Red de conocimientos turísticos - Conocimiento turístico - Cómo mejorar la eficacia de los deberes1. Tipos de deberes Los divido en tres tipos: práctica previa a la clase, práctica en el aula y práctica después de la clase. Cada deporte tiene sus diferentes funciones. Por lo tanto, cuando selecciono temas, los diseñaré cuidadosamente de acuerdo con sus diferentes funciones y aprovecharé al máximo sus respectivas funciones. (1) Tarea previa a la clase: según las características de la asignatura de chino, leer artículos, aprender palabras y comprender el contenido de los artículos antes de la clase son los requisitos básicos previos al estudio. Algunos estudiantes alguna vez consideraron que esta tarea era prescindible. El resultado de no hacer la tarea antes de clase afecta directamente la eficiencia de la escucha en el aula. Por lo tanto, aclararé los requisitos de esta tarea antes de la clase. Las palabras deben encerrarse en un círculo con anticipación y los padres deben firmar y leer en voz alta. Después de la clase, pensaré con anticipación y escribiré las respuestas para practicar. En definitiva, el libro debería dejar huellas de avance. (2) Trabajo en clase: una parte importante de la enseñanza en el aula es la retroalimentación oportuna sobre la eficacia auditiva de los estudiantes. Por lo tanto, se deben seguir de cerca los contenidos y objetivos de la enseñanza, y las preguntas asignadas deben ser específicas y efectivas. Según la situación real de los alumnos en la clase, las tareas se asignan en diferentes niveles. Combinado con la situación real de la enseñanza en el aula y teniendo en cuenta las diferencias de aprendizaje de los estudiantes buenos, medios y malos, en la formación de las tareas en el aula de los estudiantes, el contenido se divide en diferentes niveles y los requisitos también son diferentes. Se estipula que los estudiantes con dificultades de aprendizaje solo deben completar preguntas básicas, y los estudiantes de secundaria técnica también pueden completar una pregunta mejorada además de completar preguntas básicas. Las preguntas abiertas no requieren una respuesta unificada, lo que permite a los estudiantes expresar sus propias opiniones. Siempre que sea razonable, se afirmará plenamente, de modo que los estudiantes de diferentes niveles puedan obtener algo de la práctica en el aula, tener una sensación de logro o encontrar deficiencias y compensarlas a tiempo. (3) Tarea después de clase: La tarea después de clase es una continuación y complemento del aula. Al completar una cierta cantidad de ejercicios, los estudiantes pueden consolidar lo aprendido en clase y transformar el conocimiento en habilidades y técnicas; analizar y resolver problemas más Es útil para los profesores comprender la situación de aprendizaje, reflexionar y mejorar a tiempo y lograr el propósito del aprendizaje mutuo; 2. Disposición de la tarea. La disposición de la tarea después de la escuela requiere un control estricto de la cantidad de tarea y es específica: la tarea se puede organizar jerárquicamente según puntos clave, dificultades y diferentes estudiantes. Por ejemplo: (1) Estratificación de la carga de trabajo. La estratificación de las tareas significa que podemos aumentar o disminuir las tareas según las circunstancias individuales de los estudiantes y los diferentes requerimientos para su desarrollo. Para los estudiantes que tienen una gran capacidad de aprendizaje, un buen desarrollo intelectual y un rápido dominio del conocimiento, la cantidad de tarea se puede reducir; para los estudiantes cuya actitud de aprendizaje no es lo suficientemente seria y cuyo conocimiento no es lo suficientemente sólido, la cantidad de tarea se debe aumentar adecuadamente; . De esta manera, los estudiantes con capacidad adicional pueden obtener tiempo de desarrollo gratuito y los estudiantes comunes también pueden obtener suficiente práctica, mejorando así su capacidad de aprendizaje y promoviendo buenos hábitos de estudio. (2) Clasificación de la dificultad quirúrgica. Los maestros pueden diseñar tareas de diferentes dificultades según las diferencias de nivel de los estudiantes, permitiéndoles elegir de forma independiente, para que los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo puedan participar mejor en las tareas y disfrutar de la alegría de ser los maestros de las tareas. Por ejemplo, después de estudiar "Nuestra Escuela Primaria Nacional", diseñé un ejercicio como este: (1) Extraiga tres palabras nuevas y dos palabras de esta lección. (2) Leer el texto con emoción y extraer frases que describan el silencio fuera de la ventana. (3) También intentas imitar el texto y continúas escribiendo dos frases que describen el silencio fuera de la ventana. Este tipo de disposición de las tareas varía de fácil a difícil, de simple a compleja, y puede satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles. No solo puede cumplir con los requisitos de los mejores estudiantes, sino que también permite que los estudiantes de nivel medio y bajo obtengan algo de la práctica y experimenten la alegría del éxito. (3) Autonomía en la selección de empleo. La práctica educativa nos dice que los estudiantes tienen diferentes fortalezas e intereses de aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben diseñar conscientemente una variedad de tipos de tareas para permitir a los estudiantes elegirlas de acuerdo con sus propios intereses y pasatiempos, lo que también puede mejorar la relevancia de las tareas y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por ejemplo, después de enseñar a los "pequeños fotógrafos", los estudiantes quieren que comprendan eficazmente nuevas palabras y consoliden su aplicación. Diseñé las siguientes tareas: (1) Copiar palabras y frases nuevas y leer las explicaciones de las palabras en la lista de vocabulario; (2) Palabras y frases nuevas (3) Palabras y oraciones (4) Escribir un párrafo con; pocas palabras; los estudiantes pueden escribir un párrafo según su propia elección. Elija un tema de interés. Puede mejorar el entusiasmo de los estudiantes y lograr la autonomía de aprendizaje de los estudiantes. Permitir que los estudiantes con habilidades especiales se concentren principalmente en tareas básicas, como copiar notación fonética, recitar y dictar, complementadas con la lectura de preguntas clásicas en chino moderno en clase como tarea después de la escuela, enfatizando la efectividad, los requisitos para sus composiciones también se reducen ligeramente, ambos; en el recuento de palabras y el contenido, todo para animarlos a completar tanto como sea posible. Para los estudiantes comunes, la tarea suele ser una combinación de lectura en clase y extracurricular. Si bien consolida el conocimiento en clase, también enriquece la lectura extracurricular y cultiva la capacidad de lectura y la familiaridad con las preguntas de lectura y los métodos de respuesta. El diseño de diferentes niveles de tareas no solo satisface las necesidades de desarrollo de los estudiantes de diferentes niveles, sino que también reduce la carga académica de los estudiantes y estimula su interés en aprender chino. En tercer lugar, la eficacia de la corrección y evaluación de las tareas no sólo se refleja en la asignación de las mismas, sino también en la retroalimentación de la corrección de las mismas. Sólo con una corrección y retroalimentación efectivas se puede realizar el valor de las tareas y sentar las bases y la dirección para la siguiente tarea. Hay tres tipos de calificación de tareas: calificación del profesor, calificación de los estudiantes y calificación colectiva. (1) Aprobación del maestro. Esto quiere decir que el profesor sólo corrige pero no corrige, y trata de hacerlo presencialmente. Los profesores deben respaldar plenamente el Cuaderno de trabajo del aula. Sólo así los profesores podrán comprender el dominio de los nuevos conocimientos por parte de cada estudiante, ajustar la enseñanza en el aula y proporcionar explicaciones y ejercicios específicos. Las tareas complementarias también requieren la aprobación total del profesor, de modo que podamos saber si los estudiantes han progresado después de tomar medidas o si pueden hacer inferencias sobre nuevos conocimientos. (2) Los estudiantes hacen correcciones en lotes o colectivamente. Las tareas aprobadas en estos dos formularios son generalmente tareas extraescolares o formación regular. Estas tareas son para consolidación y los profesores pueden pedir a los estudiantes que las califiquen o revisen colectivamente. Además, los estudiantes también pueden utilizar el formulario de comentarios de estudiantes después de corregir las preguntas incorrectas.