Cómo mejorar la eficacia de las clases de repaso de matemáticas en primaria
En primer lugar, actualizar los conceptos de enseñanza de los profesores:
Los estudiantes deben ser los maestros de todas las actividades en el aula y también de las clases de repaso de matemáticas. Pueden convertirse en negociadores exitosos. Por lo tanto, creo activamente un ambiente de enseñanza de clase de revisión relajado y armonioso, creo una atmósfera de clase de revisión positiva, respeto la individualidad de los estudiantes, respeto y entiendo las diferencias entre los estudiantes, cultivo y cuido la autoestima de los estudiantes y logro "crear un tipo de la clase de repaso en la clase". El ambiente de comunicación de corazón a corazón permite a los niños traer sus propias impresiones, sentimientos, dudas y preguntas a la clase e iniciar conversaciones libres." Sólo teniendo en cuenta las ideas, deseos y experiencias de los estudiantes, y sólo con su participación y ayuda, se pueden diseñar planes de lecciones de revisión de matemáticas eficientes. En definitiva, los profesores ya no son los “señores”, “profesores”, “proveedores” y “jueces” de las clases de repaso de matemáticas, sino los organizadores, colaboradores, participantes y promotores del proceso de repaso. Son los actores clave del proceso de repaso. de estudiantes y amigos.
2. Comprender los procedimientos generales de la clase de repaso:
1. ¿Qué conocimientos conocemos ya y cuáles no conocemos o todavía queremos saber?
Cultivar el pensamiento innovador y la conciencia de los problemas de los estudiantes a través de preguntas favorece la promoción de la participación activa de los estudiantes, lo que les permite exponer completamente la situación real de dominar conocimientos y habilidades después del pensamiento independiente y hablar sobre qué conocimientos son mejores. dominado y qué conocimiento es mejor También hay fallas. Luego, el profesor analiza qué deficiencias de conocimiento pertenecen a la mayoría de los estudiantes, qué deficiencias pertenecen a algunos estudiantes o a estudiantes individuales y cuáles son las razones de las deficiencias. Sólo comprendiendo el punto de partida de la revisión de los estudiantes podremos determinar el contenido de la revisión en función de la realidad y hacer que las lecciones de revisión sean específicas, sistemáticas y completas.
2. ¿Cómo llevaremos a cabo una revisión colaborativa basada en la investigación de estos contenidos en esta clase?
En el aula, se moviliza a los estudiantes para que utilicen múltiples sentidos y participen en actividades de repaso relajantes. En este momento, los estudiantes estarán más interesados en sus propias preguntas o en algunas preguntas planteadas por sus compañeros del programa (1) que en preguntas planteadas directamente por el profesor. En este punto, este grupo de estudiantes se sentó para discutir temas sobre la base del pensamiento independiente, cada uno expresando sus propias opiniones, cada uno mostrando sus poderes mágicos y explorando juntos. Esto brinda a cada estudiante oportunidades para participar en la cooperación, la comunicación y la exploración, permitiéndoles buscar el desarrollo a través de la participación. Mientras tanto, los estudiantes exploran en colaboración y se ayudan mutuamente a resolver problemas simples. La clave aquí es guiar a los estudiantes a clasificar, organizar y resumir el conocimiento que han aprendido. Por ejemplo, extraiga el contenido más importante, compílelo en un esquema de revisión, compílelo en ejercicios o tipos de preguntas y revele sus conexiones internas. De esta manera, los conocimientos adquiridos por los estudiantes ya no están dispersos y aislados, y su comprensión se profundiza y es más fácil de recordar. En el proceso de redacción de esquemas, ejercicios o preguntas también se ejercita la capacidad de abstracción y resumen de los estudiantes. Los estudiantes pueden utilizar ejemplos específicos para explicar conocimientos importantes, o capacitarse en resolución de problemas y resolución de problemas para promover la mejora de habilidades integrales.
3. ¿Cómo reflexionaremos sobre el proceso de revisión y presentaremos los resultados de nuestra revisión?
La reseña ha llegado a su fin. Antes del final, permita que los estudiantes recuerden lo que revisaron, lo que dominaron, cómo lo dominaron, qué problemas aún existen y cómo mostrar los resultados de su revisión. De esta manera, los estudiantes no sólo almacenan ordenadamente el conocimiento que han aprendido en la "base de conocimientos", sino que también cultivan el espíritu de investigación, mejoran su confianza en sí mismos en el aprendizaje, aumentan el espíritu de cooperación, promueven el cultivo de capacidad reflexiva y fortalecer la capacidad de autoestudio.
En cada proceso de revisión, los profesores consideran las necesidades de los estudiantes e intentan crear escenarios de "negociación", escenarios de "problemas" y escenarios de "investigación cooperativa" para que profesores y estudiantes puedan discutir y acordar la revisión en cada uno de ellos. clase Objetivos, revisar el contenido y los métodos de revisión, y esforzarse por formar una estructura de clase de revisión de este tipo: hay docenas de maestros en toda la clase en lugar de uno.
En tercer lugar, esforzarse por "garantizar el mínimo" y evitar "sobrepasar el límite":
Es necesario asegurar el índice de aprobación y evitar la irritabilidad psicológica o la rebelión causada por demasiado y Proceso de estimulación demasiado fuerte.
1. Prepare comida antes de clase para aumentar la tasa de participación en clase;
Debido a las diferencias en el dominio de los conocimientos matemáticos básicos y la resolución de problemas entre los estudiantes con dificultades de aprendizaje y los estudiantes comunes, los estudiantes con dificultades de aprendizaje La posibilidad de organizar activa y eficazmente el conocimiento y los problemas de investigación se ha convertido en una cuestión clave en la clase de repaso. Para movilizar el entusiasmo de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas para que participen en clases de repaso, a menudo anteponemos el trabajo de recuperación a la enseñanza en el aula, cambiando "compensarlo después de que muera la oveja" por "cortarlo de raíz". Antes de la clase, busque algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje, busque algunos temas sobre la próxima clase de repaso, charle con ellos y compénselo frente a la cámara. De esta manera, podrán revisar y explorar en la misma línea de partida que los estudiantes comunes en clase, la probabilidad de éxito mejorará enormemente y también se reflejará la efectividad de la revisión.
2. Ajustar el estado psicológico y orientar la participación activa.
En nuestra práctica habitual de enseñanza de revisión, prestamos gran atención a observar las palabras y los hechos de los estudiantes, estudiamos cuidadosamente el estado psicológico actual de los estudiantes y tomamos medidas efectivas de manera oportuna. Por ejemplo, para aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje que no están dispuestos a participar en actividades grupales, debemos guiarlos activamente a través de la guía de amigos y asesoramiento psicológico, para que puedan participar en actividades de aprendizaje con una actitud positiva durante la revisión.
3. Establecer un mecanismo de búsqueda de ayuda y ampliar los canales para buscar conocimiento;
Debido a las limitaciones en el conocimiento y la experiencia, los estudiantes a menudo encuentran muchas dificultades al revisar. Ante estas dificultades, generalmente orientamos a los estudiantes a pedir ayuda a otros de forma científica desde los dos aspectos siguientes:
(1) Pedir ayuda extensamente. En primer lugar, se requiere que los estudiantes cambien sus conceptos, abandonen el concepto de que "un maestro es omnipotente, omnisciente y el único consultor" y establezcan el concepto de que "una persona capaz es un maestro"; el "espacio de ayuda" y salir de la escuela para pedir ayuda. En definitiva, todo aquel que pueda ayudar a resolver las dificultades es el objeto de nuestra ayuda, es decir, nuestro maestro.
(2) Ayuda razonable. Cuando los estudiantes revisan, los profesores deben guiarlos activamente para que pidan ayuda a otros. Sin embargo, a la hora de pedir ayuda debes prestar atención a la moderación, la puntualidad y la moderación:
Primero, sé moderado. No puedes recurrir a otros en busca de ayuda con todas las dificultades que encuentres. Sólo aquellas dificultades que no pueden resolverse mediante consultas personales, discusiones en grupo o revisión de información pueden solicitar ayuda a otros.
En segundo lugar, debe ser oportuno. Cuando se trata de pedir ayuda, no pida ayuda a otros sin ningún esfuerzo, por muy difícil que sea. Esto es más probable que cree dependencia y no conduzca a un crecimiento saludable.
En tercer lugar, cantidad adecuada. Al pedir ayuda, debes prestar atención a la cantidad correcta y no utilizar la petición de ayuda como la principal forma de resolver problemas. Por lo demás, aunque el tema finalmente se resolvió, aprendí muy poco de mi propio pensamiento, lo que hizo que la revisión independiente fuera sinónimo de "opinión de otros", poniendo el carro delante del caballo.
4. Construir la participación de los sujetos y mejorar la capacidad de aprendizaje;
Para cultivar y desarrollar las habilidades de investigación de los estudiantes, libere los ojos, los oídos, la boca y las manos de los estudiantes y permita múltiples sentidos para participar en la revisión. Creamos activamente condiciones para guiar a los estudiantes a participar en revisiones especiales a través de actividades de "ver, pensar, hablar, hacer y evaluar".
1. Mirar, es decir, observar. Los maestros guían a los estudiantes para que observen antes de clase, presentan materiales intuitivos en clase y los guían para que observen cuidadosamente, acumulando así ricas experiencias de vida y representaciones intuitivas, proporcionando representaciones relativamente claras para su revisión y sentando una buena base para extraer y combinar representaciones.
2. Pensar es pensar. Sobre la base de la observación, los profesores guían a los estudiantes para que piensen detenidamente, analicen métodos para resolver el tema, aclaren sus ideas y aclaren métodos para resolver problemas.
3. Cuéntame. Sobre la base del pensamiento independiente, a los estudiantes se les permite intercambiar ideas seriamente dentro del grupo o intercambiar los resultados de la investigación del grupo entre grupos para que las ideas de revisión sean cada vez más claras;
4. Hagámoslo. Permitir a los estudiantes resolver problemas de investigación mediante la división del trabajo y la cooperación basada en ideas claras.
5. Comentarios. Permita que los estudiantes participen en actividades de evaluación de revisión para que puedan inspirarse y animarse al evaluar a otros. Al mismo tiempo, evalúe su propio comportamiento de investigación de manera justa, objetiva y razonable.
4. En la enseñanza de repaso de matemáticas en la escuela primaria, se pueden utilizar los siguientes seis métodos.
(1) Método de vista previa: el método de vista previa es permitir que los estudiantes revisen por sí mismos, porque el contenido de la clase de revisión es básicamente lo que los estudiantes han aprendido, y organizar a los estudiantes para obtener una vista previa puede darles pleno juego a los estudiantes. iniciativa. Los estudiantes obtendrán el doble de resultados con la mitad del esfuerzo al profundizar su comprensión del conocimiento existente a través del estudio previo.
(2) Disposición e inducción: Disposición e inducción significa que los profesores clasifican y organizan el conocimiento que han aprendido de acuerdo con un patrón determinado sobre la base del estudio de los libros de texto para hacerlo sistemático y coherente, lo cual es conveniente para estudiantes para revisar y mejorar. Al revisar "triángulos, paralelogramos y trapecios", se pueden clasificar y resumir de la siguiente manera:
(3) Método de comparación: la comparación es una forma de pensar importante y comúnmente utilizada. El uso del método comparativo para el repaso en las clases de repaso de matemáticas puede ayudar a los estudiantes a distinguir las conexiones y diferencias del conocimiento, lo cual es beneficioso para su comprensión y memoria del conocimiento. Por ejemplo, después de aprender a comparar la relación múltiple entre dos números, puedes usar la diferencia entre los dos números que ya has aprendido a comparar. Por el contrario, también lo revisamos.
(4) Método de discusión: el método de discusión es conveniente para resolver algunos problemas difíciles en revisión y mejora el efecto de revisión. Al mismo tiempo, también es conveniente que los profesores capten a tiempo la información de retroalimentación durante el proceso de revisión, para poder llevar a cabo la siguiente revisión de manera más efectiva. Por ejemplo, al organizar un repaso después de enseñar el área de los rectángulos, para que los estudiantes comprendieran mejor la diferencia entre área y longitud, el maestro preguntó: ¿Son iguales los perímetros de los dos rectángulos y sus áreas? Tan pronto como se planteó la pregunta, los estudiantes inmediatamente iniciaron una discusión, que consolidó la comprensión y la memoria de las fórmulas, aclaró la diferencia entre longitud y área y resolvió los errores en la tarea.
(5) Revisión de preguntas: la revisión de preguntas es un buen método de capacitación para profundizar su comprensión de las preguntas de la aplicación. Hay dos beneficios de utilizar el método de preguntas variables para revisar: primero, puede profundizar aún más la comprensión y comprender las reglas de las preguntas de aplicación; segundo, puede fortalecer la comparación de diferentes tipos de preguntas de aplicación y evitar la transferencia negativa de conocimientos; Por ejemplo, al revisar los problemas escritos de "Encontrar un número mayor que un número" y "Encontrar un número menor que un número", cambiamos el problema escrito de suma de "Encontrar un número mayor que un número" a "Encontrar un número menos que un número". Problemas escritos de resta. Al cambiar las preguntas, los estudiantes pueden descubrir quién es mejor que quién, quién tiene más y quién menos, en lugar de "más" más "menos".
(6) Método para completar los espacios en blanco: en el estudio diario, los estudiantes inevitablemente tendrán algunos espacios en blanco. Los profesores necesitan dominar esta situación mediante ejercicios en el aula, tareas, etc. Aunque los profesores corrigieron algunos errores y deficiencias, no necesariamente resolvieron completamente el problema. Por lo tanto, se deben utilizar clases de repaso para compensar aquellas áreas que se confunden fácilmente y donde los estudiantes son propensos a cometer errores en la práctica.