métodos de enseñanza en nuestra enseñanza diaria? Estándares curriculares, situaciones de aprendizaje. Cuando aprendemos de Dewey, obtenemos una herramienta para la reflexión o la base para nuestros propios contenidos y métodos de enseñanza.

¿Cómo cree Dewey que la gente distingue generalmente entre contenidos y métodos de enseñanza?

Sociología y lógica; si tiene relación con el individuo; el contenido de la enseñanza es de carácter objetivo y está determinado por la sociología y la lógica, sin especial consideración de las características individuales. Sin los principios de aplicación de la teoría de la psicología individual en la enseñanza, también podemos discutir el estudio de cursos escolares como geografía, matemáticas y chino. Tener en cuenta la objetividad del contenido y el proceso de enseñanza, los intereses y habilidades personales es la orientación de los métodos de enseñanza. Considere cómo los estudiantes pueden absorber más fácil y efectivamente los hechos y verdades presentados.

¿Cuál es la base filosófica de esta distinción? Desde una perspectiva filosófica, esto es dualismo. Esta filosofía se basa en el supuesto de que existe un cierto grado de discontinuidad o desconexión entre la actividad mental y el contenido didáctico del estudio de la actividad mental. Por un lado, está la actividad mental, por otro, el contenido intelectual: el material didáctico del procesamiento psicológico o, más estrictamente, el sujeto y objeto de la experiencia. El propósito se separa del proceso y la educación se convierte en una fuerza externa.

Profesor Feng, explíquenos el sujeto, objeto y función.

El sujeto es el educando con características individuales, y el objeto es el contenido de enseñanza. Función se refiere a la capacidad de los sentidos, ¿verdad?

El dualismo presenta una forma de entrenamiento en forma de educación, es decir, entrenamiento funcional. La educación es entrenamiento funcional. Este concepto proviene de la teoría de la tabula rasa y del dualismo de Herlock. Se cree que las personas nacen con ciertas habilidades y los órganos humanos pueden proporcionar materiales. Por ejemplo, pensaba que mi memoria no era buena y no podía leer a la secretaria todo el tiempo, así que quería mejorar mi memoria antes de leer. De hecho, las facultades primitivas son puramente imaginarias. Las funciones están interrelacionadas y no existe una memoria única. Aunque memorices el texto, primero debes reconocerlo, que te guste, entenderlo, etc. En tercer lugar, la función está relacionada con el medio ambiente y no puede separarse del material. Sin material didáctico no existe formación. La formación mecánica es mecánica, inflexible y sin especialización en el pensamiento. Sólo una simple respuesta de estímulo.

La formación en escritura en nuestras escuelas generales puede ser impartida por funcionarios y se utilizan todas las buenas palabras y oraciones. La escritura de los estudiantes no tiene materiales vívidos y no puede estar cerca de la vida. En teoría, todos rechazaríamos esta filosofía dualista, pero muchas personas implementan esta forma de educación en acción. Por ejemplo, no creo que la gente todavía haga hincapié en la “lectura de la Biblia” como un curso de formación para entrenar la memoria. No sé lo que piensa todo el mundo.

Comprender y aplicar el conocimiento hace que el conocimiento sea una herramienta para adquirir nuevos conocimientos en lugar de recordar que en la práctica, el entrenamiento funcional ignora los factores psicológicos y los educadores se convertirán en partidarios de la "teoría del esfuerzo". Sus defensores tienden a ser escépticos sobre el valor del interés en la enseñanza y ponen todo el énfasis en el trabajo duro.

Las personas que defienden la lectura de los clásicos también esperan que los niños puedan seguir leyéndolos y utilizarlos más tarde o tener una epifanía algún día que los induzca a trabajar duro. Ignore las experiencias e intereses actuales de su hijo.

Por otro lado, al ignorar la conexión entre los procesos mentales y los materiales, los educadores se convertirán en "partidarios de hacer las cosas interesantes". En este momento, los métodos de enseñanza se han reducido a un nivel muy bajo, y sólo se buscarán medios y técnicas temporales que puedan reducir el conflicto entre la psicología y los materiales externos. No hay nada fundamental o filosófico que pueda usarse como criterio para determinar los métodos de enseñanza. Se convierte en una pregunta sencilla.

Sus defensores argumentan que el trabajo práctico de la educación es cómo hacer que el aprendizaje sin interés intrínseco sea interesante, cómo empaquetarlo con un atractivo percibido, cómo hacer que la psicología se trague inconscientemente una píldora asquerosamente amarga.

Las deficiencias de este dualismo son que menosprecia los factores psicológicos de la educación, duda del valor del interés en la educación y utiliza métodos artificiales para empaquetar el contenido del aprendizaje. Dewey decía que este razonamiento binario, por un lado, le da al material un carácter externo y sin importancia, y por otro, hace que el método de enseñanza sea insignificante y arbitrario.

Hable sobre su comprensión de "esta inferencia binaria, por un lado, le da al material una característica externa y sin importancia". ¿Por qué los materiales de estudio no son importantes?

Si mantienes un dualismo sobre los contenidos didácticos y los métodos de enseñanza, pensarás que las funciones son independientes y el contenido es sólo material formativo, por lo que no importa.

¿Cómo se volvieron irrelevantes los métodos de enseñanza? ¿Cómo podemos decir que los métodos de enseñanza son arbitrarios?

No importa, porque puedes estudiar el material como quieras. El accidente puede complacer o controlar a los estudiantes sin centrarse en su verdadero interés por el conocimiento.

Debemos recordar lo que dijo Dewey en la primera estrofa sobre algunas de las formas en que la gente “hace las cosas interesantes”: castigos, recompensas y balas azucaradas. Bueno, todos estos se pueden usar, pero hay que prestar atención a dónde se concentra el niño. Dewey dijo que lo verdadero para "hacer las cosas interesantes" es "hacer que el niño conozca el material nuevo". Se pueden leer más libros en la página 19.

Dewey criticó la visión dualista y expuso su propio punto de vista: no sólo el método de enseñanza debe considerar factores psicológicos, sino que el contenido de la enseñanza también debe considerar factores psicológicos (factores psicológicos sobre las capacidades y estructuras personales)

El propósito de la discusión de Dewey es aclarar los supuestos que damos por sentado, para resolver los dos problemas fundamentales de que los métodos de enseñanza y el contenido de la enseñanza deben estar relacionados con factores psicológicos.

Consideramos además la selección del contenido del curso. Cuando sostenemos el libro de texto, ya hemos pensado en los criterios para seleccionar el contenido del libro. ¿Cómo funcionan para los niños?

Dewey nos recuerda pensar: ¿Qué significa para el currículum que queremos desarrollar? ¿Qué significa? ¿Quién determina su lugar en el trabajo de la escuela y quién proporciona sus resultados? ¿Quién le da sus limitaciones? ¿Cuál es la medida de su valor?

Mire el análisis de Dewey sobre la gente de su época. ¿Cómo pensaba Dewey que la persona promedio elegiría qué enseñar? En pocas palabras, desde una perspectiva sociológica.

La otra cara de la teoría general de los libros de texto: considerar el contenido desde un todo lógico en lugar de una perspectiva psicológica.

Dewey creía que este punto de vista tiene un corolario negativo y que el contenido de la enseñanza debe definirse desde una perspectiva social, pero no es aconsejable que la sociedad excluya decisivamente los factores psicológicos apremiantes. ¿Por qué?

Porque tenemos que pensar en cómo el contenido de un curso juega un papel en la vida social y cuál es su mecanismo. Cada disciplina puede ser un modelo o forma empírica, con sus propias funciones y mecanismos únicos. Sin mecanismos psicológicos, no podemos responder a estas preguntas.

El libro dice, supongamos que queremos saber cómo la geografía juega este papel, ¿qué es lo esencial que le permite tener este tipo de integración y le otorga funciones que otras disciplinas o disciplinas de aprendizaje no pueden tener? El punto clave aquí es pensar en cómo funciona cada sujeto en nosotros.

Por ejemplo, debemos pensar en la diferencia entre la educación ideológica en los libros de texto chinos, la educación ideológica en los cursos ideológicos y políticos y la educación ideológica en los cursos de historia. Esto también puede impedirnos tratar las clases de chino como clases ideológicas y políticas, clases de historia o clases de protección ambiental. Esto siempre se puede atribuir a las características de la disciplina.

Por otro lado, como tema objetivo y lógico, antes de que encontremos una base universal para elegir materiales didácticos, especialmente antes de que podamos elegir materiales didácticos para estudiantes de una determinada edad o de un determinado entorno social, ¿cómo ¿Se esfuerza la disciplina por cumplir estos roles?

Puedo resumirlo así: ¿Cómo el conocimiento de la materia, como sistema lógico objetivo, juega un papel educativo en nosotros?

En primer lugar, ¿cuál es la diferencia entre una disciplina como un todo lógico y una disciplina como un todo psicológico?

Lógicamente, las disciplinas son vistas como portadoras o sistemas de hechos válidos, condensados ​​entre sí a través de conexiones internas y principios explicativos. La visión lógica concluye que estos hechos han sido descubiertos, organizados, clasificados y sistematizados. Resuelve el problema del contenido desde una perspectiva objetiva. Sólo le importa si los hechos son ciertos y si las teorías utilizadas para explicar y explicar pueden resistir las pruebas.

Desde un punto de vista psicológico, lo que nos centramos es el modo o forma de la experiencia del sujeto como individuo vivo. La geografía no es sólo un conjunto de hechos y teorías que pueden clasificarse y discutirse por sí solos, sino también una forma en que los individuos reales sienten y piensan sobre el mundo.

Entonces, ¿cómo desempeñan estas dos disciplinas un papel educativo?

Debemos tener esta última (experiencia individual) para poder producir la primera (conocimiento del sistema). Sólo cuando esta última (experiencia individual) alcanza una cierta altura y madurez de desarrollo natural se puede considerar la primera (conocimiento del sistema). Sólo cuando un individuo ha sentido y tomado conciencia personalmente de una determinada experiencia puede estar preparado para adoptar un punto de vista objetivo y lógico y ser capaz de permanecer neutral y analizar hechos y teorías relevantes. Es prestar atención a las leyes de la experiencia del sistema individual.

Con esta comprensión, podemos darnos cuenta de que el enfoque principal de la educación debe ser ver el tema como un modo particular de experiencia personal, en lugar de como una colección de hechos establecidos y pruebas científicas de principios. Primero, preste atención a las experiencias existentes de los estudiantes y luego considere cómo y qué enseñar.

¿Cómo elegir el contenido del curso?

Sólo cuando preguntamos qué tipo de experiencia es ahora, qué tipo de actitud adopta realmente el individuo y qué tipo de objetivos y resultados quiere lograr, podemos encontrar el método para seleccionar y organizar contenido temático específico de acuerdo con.

Entonces, ¿cuáles son las consecuencias de elegir el contenido del curso sin considerar factores psicológicos? Si seguimos esta distinción en la educación, significa reemplazar la conciencia del niño por la conciencia del adulto. Por lo tanto, Dewey propuso organizar el contenido curricular de acuerdo con la forma especial en que los niños experimentan el mundo y piensan sobre los problemas.

¿Cómo experimentan los niños el mundo y piensan sobre los problemas?

Experiencia problemática.

En general, los niños de 3 a 6 años perciben y piensan sobre el mundo a través de la experiencia personal, la percepción directa y la operación práctica. A medida que envejece, su capacidad para pensar de manera abstracta puede mejorar. Para niños específicos, niños de una edad específica, niños de un nivel académico específico, niños de familias y comunidades específicas, los sentimientos y pensamientos serán diferentes.

Por lo tanto, la cuestión principal en el aprendizaje del curso son las cuestiones psicológicas, que es el criterio de decisión final para la educación.

¿Cuáles son entonces los estándares educativos decisivos de Dewey? En otras palabras, ¿en qué debería centrarse la verdadera enseñanza? ¿Cómo se debe hacer la enseñanza?

El criterio educativo decisivo es la experiencia personal. A lo que debemos prestar atención es a cómo se desarrolla la experiencia. ¿Cómo se debe hacer la enseñanza?

Cada vez que leo un libro, me emociono mucho. Podemos resumirlo en unas pocas frases. El maestro va a hablar de un capítulo, pero no podemos entender cada palabra.

En la práctica educativa, es necesario comprender las leyes lógicas internas del sujeto (rico conocimiento ontológico), los intereses individuales y los patrones de comportamiento de experiencias específicas (conocimiento de la psicología educativa). Es necesario aclarar, establecer y ordenar el contenido experiencial que los niños necesitan aprender a partir de un sistema de materias maduro basado en la experiencia individual para promover el crecimiento continuo de su experiencia. Deberíamos reconsiderar seriamente este proceso de selección de contenidos.

En el trabajo real, ¿desde qué ángulo determinamos el contenido didáctico de cada clase o el contenido del curso de nuestros propios cursos escolares desarrollados?

Justo ahora los docentes respondieron desde la perspectiva de los estándares curriculares, condiciones académicas, materiales didácticos, etc.

Pero en la práctica real, todavía podemos tomar la perspectiva de los adultos como punto de partida.

Una amiga mía del jardín de infancia le contó sus problemas. Intentó desarrollar un plan de estudios de veinticuatro semestres solares en el jardín de infancia, pero fracasó. Su explicación es que el cambio climático de los veinticuatro términos solares del sur no es evidente, por lo que no se puede llevar a cabo. Creo que ha tenido en cuenta la experiencia de llevar mangas cortas cuando era niña a principios del invierno en el Sur. ¿Significa eso que los cursos relacionados con los veinticuatro períodos solares no son adecuados para los jardines de infancia del sur?

Siento que aunque también hay veinticuatro términos solares, el contenido específico del plan de estudios no se ha explorado cuidadosamente en función de las características de los niños del sur. Siempre he sentido que es valioso impartir un llamado curso a estudiantes universitarios o adultos como nosotros. La clave es la selección del contenido.

La llamada psicología trata específicamente de la experiencia de la personalidad.

Si no pensamos en la enseñanza de contenidos desde una perspectiva psicológica, nuestra forma de pensar sobre el currículo escolar será arbitraria y unilateral. La psicología es el criterio último según el cual consideramos los planes de estudios escolares.

La educación no debe comenzar desde el sistema de materias o los intereses de los niños, sino que debe comenzar descubriendo la experiencia disponible de los niños en una dirección temática específica. La educación no es adoctrinamiento ni adulación, sino orientación.

¿Se opuso Dewey a la enseñanza basada en un sistema completo de conocimientos?

Sin objeciones. Dijo: "El autor de la investigación científica, que ya tiene antecedentes de experiencias originales y ha pasado por todo el proceso de crecimiento, puede soportarlas con seguridad y no perderse. Para él, el contenido del curso es a la vez perspectiva y relacional. "En otras palabras, para los adultos maduros, podemos utilizar la enseñanza centrada en el conocimiento. Comamos a Dewey poco a poco. Así aprendemos.

“Sin embargo, cuando el material para adultos se entrega directamente a los niños, se ignora la perspectiva y el plan de estudios se ve obligado a establecer una relación falsa y arbitraria. Los intereses intrínsecos son poco atractivos y la experiencia del niño puede convertirse en un factor extremadamente limitante en el aprendizaje. Herramientas importantes, y esta herramienta falta, es inútil y está disminuyendo gradualmente".

Por lo tanto, basándose en la forma de pensar específica de los niños, propuso "prestar atención a cómo se desarrolla la experiencia y aprovechar al máximo lo que. los niños tienen experiencia. "Si se trata de un título universitario o de un aprendizaje de adultos maduros, se puede dar prioridad al conocimiento. Así que no hagamos absolutas las teorías centradas en la experiencia y aplíquelas en todas partes.

Finalmente, ¿cuáles señala Dewey como verdaderos procedimientos curriculares? (1) Prestar atención a los niños, estudiar los intereses de los niños, descubrir las experiencias adecuadas para los niños en un período específico, descubrir las características de la experiencia de los niños en un período específico y descubrir los patrones de experiencia de niños específicos. (2) Utilizar una perspectiva integral y madura para explicar el significado inmaduro de la realidad representada por los intereses de los niños. (3) Seleccionar y determinar materiales didácticos para adaptarse al proceso de aprendizaje.

Descubra los intereses de los niños - explique los intereses a partir de un sistema de conocimiento completo - seleccione el contenido didáctico para la enseñanza - reforme la experiencia.

Estos tres programas tienen muchas palabras.

Publiqué mi resumen completo para que todos puedan leerlo y comunicarse. Es posible que mi resumen no sea del todo correcto, así que asegúrese de hacer preguntas.

(1) Preste atención a los niños, estudie los intereses de los niños, descubra las experiencias adecuadas para los niños en un período específico, descubra las características de la experiencia de los niños en un período específico y descubra los patrones de experiencia de niños específicos.

Las reglas para la selección del contenido del curso son indicadores de los niveles y capacidades cognitivas reales de los niños (intereses, impulsos y experiencias), así como de los hechos y conceptos legales correspondientes. El "interés" de un niño es un símbolo, una herramienta y la única pista que permite a los profesores saber qué es una experiencia real y no una experiencia nominal. Revelan una idea básica sobre qué temas se deben abordar para atraer a los niños. El problema del maestro es comprender el desempeño superficial del niño y descubrir sus recursos internos. Incluso los intereses "malos", como "el deseo de destrucción", son fuerzas internas que deben descubrirse y aprovecharse.

(2) Utilizar una perspectiva integral y madura para explicar el significado inmaduro de la realidad representada por los intereses de los niños.

El valor de la experiencia adulta no radica en inyectar la experiencia adulta en la conciencia de los niños, ni en utilizar métodos de enseñanza externos, sino en que no proporciona materiales directos ni contenidos didácticos, sino que nos ayuda a aprender desde la lógica. Explicar o trabajar estrechamente con las áreas de contenidos docentes que sean específicas y objetivas.

Por ejemplo, al pensar en la estructura sonora del lenguaje como herramienta para la interacción social, el pensamiento lógico y la expresión artística, aprendemos lo que significan los instintos e impulsos inicialmente vagos del lenguaje. Al observar el sistema de desarrollo de álgebra y geometría, aprendí sobre el interés de los niños por contar y medir. Algunos de los primeros fenómenos fueron proféticos. Para apreciar plenamente la profecía y su promesa y potencial, no debemos verla de forma aislada, sino en su totalidad.

(3) Seleccionar y determinar los materiales didácticos para adaptarse al proceso de aprendizaje.

¿En qué cree Dewey que nos equivocamos en nuestra comprensión del contenido y los métodos de enseñanza?

En términos de métodos de enseñanza, consideramos el interés como resultado; en términos de contenido de enseñanza, vemos los temas de aprendizaje desde una perspectiva científica y los consideramos como contenido del curso.

¿Cuál cree Dewey que es la importancia de enseñar contenidos y métodos de enseñanza? El llamado contenido de enseñanza consiste en observar la experiencia real de los niños desde la perspectiva de cómo guía su desarrollo. El método consiste en convertir el contenido en la experiencia de la vida real de cada individuo. Por lo tanto, el problema fundamental de la enseñanza es la reconstrucción de la experiencia individual mediada por la experiencia madura del desarrollo natural. (La educación es la reorganización de la experiencia)

Entonces, ¿qué se debe hacer en la práctica docente? Deberíamos transformar el contenido científico de la disciplina de aprendizaje a través de la "psicología" y considerarlo como una experiencia vivida por ciertos individuos en función de sus propios impulsos, intereses y habilidades.

Las materias de aprendizaje o los materiales didácticos no son iguales al contenido didáctico del curso. Debe considerarse como parte de la vida personal o como un método y una actitud experienciales. El conocimiento contenido en el libro es sólo una actitud de pensamiento, una experiencia que esperamos resumir. Esto es llevar a los estudiantes al estado de sorpresa al comienzo de la creación de conocimiento y ganar experiencia. Es esta transformación la que nos permite pasar de técnicas y medios arbitrarios al campo de los métodos ordenados (métodos de enseñanza). Esta modificación formal y explicación psicológica de las materias de aprendizaje las convierte en el contenido real (contenido didáctico) de los libros de texto infantiles. Es precisamente debido a la necesidad de este proceso que el hecho objetivo de la muerte se considera como los pensamientos, sentimientos y acciones de un individuo, por lo tanto imbuidos de vitalidad (características de personalidad), y podemos decir razonablemente que el currículo debe ser considerado desde una perspectiva perspectiva psicológica.

En la enseñanza, las materias de literatura e historia deben considerarse como parte de la vida expresiva del individuo. La ciencia es un método y una actitud empírica. Es el objetivo de nuestra enseñanza, es decir, una determinada actitud de pensamiento y una determinada experiencia que esperamos resumir. En la enseñanza, debemos prestar atención a guiar la experiencia de los niños hacia la experiencia madura, y debemos partir de la psicología del niño, de lo contrario, caeremos en la mala comprensión de la formación formal, lo que dará como resultado métodos de enseñanza rígidos y una aplicación rígida de los métodos.

Después de resumir el contenido de este capítulo, acabo de ver los "Tres campos principales del aprendizaje profundo para profesores en línea: leyes del crecimiento vital, leyes inherentes de las materias y leyes de enseñanza en el aula" publicados por el profesor Hao en el grupo. Debemos practicar y reflexionar sobre estos tres aspectos en cada enseñanza y desarrollo curricular.