¿Cómo diseñar una enseñanza eficaz del inglés en las aulas de primaria?
La filosofía de enseñanza del nuevo plan de estudios es perseguir el desarrollo integral de la persona. Por lo tanto, el objetivo final de las actividades de enseñanza de inglés en el aula no es sólo lograr los objetivos explícitos de conocimiento y habilidades del idioma, sino también centrarse en la realización de objetivos implícitos, como cultivar el entusiasmo duradero de los estudiantes por aprender inglés y buenos hábitos de aprendizaje del inglés. y confianza en uno mismo para aprender bien el inglés, dominar las estrategias y métodos de aprendizaje del inglés, etc. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a dominar gradualmente los conocimientos y habilidades del inglés a través de actividades de aprendizaje y práctica del idioma, y a cultivar y mejorar las habilidades integrales de aplicación del idioma. Al mismo tiempo, deben ampliar los horizontes de los estudiantes, aprender todos los aspectos del conocimiento, desarrollar buenas personalidades, mejorar las cualidades humanísticas y científicas de los estudiantes y sentar una buena base para el aprendizaje y el desarrollo permanente.
Las actividades docentes en el aula se pueden dividir en sentido amplio y restringido.
Actividades de enseñanza en un sentido amplio se refiere a
En la enseñanza en el aula de inglés basada en tareas, las llamadas actividades son cosas específicas que los estudiantes deben hacer en el proceso de completar las tareas de aprendizaje. que también se puede llamar por pasos.
Las actividades docentes propuestas en este artículo se refieren a actividades docentes en un sentido estricto, es decir, pasos didácticos con determinadas actividades en la enseñanza del aula de inglés con el fin de alcanzar determinados objetivos docentes.
Con referencia a diversa literatura educativa y combinada con las prácticas docentes de los docentes en el aula, creo que los docentes deben prestar atención a los siguientes puntos para diseñar actividades docentes efectivas:
Primero, El diseño de la actividad debe tener un objetivo claro.
Según la formulación constante de los libros de teoría educativa general, el propósito de la enseñanza es el resultado esperado de las actividades docentes. Esto muestra que cuando los docentes diseñan cualquier actividad docente, deben tener propósitos docentes claros como guía. Los docentes deben aclarar qué tipo de cambios lingüísticos o de comportamiento esperan producir los estudiantes a través de esta actividad docente.
Sin embargo, es imposible que cualquier actividad docente agote todos los objetivos didácticos de una lección. Cada actividad docente tiene su papel especial debido a su particularidad. Por tanto, los docentes deben tener objetivos claros a la hora de diseñar las actividades docentes. Por ejemplo, algunas actividades se pueden utilizar para ajustar la atmósfera del aula, algunas actividades pueden ayudar a los estudiantes a aumentar su comprensión de las palabras, algunas actividades pueden ayudar a los estudiantes a expresarse con mayor fluidez y algunas actividades pueden ayudar a los estudiantes a dominar algunas estrategias y métodos de aprendizaje relacionados. Además, los profesores deberían poder prever claramente las diferencias entre los estudiantes antes y después de la actividad, etc. Las actividades docentes diseñadas de esta manera tienen objetivos claros, una gran operatividad y una alta eficiencia docente.
Caso de Actividad 1
Contenido didáctico: Oxford English 1BU3 Colores
Actividad docente: Storytelling
Tiempo de la actividad: unos 15 minutos.
Propósito de la actividad: crear un ambiente de aprendizaje armonioso e interesante para los estudiantes a través de historias e implementar de manera efectiva los objetivos del conocimiento del idioma: ¿aprender palabras marrones, moradas, blancas y negras; revisar patrones de oraciones? /¿De qué color es? Aprende a escuchar o hablar nuevos patrones de oraciones, por favor ponme rojo/fuerte. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden desarrollar buenos hábitos de escucha mientras escuchan historias y estimular y mantener un deseo fuerte y duradero de aprender.
Descripción de la actividad:
La maestra inventó un cuento 'El pez codicioso', que cuenta la historia de un pececito codicioso y un pez grande que salieron a jugar y vieron varios peces en el camino. Si plantas un color, quieres que cambie de color.
El diálogo principal entre los dos peces es el siguiente:
Pez codicioso: ¿Qué es esto?
El pez viejo: es un plátano/una naranja...
El pez goloso: ¿de qué color es?
Pez Viejo: Es amarillo/naranja...
Pez Codicioso: Me gusta el amarillo/naranja... por favor conviérteme en amarillo/naranja...
En esta historia, el maestro combina hábilmente las palabras de colores que los estudiantes han aprendido con las palabras de colores que aprenderán. La vívida narración del maestro permite a los niños sumergirse completamente en la situación de la historia. A través de la trama de este pececito codicioso que constantemente quiere cambiar de color, aprende naturalmente nuevas palabras y puede comprender o imitar la teoría de Please Make Me Red/Blue. ¿Qué sigue repitiendo el profesor durante la narración? ¿De qué color es? Los estudiantes han aprendido estas dos preguntas y también son los principales patrones de oraciones que los profesores utilizarán en la tercera actividad (procedimiento posterior a la tarea). En la narración consciente y emocional del maestro, la mayoría de los estudiantes pueden repetir inconscientemente estas dos preguntas al maestro en la segunda mitad de la historia, que es la tercera actividad posterior. "¿Qué?" "¿De qué color es?" Estaba completamente listo.
Análisis de la actividad: Al contar esta historia, el maestro no solo completó el repaso de las seis palabras rojo, amarillo, azul, verde, rosa y naranja, sino que también las introdujo e implementó lentamente en la palabra favorita de los estudiantes. historias Las cuatro palabras del protestantismo: marrón, morado, blanco y negro. El profesor combina repaso y nueva enseñanza en una sola historia, lo que no sólo logra el objetivo del conocimiento del idioma, sino que también es el requisito previo y la garantía para el buen desarrollo de las dos últimas actividades didácticas. Al diseñar esta actividad didáctica, el propósito del profesor es muy claro, no solo lograr el objetivo del conocimiento del idioma, sino también cultivar buenos hábitos de escucha en los estudiantes en el proceso de escuchar la historia, y estimular y mantener una actitud fuerte y Motivación duradera a medida que se desarrolla la historia. Deseo de aprender. En el proceso de observación de la clase, encontramos que toda la clase estaba muy concentrada e interesada en aprender nuevas palabras, y los resultados fueron buenos especialmente a medida que la historia se desarrollaba gradualmente, los niños decían "¡Oh!" y tuvieron la experiencia mágica de; comer pescado de vez en cuando. "¡Oh!" Voz sorprendida. En la segunda mitad de la historia, algunos alumnos le susurraron al profesor, lo que demuestra su nivel de participación. Otro objetivo de la actividad del maestro, "permitir a los estudiantes desarrollar buenos hábitos de escucha y estimular y mantener un deseo fuerte y duradero de aprender", se logró silenciosamente y sin saberlo, encarnando una educación perfecta.
Caso de actividad 2
Tema de enseñanza: Oxford English 1bu2 Small Animals Talk.
Actividades didácticas: Color y diálogo.
Propósito de la actividad: Combinado con las actividades para colorear favoritas de los estudiantes, los estudiantes pueden estimular su interés en hablar inglés y desarrollar su capacidad para pronunciar párrafos en inglés durante la experiencia de la actividad.
Tiempo de la actividad: unos 9 minutos.
Descripción de la actividad:
1. Primero, el profesor hace preguntas de forma oral: ¿Qué animales viste en nuestra clase? Y señaló a los alumnos (un grupo de 6) que sacaran de la mesa los dibujos de pequeños animales preparados por la profesora.
2. Los estudiantes miran las imágenes. En cada imagen, hay un animal sin pintar con un párrafo en inglés al lado:
I see a/a ______.
Es______.
Es______.
Me gusta ______.
3. La maestra dijo: ¿Qué tipo de animal te gusta? Elige tu animal favorito.
4. Los estudiantes eligen una imagen de su animal favorito.
5. La profesora mostró el PPT:
Vi un pájaro en la imagen de un pájaro amarillo.
Es amarillo.
Muy mono.
Me gusta este pájaro.
Colorear los animales y discutir en grupos.
7. Los estudiantes inician actividades. Durante toda la actividad, algunos alumnos pidieron prestados los bolígrafos a otros compañeros porque no tenían bolígrafos de colores. Al menos un tercio de los estudiantes no había terminado de colorear cuando el profesor dio por terminado. Los estudiantes que terminaron de colorear comenzaron a completar las palabras en las líneas horizontales según el modelo mostrado por el maestro. Sin embargo, como no sabían deletrear, algunos seguían preguntando a sus compañeros: "¿Cómo se escribe esta palabra?". Otros seguían hojeando. los libros y ningún estudiante participó en actividades lingüísticas.
Tiempo de la actividad: 9 minutos
Análisis de la actividad: Se trata de una actividad de formación integral de idiomas. La maestra quiere que los estudiantes llenen los espacios en blanco coloreando su animal favorito: Veo un/a _ _ _ _. Sí_ _. (color) es _ _. (adjetivo) Me gusta _ _. Aquí, podemos ver que espera guiar a los estudiantes a integrar orgánicamente conocimientos del idioma antiguo y nuevo, permitiéndoles describir simplemente sus animales favoritos durante la experiencia de la actividad, estimular su interés en aprender inglés y expresarlos de manera ordenada. Sin embargo, en el proceso de implementación real, la atención de los estudiantes estuvo completamente ocupada por colorear, lo cual no cumplió con las expectativas del docente de estimular el interés de los estudiantes en hablar a través de la experiencia de colorear y en esta actividad, el docente no informó claramente si; las palabras en las líneas horizontales deben ser Como resultado, los estudiantes no tienen claro el propósito de la actividad y piensan que deben completar las palabras correspondientes en la línea horizontal, por lo que pierden mucho tiempo buscando palabras en los libros. El maestro esperaba estimular el interés de los estudiantes por hablar inglés a través de esta actividad, pero no se logró el objetivo de cultivar la capacidad de hablar inglés de los estudiantes.
En segundo lugar, el diseño de la actividad debe estar estrechamente relacionado con el contenido del texto proporcionado por los materiales didácticos.
Los estándares curriculares señalan que el aprendizaje del inglés es un proceso de acumulación de conocimientos y práctica de habilidades, lo que requiere un contenido del curso adecuado. Sin embargo
Los materiales didácticos son el principal portador del contenido del curso, por lo que los docentes deben estudiar y profundizar conscientemente en los estándares curriculares, investigar los materiales didácticos y planificar y planificar con base en los objetivos del curso propuestos por los estándares curriculares y los contenido de texto proporcionado por los materiales didácticos Diseñar cada actividad didáctica de manera que el diseño de la actividad pueda ser consistente con el contenido didáctico de una clase y el tema de enseñanza de toda la unidad o módulo, enseñando verdaderamente inglés a través de los materiales didácticos, permitiendo a los estudiantes contactar y interactúe con estudiantes en la vida real. Aprenda conocimientos vívidos del idioma para servir al futuro.
Caso de Actividad 2
Contenido docente: La segunda unidad del circuito Oxford English 2b.
Actividad de enseñanza: Describir animales
Propósito de la actividad: Guiar a los estudiantes a usar el patrón de oración de lata para describir el nuevo animal mono. Esta es una actividad preparatoria para el ingreso del lenguaje para el. Tarea posterior Prepárese para la salida del fragmento diseñado por el estudiante: Mira... es... y... puede ser...
Descripción de la actividad:
1. , t: (a Aparece un mono en el escenario) ¿De qué color es este mono?
Es de color marrón.
¿Qué hará el mono? Discuta con su compañero de escritorio.
2. Los estudiantes discuten en parejas.
3. El profesor pidió a algunos alumnos que mostraran los resultados de la discusión. Pn: Se puede comer. Dormirá. /Puede beber. /Puede correr.
Tiempo de la actividad: unos 3 minutos.
Análisis de la actividad: los estudiantes utilizaron hábilmente el patrón de oraciones de lata y ninguno de los estudiantes que participaron en esta actividad de descripción cometió errores gramaticales. La maestra quedó muy satisfecha con los resultados de esta actividad y continuó con el siguiente paso de la enseñanza. Pero el maestro ignoró que el tema de enseñanza de esta unidad era el circo, y la descripción que hicieron los estudiantes de las habilidades generales del mono no estaba equivocada. Pero antes de esta actividad, la maestra recordó a los estudiantes que hoy llevaran a todos al circo para ver animales, y las escenas presentadas a los estudiantes también estaban en el circo. Como todos sabemos, los animales del circo son animales especialmente entrenados con algunas habilidades especiales. Lo que los estudiantes describieron fueron los instintos y las habilidades generales de dichos animales. En cuanto a la expresión, no hay errores gramaticales. Si el maestro puede pensar detenidamente al diseñar esta actividad y dar a los estudiantes algunas indicaciones que los guíen para explorar las habilidades especiales de los monos en el circo, entonces los estudiantes podrán describir conscientemente los talentos especiales de los animales del circo al realizar actividades de emparejamiento. Por ejemplo: puede andar en bicicleta. etc. De esta manera, esta actividad no solo permite a los estudiantes practicar mejor el patrón de oraciones can..., sino que también capta el tema de toda la unidad, cultivando así la minuciosidad del pensamiento de los estudiantes.
En tercer lugar, el diseño de las actividades debe estar relacionado con los antecedentes o experiencias de vida de los estudiantes.
Solemos decir que preparar lecciones no es sólo preparar materiales didácticos, sino también preparar a los alumnos. Debido a que los estudiantes de diferentes regiones, o incluso de la misma
región, tienen diferentes antecedentes de crecimiento y entornos de vida, sus experiencias de vida también son diferentes. Sin embargo, los libros de texto proporcionan a profesores y estudiantes contenidos de aprendizaje unificados.
Por lo tanto, al diseñar actividades, los profesores deben prestar atención a si el contenido y los métodos de las actividades están relacionados con la vida real de los estudiantes y, especialmente, diseñar actividades docentes basadas en la vida real de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes de diferentes niveles pueden dominar eficazmente el contenido del conocimiento del idioma en los libros de texto a través de diferentes actividades, satisfaciendo así las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de diferentes niveles y realizando verdaderamente el "aplica lo que aprendes y aplica lo que aprendes mientras aprendes". El concepto de enseñanza de "aprender, aplicar lo que aprendes" se defiende en la enseñanza actual de inglés en el aula. Hace que el inglés sea una herramienta para que los estudiantes se comuniquen verdaderamente, en lugar de simplemente aprender el conocimiento del idioma en su cabeza.
Caso de actividad 3:
Contenidos docentes: Oxford English 1aunit2numbers
Actividades docentes: escribir y hablar.
Objetivo de la actividad: Permitir que los estudiantes utilicen los números del 1 al 10 en situaciones de actividades reales anotando sus propios números de teléfono.
Descripción de la actividad:
1) El profesor escribe el número de teléfono de su casa en la pizarra y lleva a los alumnos a leerlo en voz alta en inglés.
2) Los estudiantes escriben los números de teléfono de sus casas en un papel y los leen en voz alta a sus compañeros en inglés.
3) Los alumnos leen los números de teléfono de sus casas ante toda la clase en inglés y el profesor escribe los números de teléfono de los alumnos en la pizarra.
Tiempo de la actividad: unos 5 minutos.
Análisis de actividad: Es una actividad posterior a la tarea. El maestro espera guiar a los estudiantes a utilizar los números del 1 al 10 junto con sus vidas reales, para lograr verdaderamente el propósito de aplicar lo que han aprendido. La idea es genial. Pero esta escuela está ubicada en un suburbio y la mayoría de los estudiantes de esta clase provienen de familias inmigrantes. La mayoría vive en casas alquiladas y no tiene teléfono fijo. Por lo tanto, durante las actividades de emparejamiento, bastantes estudiantes seguían diciendo a sus compañeros o profesores en chino: ¿Qué debemos hacer si nuestra familia no tiene un número de teléfono? Todo el evento fue ruidoso, caótico y fuera de control. Si el maestro considera la situación real de la mayoría de los estudiantes antes de diseñar la actividad, debe cambiar la actividad para mostrar los primeros cuatro dígitos del número de teléfono de la escuela: * * * * *, y darles los últimos cuatro dígitos a los estudiantes para que puedan Puede adivinar y escribir. Escribe y luego lee en voz alta a tus compañeros. Esta también es una forma de utilizar números en una actividad de la vida real y evita la confusión causada por el hecho de que los estudiantes no sepan el número de teléfono de su casa en clase. Al mismo tiempo, como refuerzo de seguimiento, el profesor puede asignar la tarea de registrar los números de teléfono móvil de los padres y leerlos en voz alta en inglés (la mayoría de los padres tienen teléfonos móviles).
En cuarto lugar, el diseño de actividades debe ser jerárquico y progresivo.
El aprendizaje de idiomas es regular porque no existe un entorno de lenguaje natural. Generalmente, la adquisición de una segunda lengua extranjera se realiza bajo la guía de un profesor y requiere de una cierta cantidad de tiempo y tiempo para aprenderla paso a paso. Por lo tanto, como docente, al diseñar las actividades docentes, debes considerar la jerarquía y progresión de las actividades, como por ejemplo: ¿Cuál es el contenido de la Actividad 1 y la Actividad 2? ¿Estas dos actividades tienen requisitos progresivos para la formación lingüística de los estudiantes? Después de varias actividades consecutivas, ¿la formación lingüística o el rendimiento lingüístico del estudiante se mantienen en el mismo nivel o mejoran inconscientemente? Si se ignoran, en la superficie, los estudiantes pueden participar en una amplia gama de actividades y el ambiente del aula puede ser muy activo, pero la formación lingüística de los estudiantes permanece en un nivel. No hace nada para ampliar el conocimiento del idioma de los estudiantes, ni aumentarlos. ' entrada de lenguaje y mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes son de poca ayuda.
Caso de Actividad 4
Contenido docente: Segunda unidad del circuito Oxford English 2b.
Actividad didáctica 1: Preguntas y respuestas entre profesores y alumnos
Propósito: Ayudar a los niños a repasar las palabras sobre animales de granja de la Unidad 1 a través de preguntas y respuestas.
Descripción de la actividad:
¿Qué animales puedes ver en la granja?
Puedo ver un cerdo/pato... (La profesora pone en la pizarra las palabras de los animales mencionados por los alumnos)
3. y los estudiantes trabajan juntos Lee las palabras.
Tiempo de la actividad: unos 3 minutos.
Actividad didáctica 2: Juego Simón dice
Propósito: Ayudar a los niños pequeños a repasar las palabras sobre animales de granja de la Unidad 1 a través de juegos.
Descripción de la actividad:
Pide a seis estudiantes que pasen al frente, cada uno sosteniendo una imagen de un animal y la palabra correspondiente
t: Simon dice: Ponte en cuclillas !
Alumnos sosteniendo las fotografías correspondientes. Las tarjetas con palabras salen paso a paso y dicen: ¡agáchate, agáchate!
El alumno equivocado pierde el juego.
Tiempo de la actividad: unos 6 minutos.
Análisis de actividad: esta es la parte previa a la tarea de una lección. Después de dos semanas de estudio y consolidación, los estudiantes están muy familiarizados con las palabras de estos seis animales de granja y pueden reconocerlos rápidamente. Esto se puede ver en el desempeño de los estudiantes al leer las palabras correctamente en la Actividad 1. Ver actividad 2. Las actividades didácticas diseñadas por el profesor todavía se centran en escuchar, hablar y leer palabras, pero la forma de las actividades ha cambiado. En comparación con la Actividad 1, es más interesante usar la forma del juego para cambiar del reconocimiento general de palabras al reconocimiento de una sola palabra, pero el propósito de las dos actividades está al mismo nivel, es decir, identificar las palabras aprendidas, y carece de progreso. El tiempo total de revisión de palabras ocupa el tiempo de enseñanza en el aula. Casi una cuarta parte del total. En la Actividad 2, si el maestro puede guiar a los estudiantes a elegir un animal que les guste y describirlo brevemente usando los patrones de oraciones que han aprendido, como por ejemplo: Mira el pollo... es pequeño/amarillo/lindo. Puede correr muy rápido. Me gusta mucho. No sólo puede promover el rendimiento lingüístico de los estudiantes, sino que también allana el camino para nuevos contenidos didácticos en esta clase: descripciones simples de la apariencia de los animales de circo.
5. El diseño de las actividades debe tener en cuenta el cultivo de otras capacidades de los estudiantes.
El desarrollo de los tiempos ha planteado muchos nuevos objetivos de desarrollo para la educación, como el espíritu innovador, la capacidad práctica, la conciencia de cooperación y la capacidad de recopilar y utilizar información. Prestar atención al desarrollo integral de los estudiantes es una de las características importantes de la educación moderna. Formar personas con personalidad perfecta es una necesidad para implementar el concepto de desarrollo integral de la educación y es la búsqueda fundamental de una educación de calidad. Por lo tanto, en el contexto de este concepto educativo moderno, al diseñar actividades docentes, los profesores no deben centrarse únicamente en la realización de objetivos didácticos explícitos, como la implementación del conocimiento del idioma, el cultivo de habilidades lingüísticas y el desarrollo de habilidades pragmáticas, pero también preste atención a lo implícito. La realización de los objetivos de la educación sexual, como la experiencia positiva y placentera que los estudiantes obtienen durante la participación y la implementación de toda la actividad, favorece la formación de buenas emociones, buena personalidad, hábitos de aprendizaje y la cultivo de la voluntad de aprender. Porque en la etapa de educación básica de la escuela primaria, el logro de estos objetivos educativos implícitos tiene un impacto más importante en el aprendizaje futuro y el desarrollo vital de los estudiantes.
Caso de actividad 5
Contenido docente: Oxford English 2B Unidad 7 Verano caluroso
Actividad docente: pronunciar un discurso.
Objetivo de la actividad: Integrar la palabra en blanco recién aprendida en el patrón de oración "Me gusta hacer algo". En el proceso de guiar a los estudiantes para que lleven a cabo su aprendizaje del idioma, me gusta dormir en blanco de esta manera, recordando o imaginando la belleza de jugar en la playa, mientras cultivo la imaginación y la capacidad de cooperación de los estudiantes en actividades grupales.
Tiempo de enseñanza: unos 3 minutos.
Descripción de la actividad:
1. La maestra sacó una manta: Tengo una manta. Me encanta dormir sobre una manta como esta.
2. Cada grupo sacó la manta preparada por el profesor y pronunció un discurso.
3. Durante las actividades grupales, el maestro inspecciona y brinda ayuda a los estudiantes desfavorecidos, y los anima a combinar oraciones para actuar de manera creativa.
4. La maestra invitó a algunos niños con ideas novedosas a actuar en el escenario y guió a toda la clase para que aplaudieran a los artistas.
Análisis de la actividad: El profesor diseñó esta actividad didáctica de forma muy inteligente. Ella no solo guió hábilmente a los estudiantes para que integraran de manera orgánica y razonable las nuevas palabras (espacios en blanco) y patrones de oraciones (me gusta hacer algo) que aprendieron, logrando el objetivo de conocimiento del idioma de esta lección. Además, se trata de una actividad grupal para seis personas. Durante el proceso de hablar de los estudiantes, los maestros patrullan de un lado a otro, brindan cierta orientación a los estudiantes desfavorecidos y los guían de vez en cuando para que realicen actividades de manera ordenada en lugar de competir entre sí, de modo que todo el aula esté animada y ordenado y sin caos. Esto es para cultivar la capacidad de cooperación de los estudiantes. En la situación de actividad que ella creó, encontramos que los estudiantes mostraron una gran imaginación sobre cómo acostarse sobre la manta.
Cuando los estudiantes usan el lenguaje para expresar que duermo sobre una manta como esta, use un lenguaje corporal vívido para mostrar varias posiciones lindas para dormir, como acostarse boca arriba o de costado, y experimente el estado de ánimo feliz de recostarse sobre una manta junto al mar a través de la memoria o imaginación, es cultivar la riqueza de la imaginación de los estudiantes. Cuando el maestro guía a toda la clase para aplaudir a los artistas, los estudiantes aprenden a apreciar a los demás. Esto es el cultivo de la experiencia emocional positiva de los estudiantes.
6. La dificultad del diseño de actividades debe estar en la “zona de desarrollo próximo” de los estudiantes.
Vygotsky, psicólogo, filósofo y escritor de la antigua Unión Soviética, propuso el concepto de "zona de desarrollo próximo". Él cree que los estudiantes tienen dos niveles de desarrollo en cualquier etapa del aprendizaje: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel de desarrollo real se refiere al conocimiento y las habilidades demostradas por los alumnos para completar tareas y resolver problemas de forma independiente; el nivel de desarrollo potencial se refiere a la capacidad del alumno para completar tareas y resolver problemas con la ayuda de otros y sus propios esfuerzos. Vygotsky llamó a la brecha entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial de desarrollo zona de desarrollo próximo, que es dinámica.
Vygotsky creía que el progreso de los estudiantes se completa principalmente en las áreas de desarrollo reciente. Por lo tanto, al diseñar actividades docentes, los profesores deben considerar especialmente la dificultad de las actividades, que debe basarse en las características cognitivas de los estudiantes y los niveles reales del lenguaje. Si las actividades diseñadas por los maestros se encuentran entre los niveles de desarrollo reales, no serán de mucha ayuda para cultivar las habilidades adicionales de los estudiantes. Si exceden el nivel de desarrollo potencial de los estudiantes, los estudiantes no podrán resolver el problema y el significado de. las actividades se perderán. Por lo tanto, al diseñar actividades docentes, los profesores deben hacer esfuerzos en este sentido para que los estudiantes puedan resolver los problemas existentes y desarrollarse pensando y aplicando sus conocimientos y habilidades existentes con la ayuda de otros durante el proceso de aprendizaje.
Actividad Caso 6
Contenido docente: Oxford English 4B An Ugly Duckling
Actividad docente: Lectura de cuentos (presentación multimedia)
Actividad Propósito: Después de aprender las historias del texto, los estudiantes pueden aprender historias más completas a través de historias originales buscadas en Internet y realizar una penetración cultural a través de algunas preguntas semiabiertas o abiertas;
Tiempo de la actividad: unos 10 minutos.
Descripción de la actividad:
1. Leer cuentos (nueva presentación de audio multimedia):
Hace mucho tiempo, una pato hembra puso cinco huevos. Cuatro huevos son pequeños, pero uno es enorme.
Un día, el huevo se abrió. ¡Salieron cinco patitos! ¡Mamá Pato está tan feliz! Pero encontró un patito muy extraño. Era muy grande y tenía un color diferente. No le gustaba el patito feo, ni tampoco los otros patitos.
El patito feo se sentía solo, así que decidió salir o buscar a sus amigos.
Caminó y caminó. Se encontró con unos niños que jugaban fuera de la casa. Los niños vieron al patito y gritaron: "¡Este patito es tan feo!" Le tiraron piedras.
El patito estaba muy asustado, así que salió corriendo lo más rápido que pudo.
2. Después de dejar que los alumnos leyeran el cuento dos veces, el profesor planteó las siguientes preguntas una por una, pidiendo a los alumnos que pensaran y respondieran:
Pregunta 1:
1. ¿Por qué a los niños no les gusta el patito feo?
2. ¿Qué se siente ser un patito feo?
3. Si fueras niño o niña, ¿qué harías con este patito feo? ¿Por qué?
¿Qué nos cuenta esta historia?
......
Análisis de la actividad: Los profesores brindan a los estudiantes historias originales, que sin duda tienen sus buenas intenciones en una cultura profundamente penetrante, la mayoría de las preguntas formuladas por los profesores son semi; -abierto o semiabierto. Tiene carácter abierto y tiene como objetivo cultivar las habilidades de pensamiento y expresión de los estudiantes. Pero el maestro ignoró que la historia contenía demasiadas palabras nuevas y era demasiado difícil, excediendo la capacidad de comprensión de los estudiantes. Con la ayuda de presentaciones multimedia, los estudiantes pueden comprender el desarrollo de toda la historia, pero muchas palabras nuevas y difíciles en la historia original impiden que los estudiantes comprendan con precisión el significado del artículo. Para esta conocida historia, los estudiantes pueden expresarla en chino, pero carecen de cierto vocabulario y estructura de oraciones para expresarla en inglés. Por lo tanto, se espera que esta pregunta no reciba la respuesta correspondiente.
La razón es que los materiales de lectura proporcionados por el docente no solo están alejados de la zona de desarrollo más cercana a los estudiantes, sino que también las interrogantes planteadas también lo están, por lo que no es de extrañar que no se logren los objetivos didácticos esperados por el docente. .
Caso de actividad 7
Contenido didáctico:
Actividades didácticas:
Propósito de la actividad:
Descripción de la actividad:
Siete. Las actividades deben diseñarse para permitir tiempo suficiente para garantizar su implementación efectiva.
El tiempo adecuado es una fuerte garantía para completar cualquier cosa con alta calidad y eficiencia. De manera similar, para completar una tarea docente o implementar una actividad docente con alta calidad y eficiencia, el tiempo requerido para completar la actividad debe predecirse y considerarse antes de la actividad. Por ejemplo, si se trata de la misma actividad de cooperación grupal, porque el contenido de la actividad es diferente, la dificultad de la actividad es diferente, la forma de la actividad es diferente, la edad y el nivel de idioma de los participantes son diferentes, el tiempo requerido también será diferente. Cuando los profesores diseñan actividades didácticas, deben evitarlas por motivos de forma. De lo contrario, es fácil que ocurra una escena como esta: el profesor ha anunciado el final de la actividad antes de que los estudiantes hayan asumido el rol, y luego pasa inmediatamente a la siguiente actividad docente. De esta manera, algunos estudiantes fuertes de la clase pueden tener la oportunidad de expresarse en el lenguaje, pero la gran mayoría de los estudiantes aún pueden estar perdidos, o simplemente mirar y no haber participado en ninguna actividad grupal. Una función importante de las actividades grupales es permitir que los estudiantes participen en actividades lingüísticas tanto como sea posible, pero en realidad es solo una formalidad.
Caso de actividad
Contenido docente: Unidad 2 del circuito Oxford English 2b.
Actividades docentes: impartición de discursos.
Objetivo de la actividad: Permitir que los estudiantes encuentren amigos y pretendan ser animales de circo para los demás. Utilice los siguientes patrones de oraciones para describir los animales de cada uno...Él/Ella es...Él/Ella tiene...Él/Ella puede...Él/Ella es mi buen amigo.
Descripción de la actividad:
1. El profesor asigna tareas: Ahora niños, podéis salir a buscar a vuestro buen amigo animal y luego presentárselo.
2. Los estudiantes ingresan al enlace de la actividad. Pero algunos estudiantes comenzaron a levantarse de sus asientos para buscar amigos, algunos estudiantes miraban a su alrededor y pensaban y algunos estudiantes todavía estaban sentados en sus asientos.
3. El profesor invitó a dos alumnos a dar un informe.
Tiempo de actividad: 1 minuto aproximadamente.
Análisis de actividad: los estudiantes, al igual que los adultos, necesitan dedicar una cierta cantidad de tiempo a elegir un colaborador que esté dispuesto a cooperar con ellos y que tenga habilidades coincidentes, como investigación, negociación, toma de decisiones, etc. ., sin mencionar que todas estas son tareas de estudiantes de segundo nivel. Algunos estudiantes son introvertidos y no son buenos para tomar la iniciativa, y un breve minuto de vacilación es fugaz, incluso si los estudiantes pueden encontrar amigos que estén dispuestos a cooperar entre sí lo antes posible, será difícil completar las tareas lingüísticas asignadas; por el maestro. Debido a que tienen que distribuir roles entre ellos, si encuentran dificultades u obstáculos en la comunicación, tienen que comunicarse y negociar entre ellos, lo que lleva algún tiempo. 1 minuto es demasiado corto. Entonces, cuando el profesor anunció el final de la actividad e inmediatamente entró en el siguiente enlace de enseñanza: la presentación, la mayoría de los estudiantes no habían encontrado compañero alguno. Como resultado, pocos estudiantes fuertes en la clase tienen la oportunidad de expresar y ejecutar su propio idioma, mientras que la gran mayoría de los estudiantes simplemente caminan, buscan amigos o miran la diversión. Solo hay un puñado de estudiantes que pueden encontrar amigos rápidamente en las actividades y comenzar actividades lingüísticas de inmediato. Todo el evento con estudiantes corriendo fue animado, pero no muy eficiente.
En resumen, los profesores diseñan actividades docentes para mejorar de manera más efectiva la eficiencia de la enseñanza en el aula. Obviamente, la selección y organización de las actividades en una clase deben considerarse cuidadosamente. Pero hay que tener en cuenta que una clase no termina ni se piensa en enseñar, porque resumir o reflexionar después de clase puede ser a veces más importante que preparar las lecciones antes de clase. Si los profesores ordenan todo el proceso de enseñanza después de cada clase, deberían hacer más preguntas sobre sus actividades docentes, como por ejemplo: ¿Logré los objetivos preestablecidos de la actividad? Si no, ¿por qué? Si es así, ¿cómo podemos hacer ajustes más razonables en la próxima clase? Etc., esto mejorará enormemente la capacidad de los profesores para dominar todo el proceso de enseñanza y diseñar actividades docentes eficaces.