¿Cómo diseñar un microcurso "presencial"?
Tanto si la clase es buena como si no, la introducción es muy importante. La introducción a la clase es el preludio, la obertura y el presagio de la enseñanza en el aula. Una buena introducción en el aula es una llave de oro para abrir la puerta a los intereses de aprendizaje de los estudiantes y comenzar un maravilloso viaje en el aula.
1. Introducción a la clase
Un viaje de mil millas comienza con un solo paso; la enseñanza en el aula comienza con la introducción. La introducción a clase es una actividad docente que profesores y alumnos realizan conjuntamente en torno a los contenidos didácticos en los primeros minutos de clase. Es el preludio de una clase. Una maravillosa introducción en el aula puede poner rápidamente a los estudiantes en un estado de aprendizaje y mejorar la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. El gran educador Suhomlinsky dijo: "Si los profesores están ansiosos por impartir conocimientos de inmediato sin tratar de entusiasmar y entusiasmar a los estudiantes, entonces este tipo de conocimiento sólo puede hacer que las personas se sientan indiferentes y fatigar el trabajo emocional y mental". vínculo en la enseñanza presencial, y debe utilizarse con flexibilidad y recordar aplicarlo de forma mecánica.
2. Microcursos "presenciales"
Los microcursos "presenciales" se refieren a que los profesores utilizan diversos métodos para introducir nuevos contenidos del curso en función de las características y necesidades de enseñanza. del contenido didáctico del curso. , un microvideo didáctico que estimula el pensamiento de los estudiantes y despierta su gran interés en aprender nuevos conocimientos y habilidades.
2. Características de los microcursos presenciales
1. Características de los microcursos “presenciales”
1. . Las microlecciones "dirigidas en el aula" están diseñadas para estimular el deseo de aprender de los estudiantes y generar una fuerza impulsora interna para el aprendizaje. Durante la introducción, los profesores deben tomar los intereses de los estudiantes como punto de partida y, al mismo tiempo, hacer uso del propio encanto del profesor para hacer la introducción interesante y llena de suspenso, y dar rienda suelta al interés de la introducción.
La segunda es la pertinencia: las microconferencias "dirigidas en el aula" no sólo deben estimular el interés, sino también estimular el interés de manera decidida y servir a los puntos clave de la enseñanza. Por lo tanto, el contenido introducido en el aula debe personalizarse de acuerdo con el contenido de la enseñanza y los objetivos de la enseñanza, y debe estar fuertemente relacionado con los objetivos de la enseñanza. Se deben seleccionar métodos de introducción apropiados para las diferentes materias; También se deben considerar los intereses y pasatiempos de los estudiantes de diferentes edades. Las microlecciones específicas "orientadas al aula" pueden adaptarse al contenido de la enseñanza y satisfacer las necesidades prácticas del aula.
El tercero es el efecto real: las formas elegantes son irrelevantes, pero los efectos prácticos son la clave. Los microcursos "orientados al aula" se centran en la práctica y pueden ayudar a que los vínculos docentes desempeñen un buen papel de introducción en la práctica. Por lo tanto, al seleccionar los métodos de introducción y diseñar el contenido de los microcursos, se debe prestar más atención a la definición de las dificultades de enseñanza. Al atraer la atención de los estudiantes hacia el contenido de la enseñanza, podemos incorporar inteligentemente la disposición o introducción de dificultades de enseñanza para garantizar una enseñanza eficaz en el aula.
El cuarto es el refinamiento: como decía Steve Jobs, el camino es sencillo. La introducción a la clase no es lo más destacado de la enseñanza en el aula. En la enseñanza presencial de 40 minutos, la introducción de la clase no debe ser demasiado larga, debe ser concisa y clara, y no debes actuar como un anfitrión. Esta característica también está en línea con las características esenciales de los microcursos, como "cortos, pequeños, precisos y feroces".
2. Diseñar el método de “introducción en el aula” para microcursos.
La enseñanza tiene reglas, pero no hay reglas fijas. Diferentes profesores tienen diferentes métodos de enseñanza para el mismo contenido didáctico. De la misma manera, cómo iniciar una clase también tiene su propio método de introducción. Los siguientes son métodos comunes para introducir microclases en las aulas:
⑴ Introducción de situaciones: al comienzo de la enseñanza en el aula, exponga a los estudiantes a situaciones específicas y vívidas relacionadas con el contenido de la enseñanza en el aula. La característica principal del método de introducción de situaciones es la situacionalidad. Los maestros crean situaciones a través del lenguaje, imágenes, audio, animación, video o interacción, lo que permite a los estudiantes hacer asociaciones ricas basadas en la situación, despertar las emociones y experiencias de los estudiantes y entrar rápidamente en el estado de aprendizaje.
⑵Introducción de conocimientos antiguos: los profesores conectan conocimientos nuevos y antiguos mediante preguntas, repasos y ejercicios, lo que también se denomina conexión e introducción. La característica principal del antiguo método de introducción del conocimiento es la conexión. Los profesores deben clasificar los conocimientos nuevos y antiguos basándose en la lógica interna de la enseñanza del conocimiento y aclarar cómo los estudiantes conectan los conocimientos nuevos y antiguos.
⑶Introducción de la pregunta: El profesor plantea preguntas de suspenso para despertar la curiosidad de los alumnos y hacer que el aula siga la tendencia. ¿Beca de Experto en Enseñanza de Currículo Internacional? Wiggins dijo: "La definición de problemas permite que la organización de las actividades de aprendizaje trascienda la aleatoriedad que siempre existe. La característica principal del método de introducción de problemas es el suspenso". Después de generar un suspenso valioso para los estudiantes, el maestro los guía lentamente para encontrar la respuesta, permitiéndoles seguir paso a paso y mantener la atención.
⑷Introducción experimental: introduzca nuevos conocimientos a través de una enseñanza experimental intuitiva para estimular el interés y el espíritu de investigación de los estudiantes. La característica principal del método de introducción experimental es que es intuitivo. Los profesores demuestran fenómenos experimentales basados en los principios científicos de la enseñanza de contenidos para atraer a los estudiantes y estimular su interés y deseo de explorar.
5. Introducción de casos: Utilizar casos comunes y clásicos para introducirlos en el aula. A través del análisis, comparación y resumen de casos, los estudiantes pueden lograr el efecto de sacar inferencias a partir de un ejemplo. Las principales características de este tipo de introducción en el aula son la representación y la fluidez.
[6] Introducción a la experiencia: utilice las experiencias de vida y los materiales existentes de los estudiantes para presentarlos en el aula y profundizar su comprensión. La característica principal de este tipo de introducción al aula es * * * el canto. Los profesores necesitan encontrar experiencias de vida adecuadas que satisfagan las necesidades de la enseñanza en el aula para que los estudiantes puedan producir rápidamente * * * canto.
Por supuesto, en el proceso de diseño de microconferencias "dirigidas en el aula", se pueden combinar varios métodos para lograr los efectos de las microconferencias "dirigidas en el aula" que sean interesantes, efectivas, específicas y y refinado.
3. Diseño de microcursos "orientados al aula" en cinco pasos
Proceso de diseño de microcursos "orientados al aula"
1. Método de importación de selección.
Hay formas de importar, pero no hay una forma definitiva. Los profesores deben estar familiarizados con las características de los distintos métodos de introducción y utilizarlos con flexibilidad. Los profesores deben elegir el tipo de introducción en el aula adecuado para el microcurso de "introducción en el aula" en función de las necesidades y los objetos de enseñanza reales, de modo que pueda integrarse bien con el contenido del aula.
2. Paso 2: Importar diseño.
Según el método de importación seleccionado, el microcurso "importación presencial" se diseña en consecuencia. Cada método de introducción tiene sus propias rutinas o técnicas de introducción únicas, como la introducción de escenarios que se centra en la creación de escenarios y la introducción de preguntas que se centra en el suspenso de las preguntas. Los profesores deben usarlo con habilidad, llevar a cabo un diseño de importación cuidadoso, seleccionar materiales de importación apropiados, combinar las características de diferentes métodos de importación y realizar la importación paso a paso.
Paso 3: Visualizar los materiales importados.
Los materiales importados son materiales utilizados en el proceso de importación, incluidos textos, fotografías, sonidos, animaciones, etc. En la introducción de las microconferencias, esta parte se refiere principalmente a los microvideos didácticos producidos por los profesores. Una introducción maravillosa necesita controlar el ritmo, evitar la dilación y guiar mientras se muestra, pero recuerde no centrarse demasiado en la introducción e ignorar el contenido de la enseñanza.
Paso 4: Orientación y comentarios
En el proceso de presentación de microlecciones "en el aula", los profesores deben incitar, guiar y comentar rápidamente en las microlecciones para animar a los estudiantes a mirar. Piensa activamente mientras haces micro lecciones. Esto ayuda a los estudiantes a prestar atención al contenido de los microcursos. También puede estimular su espíritu de exploración y mantener su atención centrada en lo que quieren aprender.
Paso 5: Introducir el contenido didáctico.
Cumplir los objetivos docentes es el objetivo final de la introducción al aula. Las microconferencias "dirigidas en el aula" deben ser breves y no prolongarse con presentaciones interminables. Al importar el diseño, es necesario apuntar directamente al contenido didáctico para que la introducción del contenido didáctico sea lógica. Después de ingresar a la enseñanza formal, también puede revisar los escenarios de introducción para coordinar el contenido de la enseñanza con la introducción.
4. Cinco consejos para el diseño de microcursos “orientados al aula”
1. Combina estrechamente los objetivos de enseñanza y elige el método de introducción adecuado.
Un buen comienzo es la mitad de la batalla. Determinar el tipo de introducción es la base del diseño de microcursos "dirigidos en el aula". En el proceso de diseño de microconferencias "dirigidas en el aula", se deben adoptar diferentes métodos dirigidos por el aula para diferentes materiales y contenidos didácticos. Incluso el mismo libro de texto y el mismo contenido didáctico se pueden combinar con las características de diferentes métodos de importación. Seguir de cerca los estándares curriculares y los materiales didácticos, y combinar las características de la materia, el contenido de la enseñanza y las características del alumno para concebir y seleccionar el método de introducción más adecuado. Como dice el refrán, "aprender de las fortalezas de los demás y compensar las debilidades", utilizar de manera efectiva y racional una variedad de métodos y técnicas para movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y luego llevar a cabo diferentes diseños de introducción basados en el contenido de la enseñanza.
Por ejemplo, en la clase de inglés, ¿qué estabas haciendo cuando llegó el platillo volante? ", los profesores pueden elegir microlecciones basadas en historias, utilizar historias de ovnis para atraer el interés de los estudiantes, crear una atmósfera de "Si quieres saber cómo será el próximo capítulo, escucha la descomposición del próximo capítulo" y luego presentar el contenido didáctico Cabe señalar que si en la microclase se selecciona “Introducción al problema” o “Introducción a la historia”, con el problema o historia como línea principal, paso a paso, e interconectados, para mantener el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
2. La introducción debe ser visual, visual, visual.
¿Cómo atraer a los estudiantes en la introducción en el aula?
Al impartir microlecciones "en el aula", debemos aprovechar al máximo las funciones especiales de los multimedia para presentar impactos visuales y auditivos directos a través de imágenes, sonidos, vídeos y otros medios, dando a los estudiantes una sensación de "predicar con el ejemplo" y "ver para creer". Permítales trasladar rápidamente su entusiasmo al contenido didáctico.
Por ejemplo, en el microcurso de matemáticas "Conociendo los números del 1 al 20", puedes optar por introducir escenarios y crear escenarios de cómo los antiguos cazadores contaban sus presas y cómo expresar el número de presas cuando había fueron cada vez más presas, lo que llevó a los estudiantes a integrarse en las preguntas situacionales creadas para hacer que el contenido de aprendizaje sea más real y vívido. Sólo sumergiendo a los estudiantes en la enseñanza podrán estar "en el objetivo" y acceder fácilmente al aprendizaje.
3. Conectar el pasado y el futuro e introducir nuevos cursos
“Revisar el pasado y aprender lo nuevo” es un método de introducción comúnmente utilizado en la enseñanza. En las microclases "orientadas al aula", los profesores pueden introducir nuevas lecciones basadas en la revisión de conocimientos antiguos, conectar lo anterior y lo siguiente, y hacer la transición a nuevos conocimientos para evitar que los estudiantes se sientan desconocidos e indiferentes ante los nuevos conocimientos.
Por ejemplo, en los cursos de tecnología de la información, los profesores pueden elegir microlecciones que introducen conocimientos antiguos y guían a los estudiantes para que introduzcan nuevos conocimientos a partir del conocimiento existente "Método de inserción de elementos multimedia". De esta manera, no solo ayuda a los estudiantes a consolidar conocimientos antiguos y conectar conocimientos antiguos con conocimientos nuevos, sino que también reduce las dificultades que pueden encontrar los estudiantes al aprender nuevos conocimientos.
4. Introducción interesante, muy atractiva
El interés es la mejor motivación para que los estudiantes aprendan. Cuando los profesores diseñan microlecciones “orientadas al aula”, pueden partir de los puntos de interés de los estudiantes. Entonces, ¿cómo podemos irradiar una atracción similar a un imán en microlecciones “en el aula”? Por ejemplo, utilizar la importación de juegos es una buena opción. Los juegos son las actividades favoritas de los estudiantes. La introducción de juegos puede estimular plenamente la curiosidad de los estudiantes, permitiéndoles "moverse con emoción e interactuar con la literatura" y luego ingresar a nuevas lecciones.
Por ejemplo, en las clases de geografía, los profesores pueden elegir microlecciones gamificadas para diseñar un juego de jardín de fácil a profundo y dominar el "método de dibujo", el "método de señalar con panorámica" y el "método de tres pasos". " en el juego. Método para juzgar direcciones iguales. Los estudiantes piensan, comprenden, digieren y absorben por sí mismos en el juego, y gradualmente aumentan su interés y deseo de aprender en un ambiente relajado y agradable.
5. Suspenso inteligente, que desencadena el pensamiento
El educador estadounidense Dewey dijo: "El arte de enseñar consiste, en gran medida, en hacer que los nuevos problemas sean lo suficientemente difíciles como para estimular el pensamiento. dudas de los factores novedosos observados en la naturaleza, permite a los estudiantes inspirarse en cosas familiares y generar sugerencias que pueden ayudar a resolver problemas "La introducción de preguntas está inteligentemente diseñada en las microlecciones y durante todo el proceso de enseñanza para promover la actividad activa de los estudiantes. adivinar y la capacidad de pensar de forma independiente.
Por ejemplo, enseñé "Puedo buscar en el diccionario" en la clase de chino. Al diseñar una microclase orientada a preguntas, el profesor primero planteó un acertijo para obtener el diccionario y luego continuó preguntando ". Hay tantas palabras en el diccionario, ¿por qué? ¿Podemos encontrar la palabra que queremos buscar?" y gradualmente pasó al método del diccionario. En las microlecciones orientadas a problemas, los profesores deben prestar atención a la integración con el contenido didáctico, aprovechar la oportunidad adecuada para hacer preguntas inspiradoras, crear la sensación de que "no hay salida cuando las montañas y los ríos están llenos de dudas, y no hay salida". "Otro pueblo con flores oscuras y flores brillantes", y animar a los estudiantes a buscar un "futuro brillante" ha penetrado suavemente en el tema de aprendizaje de este curso.
5. Sugerencias para aplicar microclases “presenciales”
Para hacer un buen trabajo en las microclases hay que aprovecharlas bien. En la aplicación de microcursos "impartidos en el aula", es necesario no sólo "guiar" con éxito, sino también "entrar" sin problemas.
1. El éxito de la "orientación" debe estar estrechamente relacionado con el objetivo.
El propósito de la introducción al aula es estimular el deseo de los estudiantes de aprender bien. Cuando los profesores introducen microclases, primero deben aclarar el propósito de la enseñanza. Diferentes propósitos tienen diferentes enfoques, y la asignación de tiempo y la disposición del contenido del enlace de introducción y otros enlaces también son diferentes. Si solo se concentra en el enlace de introducción e ignora otros enlaces de enseñanza, tendrá el efecto contrario. Los profesores deben tener cuidado de no importar a ciegas, sin un tema o sin saber qué decir; no importen por importar, sólo siguiendo la forma y no importen sólo para hacer reír a los estudiantes; El diseño, desarrollo y aplicación de microlecciones "impartidas en el aula" deben centrarse estrechamente en el tema de enseñanza.
2. La "orientación" es exitosa y la orientación debe brindarse de manera oportuna.
En la aplicación de microconferencias "dirigidas en el aula", los estudiantes son guiados en puntos clave apropiados para ayudarlos a ingresar sin problemas al contenido de enseñanza posterior. Por ejemplo, recuerde a los alumnos de antemano qué preparar y a qué prestar atención, o recuérdeles que vean el vídeo de introducción con preguntas, para que puedan pensar de forma independiente y buscar nuevos conocimientos.
3. "Entrar" debe ser suave, nítido y oportuno.
Las presentaciones en clase deben ser breves y concisas, y el tiempo empleado debe controlarse en 5 minutos. La introducción debe ser significativa. Los materiales y recursos irrelevantes competirán por los recursos cognitivos en la memoria de los estudiantes, los distraerán del aprendizaje y afectarán su organización y procesamiento del conocimiento. Después de que los estudiantes vean el video introductorio y se despierte su interés en aprender, los maestros deben presentar rápidamente el contenido de la enseñanza. Capte la curiosidad de los estudiantes, realice transiciones oportunas y naturales y satisfaga el deseo de conocimiento de los estudiantes.
4. Si la “entrada” es exitosa, deberás adaptarte a los cambios.
En el caso de los microcursos ya preparados, los profesores deberían prestar más atención a los cambios reales en la situación docente. Cuando utilice microclases "dirigidas en el aula", preste mucha atención a la retroalimentación real en la clase y realice ajustes flexibles de acuerdo con el ritmo real de la clase y el estado de los profesores y estudiantes.