¿Cuál es la situación actual de la educación preescolar rural en la provincia de Henan? quiero un pedazo de papel

No hace mucho, con el fin de implementar los planes de desarrollo y reforma educativa a mediano y largo plazo a nivel nacional y provincial y promover el desarrollo científico de la educación preescolar, el Plan de Acción Trienal de Educación Preescolar de la Provincia de Henan (2011-2013) fue lanzado oficialmente. Los jardines de infancia privados, especialmente los privados inclusivos, como parte integral de la educación preescolar, también han recibido muchas políticas preferenciales del gobierno en términos de tierras, fondos, impuestos, etc. Las guarderías privadas se enfrentan a enormes oportunidades de desarrollo.

Pero en general, por diversas razones, los jardines de infancia privados siempre se han enfrentado a las "cuatro dificultades" de "pocos estudiantes, mala calidad, escasez de fondos y pocos profesores". La mala calidad de la escuela se manifiesta en equipos deficientes, baja calidad de los docentes, baja profesionalidad, movilidad excesiva, recursos estudiantiles insuficientes, una grave tendencia a la enseñanza en la "escuela primaria", etc.

Hoy en día, las políticas favorables del gobierno se introducen constantemente. Cómo aprovechar esta oportunidad de desarrollo, ajustar las estrategias de desarrollo, superar los obstáculos al desarrollo y tomar el camino del desarrollo connotativo y el desarrollo sostenible se ha convertido en un problema práctico que necesita ser estudiado y resuelto con urgencia.

En este número, comenzamos con una investigación en profundidad de la situación actual de los jardines de infancia privados. Al interpretar las políticas nacionales y analizar las dificultades de funcionamiento de los jardines de infancia, intentamos proponer algunas contramedidas y sugerencias para la situación. desarrollo saludable de los jardines de infancia privados Esperamos ser útiles para los jardines de infancia que se preocupan por el desarrollo de los jardines de infancia privados. Los padres, maestros y padres de niños pequeños pueden inspirarse.

Una encuesta sobre la situación actual de los jardines de infancia privados en la provincia de Henan

y contramedidas para mejorar la calidad de la educación.

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Normal de Luoyang/Du

El "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma de la Educación a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)" (en adelante, el " Esquema de planificación") enfatiza que la educación privada es un punto de crecimiento importante en el desarrollo educativo y una fuerza importante en la promoción de la reforma educativa. Los gobiernos de todos los niveles deberían considerar el desarrollo de la educación privada como una responsabilidad importante y apoyar vigorosamente los jardines de infancia privados. Los "Dictámenes del Consejo de Estado sobre el desarrollo actual de la educación preescolar" (en adelante, los "Dictámenes") establecen claramente que "se debe poner igual énfasis en las operaciones públicas y privadas" y "se alienta a las fuerzas sociales a organizar jardines de infancia en diversas formas", señalando que la reforma y el desarrollo de los jardines de infancia privados ha entrado en una nueva etapa histórica. La provincia de Henan es una gran provincia agrícola con una gran población, escasez de recursos públicos para la educación preescolar y un desarrollo desigual. Las guarderías privadas se han convertido en una de las formas de solucionar la contradicción entre oferta y demanda. En vista del desarrollo futuro de la educación preescolar, el "Plan de desarrollo y reforma educativa a mediano y largo plazo de la provincia de Henan (2010-2020)" propone el objetivo de desarrollo de "básicamente universalizar la educación preescolar en los tres años de educación preescolar, con un tasa bruta de matriculación del 72%", lo que proporciona una buena base para la educación preescolar en nuestra provincia. La reforma y el desarrollo educativos han señalado la dirección.

En la actualidad, si bien el número de jardines de infancia privados está creciendo rápidamente, ¿cuál es la situación actual de su personal docente y la calidad de la educación? ¿Existen contramedidas estratégicas para el desarrollo sostenible? Sobre la base de estas preguntas apremiantes, llevé a cabo una serie de investigaciones. Este estudio seleccionó como muestras 48 jardines de infancia privados urbanos (de distrito) (que representan el 77,4%), 9 jardines de infancia privados urbanos (que representan el 14,5%) y 5 jardines de infancia privados rurales (que representan el 8,1%). También compilamos el "Cuestionario para profesores de jardines de infancia privados en la provincia de Henan", el "Cuestionario para directores de jardines de infancia privados en la provincia de Henan", el "Cuestionario sobre el estado de desarrollo de la educación de jardines de infancia privados en la provincia de Henan" y el "Cuestionario sobre la satisfacción de los jardines de infancia privados en la provincia de Henan". Jardines de infancia", utilizando encuestas in situ y encuestas en línea, encuestas por correo electrónico y otros métodos para realizar encuestas entre maestros de jardines de infancia privados, directores de jardines de infancia privados, directores de jardines de infancia privados, padres y trabajadores sociales en diferentes ciudades de la provincia. Finalmente, la muestra efectiva incluyó: 62 directores de jardines de infantes privados, 183 maestros de jardines de infantes privados, 15 investigadores y 386 padres y trabajadores sociales, con una tasa efectiva promedio de 89,0%. Basado en el uso del software estadístico SPSS para organizar y analizar los datos de la encuesta, y en base al estado de desarrollo de los jardines de infancia privados en nuestra provincia, se presentan algunas sugerencias y contramedidas para implementar el espíritu del esquema de planificación de manera más específica y promover La confiabilidad de la educación preescolar privada en nuestra provincia. Desarrollo continuo.

1. Análisis de la situación actual de los docentes de jardines de infancia privados

(1) Análisis de la situación básica de los docentes de jardines de infancia privados

Las "Condiciones básicas de los jardines de infancia" en la provincia de Henan (ensayo)" señala que los jardines de infancia deben estar equipados con directores, maestros, niñeras, personal médico y otro personal cualificados de conformidad con las normas nacionales y provinciales para los establecimientos de jardines de infancia. El director debe tener un título profesional secundario o superior y obtener un certificado de capacitación laboral y poseer el certificado para trabajar. Los maestros deben haberse graduado de una escuela normal de jardín de infantes (incluidas las escuelas vocacionales con especialización en educación preescolar) o haber aprobado la evaluación del departamento administrativo de educación y haber obtenido un certificado de calificación docente.

Según el cuestionario, la información básica sobre la edad, las calificaciones académicas, la experiencia docente y los años de trabajo de los maestros y directores de jardines de infancia privados se muestran en las Tablas 1, 2 y 3, respectivamente.

A juzgar por la distribución por edades de los profesores de jardines de infancia privados, la mayoría tiene entre 20 y 40 años, en su mejor momento. En términos relativos, los docentes tienen entre 265.438+0 y 30 años, y los directores entre 365.438+0 y 40 años.

A juzgar por la experiencia docente y la titularidad del director de jardines de infancia privados, la mayoría de los profesores y directores carecen de experiencia laboral y de gestión. Entre ellos, la mitad de los profesores tienen menos de tres años de experiencia laboral y la mitad de ellos. tienen menos de cinco años de experiencia en gestión de jardines alcanzó el 61,4%. La mayoría de los docentes de los jardines de infancia privados cumplen con los estándares de calificación académica y el nivel académico de los directores es significativamente más alto que el de los docentes.

Además, los resultados de la encuesta muestran que el 85,3% de los maestros de jardines de infancia privados y el 77,4% de los directores de jardines de infancia privados se especializan en educación infantil, lo que es coherente con su trabajo.

En comparación, la proporción de directores que estudian carreras de educación no preescolar es mayor que la de docentes. Sólo hay 96 docentes que poseen certificados de cualificación docente, lo que representa el 52,5% de toda la encuesta.

Desde la situación del personal, según los requisitos básicos de "dos maestros y una garantía" por clase, la mayoría de los jardines de infancia cumplen con los requisitos, solo el 9,7% de los jardines de infancia privados tienen un solo maestro por clase y el 27,4%. de los jardines de infancia privados tienen solo un maestro por clase. No hay trabajadores de cuidado infantil en los jardines de infancia, y el 9,7% de los jardines de infancia privados no tienen personal médico.

(2) Análisis de la situación actual de la formación de docentes de jardines de infancia privados

Esta encuesta muestra que el 88,0% de los profesores de jardines de infancia privados han participado en formación en el trabajo, de los cuales el 24,6 % ha participado en formación docente clave; el 67,7% de los directores de jardines de infancia privados ha participado en formación de directores; el 73,8% de los docentes afirmó haber estudiado sistemáticamente cursos de psicología preescolar, educación preescolar, higiene preescolar y orientación de la actividad educativa en jardines infantiles. El 69,4% de los docentes ha estudiado los “Lineamientos para las Actividades Educativas de los Jardines Infantiles”, lo que refleja que la formación laboral en los jardines infantiles privados se encuentra en buenas condiciones.

(3) Análisis de las condiciones laborales actuales de los docentes de jardines de infancia privados

1 Análisis del bienestar y el entorno laboral

Los resultados de la encuesta muestran que: Por un lado, el salario de los profesores de jardín de infancia privados es relativamente bajo y, por otro, la carga de trabajo diaria es bastante pesada. Las horas de trabajo diarias de los maestros de jardín de infantes privados y el número de niños en sus clases se muestran en la Tabla 4.

Como se puede observar en la Tabla 4, el 83,6% de los docentes trabajan más de las ocho horas diarias legales. Al mismo tiempo, las "Condiciones básicas para los jardines de infancia en la provincia de Henan" (prueba) estipulan que, en circunstancias normales, no debe haber más de 25 estudiantes en cada clase pequeña y no más de 30 estudiantes en cada clase media; de 35 estudiantes en una clase grande. En este cuestionario, un tercio de los profesores tenían más de 40 niños. Como resultado, muchos docentes sienten que su trabajo es intenso y agotado física y mentalmente. La encuesta muestra que: el 51,9% de los profesores piensa que están muy cansados ​​en el jardín de infancia, el 23,0% de los profesores dice que están muy cansados, sólo el 3,8% de los profesores dice que el trabajo es fácil y el 21,3% de los profesores dice que el La intensidad del trabajo es media y nadie piensa que el trabajo sea fácil.

2. Encuesta y análisis del estrés laboral y satisfacción del profesorado de educación infantil privada.

Los resultados de la encuesta de estrés laboral y satisfacción del profesorado de educación infantil privada se muestran en las Tablas 5 y 6.

Los resultados muestran que la mitad de los maestros de jardín de infantes privados sienten que su presión laboral es relativamente alta. La razón principal de la presión laboral de los maestros es la seguridad de los niños, seguida de la evaluación de los gerentes y los padres. El Cuadro 6 muestra que la satisfacción laboral de los docentes es baja. La razón más destacada por la que los docentes están insatisfechos con el entorno laboral es el bajo salario, seguido del cansancio laboral y la baja evaluación social.

3. Investigación y análisis del proceso de trabajo del profesorado de educación infantil privada.

En un entorno laboral tan intenso, de alta presión, de bajos salarios y de baja evaluación, los docentes, naturalmente, no estarán muy entusiasmados con el trabajo, sus puestos de trabajo no estarán garantizados y su movilidad será limitada. relativamente alto. Los resultados de la encuesta de directores de jardines de infancia privados muestran que el 63% de los jardines de infancia pierden alrededor de 2 maestros cada año; de 3 a 8 maestros representan el 33,8% y más de 10 maestros representan el 3,2%. Una encuesta entre profesores de jardines de infancia privados mostró que el 60,7% de los profesores había trabajado en dos o más instituciones educativas.

En cuanto a los jardines de infancia privados de nuestra provincia, tanto la experiencia de gestión de los directores como la experiencia docente de los profesores son relativamente cortas, y la experiencia acumulada en educación, enseñanza y gestión es relativamente escasa. Específicamente para los maestros de preescolar privados, el problema más destacado es la falta de seguridad y beneficios económicos básicos, y la falta de espacio para avanzar profesionalmente. Por un lado, los salarios son bajos, no hay establecimiento, el seguro social no está garantizado y no hay oportunidad de participar en la evaluación de títulos profesionales, por otro lado, el trabajo de los profesores de preescolar es complicado y estresante; Por lo tanto, este desequilibrio entre inversión y retorno conduce a una baja satisfacción de los maestros, una cohesión débil, un desgaste frecuente y la imposibilidad de formar equipos de maestros. Afecta directamente la calidad de los jardines de infancia privados y su futuro desarrollo sostenible, y se ha convertido en una limitación para el desarrollo. de la educación preescolar en nuestra provincia.

2. La calidad educativa es fuente de vida para la supervivencia y el desarrollo de las guarderías privadas.

(1) Análisis de la situación actual de la enseñanza en las guarderías privadas

La encuesta muestra que las guarderías privadas tienen demasiadas enseñanzas colectivas, y la tendencia de la educación preescolar a convertirse en escuelas primarias es muy prominente. El 57,4% de las guarderías privadas organizan más de 4 clases al día, con un máximo de 7 clases, mientras que sólo el 25,7% de los niños dedican más de 2 horas diarias a actividades al aire libre.

(2) Planes de trabajo, registros y análisis del estado de las actividades docentes e investigadoras.

Según los planes y registros de garantía docente, el 94,5% de los profesores pueden preparar lecciones y formular planes de actividades educativas, y el 77% de las guarderías privadas pueden organizar actividades lúdicas de forma planificada todos los días. La tabla de planes de trabajo educativo y registros de inspección comúnmente utilizados por los docentes se muestra en la Figura 1. Se puede observar que los docentes formulan con mayor frecuencia planes de actividades educativas y planes de trabajo de garantía de enseñanza semestral.

En términos de trabajo de cuidado infantil, los jardines de infancia privados con una tasa de inscripción del 100 % para profesores y personal representaron el 61,3 % del número total de jardines de infancia encuestados. Específicamente, al observar los formularios de registro de salud de los jardines de infancia privados, el orden de mayor a menor es: formulario de examen físico del niño (91,9%), formulario de registro de asistencia (90,3%), formulario de registro de examen matutino (88,7%) y registro de enfermedades infecciosas. formulario de formulario (64,5%), formulario de registro de enfermedades (53,2%), formulario de registro de encuesta dietética (53,2%).

En términos de actividades de enseñanza e investigación en jardines de infancia privados, la encuesta muestra que sólo el 62,3% de los jardines de infancia tienen actividades de enseñanza e investigación formales y planificadas, y 1/3 de los jardines de infancia no tienen actividades formales de enseñanza e investigación.

La observación de la enseñanza (83,9%) y la evaluación de conferencias (82,3%) son actividades de enseñanza e investigación organizadas con frecuencia, seguidas de la preparación colectiva de lecciones (62,9%), mientras que los libros de texto de investigación (45,3%), conferencias de expertos (38,7%) y proyectos de investigación (27,4%). % ) se lleva a cabo con menos frecuencia.

(3) Análisis de la situación actual de la educación y los conceptos de enseñanza de los docentes

Para comprender los conceptos de educación y enseñanza de los maestros de jardín de infantes privados, se diseñaron algunas preguntas situacionales especialmente en el cuestionario para reflejar la educación de los profesores y los conceptos de enseñanza. Los resultados específicos de la encuesta se muestran en la Figura 2.

Como se puede ver en la Figura 2, 765,438+0% de los maestros pueden guiar a los niños para que encuentren soluciones a los problemas por sí mismos, y el 65% de los maestros pueden intentar comprender los intereses de los niños e integrarlos en las actividades educativas. Esto demuestra que muchos profesores de guarderías privadas pueden respetar los deseos de los niños y tener conceptos educativos correctos. Sin embargo, sólo el 35,0% de los profesores considera invitar a los padres a participar en actividades cuando organizan las actividades educativas correspondientes para que los padres las vean, con el fin de movilizar el entusiasmo de los padres y ampliar plenamente los recursos educativos.

Además, la encuesta muestra que el 58,5% de los profesores puede considerar combinar los intereses de los niños con los objetivos educativos al establecer objetivos de actividades educativas; el 91,8% de los profesores reconoce que la educación infantil debería utilizar los juegos como actividades básicas; Los maestros no están de acuerdo con la opinión de que "los niños en edad preescolar son jóvenes e ignorantes, y la responsabilidad más fundamental de los maestros es cuidarlos bien y prevenir cualquier accidente de seguridad". El 90,2% de los maestros se opuso a que los jardines de infancia permitan a los niños practicar la lectura y la escritura de caracteres chinos en clases pequeñas para prepararse para ingresar a la escuela primaria en el futuro; el 91,8% de los maestros no estuvo de acuerdo con la opinión de que es demasiado pronto para cultivar la adaptabilidad social de los niños en edad preescolar.

Los datos de la encuesta anterior muestran que los conceptos educativos y de enseñanza de los maestros de jardín de infantes privados son correctos. Sin embargo, a juzgar por la situación actual de la garantía de enseñanza, los jardines de infantes privados suelen ser muy elementales y la mayoría de ellos solo se enfocan en. cuidado simple de los niños y prestar demasiada atención al adoctrinamiento y refuerzo. Desde un análisis más profundo, este fenómeno surge del hecho de que los directores y maestros no siguen las reglas del cuidado y la educación del jardín de infantes y no respetan ni comprenden plenamente las reglas del desarrollo de los niños. Aún es necesario fortalecer el aprendizaje y la comprensión y mejorar constantemente los conceptos educativos.

5. Contramedidas y sugerencias para el desarrollo sostenible de los jardines de infancia privados

(1) Crear un buen entorno externo

1 Orientación política clara

De acuerdo con los requisitos de los "Dictámenes", todas las provincias (regiones autónomas y municipios) han preparado un plan de acción de tres años para la educación preescolar, condado por condado, y han establecido mecanismos de supervisión, inspección y evaluación. de premios y castigos, y rendición de cuentas para garantizar que se implementen todas las medidas para el desarrollo de la educación preescolar. Actualmente se ha puesto en marcha el plan de acción trienal para la educación preescolar en nuestra provincia. Esto es una buena señal para la supervivencia y el desarrollo de los jardines de infancia privados y guiará a los jardines de infancia privados a desarrollarse sanamente en la dirección del bienestar público y universal. beneficio.

Con base en el estado de desarrollo de la educación preescolar privada en nuestra provincia, las políticas para promover el desarrollo sustentable y saludable de los jardines infantiles privados deben centrarse en los siguientes aspectos: (1) Aclarar el carácter de persona jurídica de los jardines infantiles privados y proteger los derechos de los sujetos de los jardines de infancia privados. El "Esquema de planificación" propuso por primera vez "explorar activamente la gestión clasificada de escuelas privadas con y sin fines de lucro". Al invertir en educación preescolar privada, se pueden buscar ganancias, pero es necesario limitar su margen de ganancias, cumplir con las políticas fiscales y de ganancias y utilizar las ganancias principalmente para el desarrollo de la educación preescolar. Las leyes y reglamentos pertinentes exigen que los inversores privados en educación retiren fondos de desarrollo a no menos del 25% del aumento anual de los activos netos o los ingresos netos para su uso en la construcción, mantenimiento, compra y actualización de equipos educativos, etc. Al mismo tiempo, el gobierno también debería desarrollar métodos y estándares viables para proporcionar a los inversores retornos o recompensas razonables para alentar a todos los sectores de la sociedad a donar a la educación. (2) Los gobiernos en todos los niveles deben incorporar la educación preescolar privada en la planificación educativa general, promover el diseño racional, la optimización estructural, una mayor proporción y un mayor nivel de jardines de infancia privados, esforzarse por aumentar la oferta de recursos educativos privados de alta calidad y promover el desarrollo coordinado de la educación pública y la educación privada, haciéndolas complementarias y reforzándose mutuamente, * * * apoyará un sistema educativo nacional completo. (3) Mejorar las políticas públicas* * de apoyo financiero a la educación privada. El gobierno puede crear fondos especiales para la educación preescolar privada y proporcionar una proporción adecuada de subsidios a los jardines de infancia privados en el presupuesto regular de educación pública. Los fondos limitados actuales pueden concentrarse en algunas instituciones educativas privadas de buena calidad y bien administradas para ampliar aún más los recursos educativos de alta calidad mediante el aumento de la inversión y la mejora de las condiciones operativas. También podemos aprender de la experiencia de los países desarrollados en la emisión de vales educativos y proporcionar diversos grados de subsidios para que niños de diferentes clases económicas asistan a jardines de infancia privados para aumentar la inversión en jardines de infancia privados y satisfacer la libre elección de la educación preescolar de la gente. (4) Proporcionar políticas preferenciales para los jardines de infancia privados en términos de crédito, adquisición de terrenos, arrendamiento, agua y electricidad, etc., y garantizar que los jardines de infancia privados disfruten de los mismos beneficios que los jardines de infancia públicos al mismo nivel en términos de construcción de edificios escolares y matriculación. y el empleo, la formación y gestión de docentes, los impuestos, los servicios sociales, la financiación, etc. proporcionan igualdad de trato a los jardines de infancia y apoyan activamente los jardines de infancia privados. (5) Establecer y mejorar el sistema de certificación de calificaciones profesionales para maestros de preescolar e introducir medidas para proteger los derechos e intereses legítimos de los maestros privados. 201165438 La ciudad de Zhengzhou ha tomado la iniciativa en la emisión de cuatro políticas y medidas específicas para apoyar el desarrollo de jardines de infancia privados, a saber: "Si estandarizas, te apoyaré; si reduces las tarifas, te subvencionaré; si eres excelente, te recompensaré". ; si eres excelente, te contrataré", cuyo objetivo es apoyar enérgicamente la mejora de los jardines de infancia privados, aumentar los subsidios financieros para los jardines de infancia privados por estudiante, estabilizar y reducir el costo de la educación preescolar, establecer fondos especiales, elogiar y recompensar a los privados sobresalientes; directores y maestros de jardines de infantes, resolver el problema de dotación de personal para los maestros de jardines de infantes privados que han hecho contribuciones sobresalientes y aliviar las preocupaciones.

2. Implementar supervisión y supervisión

El trabajo de supervisión y supervisión debe incluir: (1) Estandarizar el registro de personas jurídicas en jardines de infancia privados y revisar y aprobar estrictamente a los solicitantes de registro. Las autoridades competentes deben combinar las realidades locales para formular y promulgar normas unificadas de funcionamiento de las escuelas de jardín de infantes y normas de clasificación y calificación. Sobre esta base, deben revisar la denominación de los jardines de infantes, el ambiente de los jardines de infantes, el saneamiento y la protección contra incendios, el nivel de los maestros, los juguetes por estudiante y el nivel de maestro-estudiante. relación, etc. Realizar evaluaciones de calificaciones en instituciones privadas de educación preescolar y emitir licencias de funcionamiento de jardines de infancia. Jiaozuo 2065 438+00 emitió un aviso en septiembre para incluir los jardines de infancia privados en el sistema de gestión de presentación de precios. Para los jardines de infancia privados cuyos precios se han registrado, todas las normas de cobro deben estar bien documentadas y, en principio, las normas de cobro permanecerán sin cambios durante un año. (2) Fortalecer la evaluación de la educación privada. Para los jardines de infancia privados que se hayan abierto, se debe establecer un sistema anual de supervisión y evaluación, y se deben realizar inspecciones irregulares periódicamente, con especial énfasis en seguridad contra incendios, tarifas, saneamiento, calidad de la educación, etc. Por ejemplo, el gobierno municipal de Luoyang ha emitido políticas para alentar a organizaciones sociales o individuos distintos de las instituciones estatales a invertir en educación preescolar en forma de propiedad única, empresa conjunta, cooperación, etc., de conformidad con la ley, implementar una gestión de nivel estrella. de jardines de infancia privados, y gradualmente forman un grupo de jardines de infancia privados de escala moderada, alta calidad y características distintivas. (3) Los departamentos pertinentes deben orientar a los jardines de infancia privados para que establezcan sistemas financieros, contables y de gestión de activos de conformidad con la ley, y aumentar la inspección y supervisión de los aspectos económicos de los jardines de infancia privados. (4) Promover los intercambios y el aprendizaje entre jardines de infancia públicos y privados. El departamento de educación puede organizar algunas actividades de enseñanza e investigación y actividades de capacitación docente para brindar a los maestros de jardines de infancia privados y públicos oportunidades para aprender unos de otros y crear condiciones para invitar a maestros de jardines de infancia privados a jardines de infancia públicos a tomar clases y estudiar de forma temporal; y desempeñar el papel de demostración y tutoría en los jardines de infancia públicos. (5) Fomentar el establecimiento de asociaciones de educación privada, dar pleno juego a las funciones de autogestión y autodisciplina de las asociaciones y promover el desarrollo sostenido, rápido y saludable de la educación privada. Durante el proceso de supervisión e inspección, el gobierno también puede confiar a intermediarios sociales la medición y evaluación del nivel de funcionamiento y la calidad educativa de los jardines de infancia privados, de modo que el gobierno pueda tener más energía para formular leyes y reglamentos, lograr una macrogestión y asumir eficazmente la responsabilidad. funciones de los reguladores.

(2) Fortalecer la gestión científica interna.

1. Destacar las características y posicionamiento del parque.

Si las guarderías privadas quieren sobrevivir y desarrollarse, deben esforzarse por crear calidad y fortalecer sus características. Por lo tanto, los directores de los jardines de infancia privados deben romper con la gestión paternalista y la gestión de estilo familiar, esforzarse por mejorar el nivel y la filosofía de gestión de los jardines de infancia y adoptar "amar a los niños, prestar atención al desarrollo de los niños, prestar atención a las necesidades de los niños en todos los aspectos". , y promover el desarrollo sano y armonioso de la salud física y mental de los niños "como principio básico. Explorar y formar paulatinamente las características y posicionamiento de los jardines de infancia para mejorar la calidad de la garantía de enseñanza.

2. Fortalecer la construcción de plantilla docente.

Los docentes son el recurso más valioso para que los jardines de infancia privados logren un desarrollo sostenible. Fortalecer la construcción del equipo docente es una tarea importante para los jardines de infancia privados. (1) Los directores de jardines de infancia privados y todos los maestros, trabajadores de cuidado infantil y trabajadores de la salud deben someterse a evaluaciones estrictas por parte del departamento de educación y deben cumplir con las calificaciones correspondientes antes de poder ocupar sus puestos. (2) Los profesores que hayan asumido sus puestos deben recibir formación y evaluación periódicas. Los métodos de capacitación deben ser diversificados y específicos, la capacitación previa al empleo debe combinarse con la capacitación en el trabajo, y deben utilizarse de manera flexible métodos diversificados como tutoría, observación de salidas, actividades de enseñanza e investigación, competencias de habilidades básicas para docentes y selección de trabajos. mejorar continuamente las habilidades y el profesionalismo educativo de los docentes. (3) Incrementar los salarios del personal docente y fortalecer el mecanismo de seguridad social. Sobre la base de garantizar el nivel del salario mínimo, se pueden implementar salarios estructurales, se pueden pagar seguros de pensión y seguros médicos; se puede permitir que los maestros de jardín de infantes privados participen en la evaluación de títulos profesionales para mejorar el entusiasmo y la iniciativa de los maestros en el trabajo. (4) Fortalecer el mecanismo de competencia docente. Formular medidas específicas para alentar a todos los profesores y el personal a participar en los asuntos del parque y mejorar su profesionalismo y sentido de responsabilidad. El personal de gestión del parque se mueve de manera razonable, alentar la promoción y el despido de cada puesto, para que cada profesor y el personal puedan aprovechar al máximo sus funciones; fortalezas y alcanzar sus objetivos.

Fortalecer los vínculos familiares

La educación familiar es una influencia insustituible a la hora de determinar la dirección y el nivel del desarrollo de los niños. Por lo tanto, los jardines de infancia privados deben hacer un uso extensivo de los recursos de educación para padres, aprovechar al máximo las ventajas de la educación familiar y guiar a los padres para que participen en las actividades de educación del jardín de infancia mediante la apertura de escuelas para padres, actividades para padres e hijos, salones para padres, escuelas para niños de 0 a 3 años. -Antiguos centros de orientación de educación temprana, servicios de orientación in situ, etc., mejorar la calidad de los padres y promover el crecimiento común de padres e hijos. Al mismo tiempo, los métodos de servicio flexibles y diversos de los jardines de infancia privados pueden satisfacer las necesidades diferenciadas de padres e hijos y mejorar el atractivo y la reputación de los jardines de infancia privados.

(El autor es profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Normal de Luoyang y doctor en educación preescolar de la Universidad Normal del Este de China. Este artículo es el resultado de una investigación del proyecto de investigación en humanidades y ciencias sociales de Departamento de Educación de la provincia de Henan "Investigación sobre el desarrollo sostenible de la educación preescolar privada en la provincia de Henan"

La construcción del personal docente ha promovido la mejora de la calidad de la educación de enfermería. p>Entrevista con Yang Qiaoyun, director de investigación y desarrollo de productos de Harvard Education Group Henan Company

Nuestro reportero/Zhu Yajuan

65438-0996, en el Little Harvard Central Kindergarten en. En el nuevo distrito de Zhengdong, varios profesores discutieron el establecimiento de la marca Little Harvard Education Group, que es la primera en el país.

En 2011, Yang Qiaoyun, director de I+D de productos de Little Harvard Education Group, Henan Company. sus asistentes iniciaron el trabajo de planificación de investigación y desarrollo y construcción de marcas educativas del jardín de infantes Liuyi Yinhe y el jardín de infantes Qidian. El actual Little Harvard Education Group, que depende de CCRE Real Estate, se ha convertido gradualmente en la institución de educación preescolar privada más grande de la provincia. con 28 jardines de infancia en 13 ciudades de la provincia.

“Los logros actuales de la pequeña Harvard están estrechamente relacionados con la calidad de la educación”. Yang Qiaoyun sonrió a los periodistas con los ojos tan tranquilos como el agua. "La calidad de la educación es el sustento de los jardines de infancia, y la formación del equipo docente es una garantía importante para promover la calidad de la educación".

Después de graduarse en el Departamento de Educación Infantil de la Universidad Normal de Shaanxi en En 1998, Yang Qiaoyun llegó al jardín de infantes del Little Harvard Center con todas sus expectativas. Comenzó como maestro de clase ordinario y progresó hasta convertirse en maestro de clase, líder del equipo de enseñanza e investigación, director de jardín de infantes, director del departamento de capacitación en enseñanza e investigación y director de I+D. En el camino, continuó progresando con su pasión por la educación preescolar y dedicó su juventud y pasión al Harvard Education Group. Yang Qiaoyun ahora tiene un par de hijos. Conoce bien la educación, respeta la naturaleza de los niños y les da espacio para crecer libremente. Es amiga de sus hijos, es devota y feliz. En el trabajo, está comprometida con la investigación y el desarrollo de productos y la formación de profesores de Little Harvard Education Group, y tiene un profundo conocimiento y atención al desarrollo de varios jardines de infancia del grupo. Es dedicada y satisfactoria.

La siguiente es su conversación durante una entrevista con un reportero de este periódico.

La formación del profesorado es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza.

Reportero: Ahora el pequeño Grupo de Educación de Harvard tiene más de 700 profesores. ¿Cómo formar tantos profesores?

Yang Qiaoyun: Nuestra filosofía educativa es permitir que cada niño mejore sobre la base original. Profesores altamente calificados brindan la base y garantía para el progreso de cada estudiante. Implementamos capacitación graduada para docentes, directores de educación en enfermería y docentes ordinarios, todos siguen tres niveles: A, B y C, formando una pirámide de capacitación de C a B y luego a A. Entre ellos, diferentes niveles de educación en enfermería. Los profesores reciben diferentes niveles de formación. Los profesores que acaban de ingresar al jardín de infancia necesitan formación en lectura, escucha de clases y preparación de lecciones. Para los docentes que han trabajado durante 3 a 5 años, necesitan cursos de capacitación, cursos de calidad y capacitación para estudiar en el extranjero; para los docentes de niveles superiores, necesitan clases abiertas, investigación docente efectiva y capacitación en gestión.

Periodista: Si este tipo de formación se puede implementar durante mucho tiempo, se necesitan garantías institucionales estrictas, ¿verdad?

Yang Qiaoyun: Verás, tenemos un sistema claro de enseñanza, investigación y formación. (Inmediatamente encendí la computadora y saqué un conjunto completo de planos para mostrárselos al periodista). Este es un registro de evaluación del desempeño, que incluye capacitación en ética docente, tablas de responsabilidad docente, etc., e incluso hasta cómo enseñar cada clase, allí Hay requisitos específicos y contenido de la evaluación, y se seleccionan diferentes medidas de mejora en función de los diferentes resultados de la evaluación.

Reportero: Dado que la escuela tiene disposiciones tan claras, ¿existe algún enfoque específico en términos de frecuencia y contenido de la capacitación?

Yang Qiaoyun: A mediados y al final de cada semestre, los arreglos para estos dos períodos de pasantías pueden ser conferencias o concursos. Exigimos que los maestros no sólo escuchen, sino que también realicen cursos de enseñanza y capacitación después de regresar a casa y absorban buenos métodos en sus propias aulas de educación preescolar. Las clases suelen venir al jardín de infancia para competir primero, seleccionar a los mejores y registrarse en un grupo. Luego, el grupo selecciona a los profesores participantes para competir y elegir a los mejores. Además, tenemos requisitos para directores, directores de educación de enfermería y profesores generales, al menos un número de clases por semana, y también realizamos capacitaciones con diferentes contenidos de vez en cuando.

La estabilidad del equipo docente es un requisito previo para mejorar la calidad docente.

Periodista: Existe un problema común de alta rotación de docentes en los jardines de infancia privados. Los cambios frecuentes de profesores también son extremadamente perjudiciales para el crecimiento de los niños. ¿Cómo podemos mantener la estabilidad?

Yang Qiaoyun: Little Harvard Education Group tiene un cuerpo docente sólido y ofrece dos rutas de desarrollo para los profesores: la primera es la ruta de gestión, que comienza como un profesor normal, se desarrolla paso a paso en la gestión y finalmente se convierte en un director; la otra es la ruta del formador, que parte también del profesorado ordinario, se centra en la docencia y la investigación científica, y avanza hacia el puesto de formador o profesor profesional.

Reportero: ¿Conferencista profesional? ¿Qué tipo de trabajo es este?

Yang Qiaoyun: Los profesores profesionales provienen principalmente de profesores con un desempeño docente sobresaliente. Están comprometidos con la enseñanza y la investigación y son capaces de promover y aplicar sus propios métodos, ideas y hallazgos. Los instructores profesionales realizan la mayor parte de la formación de profesores dentro del Little Harvard Group. Por ejemplo, Zhang Yang, un maestro del jardín de infantes central de Little Harvard, fue elegido director del jardín de infantes en 2005 y fue nombrado “Maestro de columna vertebral provincial” y “Líder de disciplina”. Pero no era buena en gestión y no quería dejar las aulas y la enseñanza, por lo que se convirtió en profesora profesional. Me uní al Centro de I+D en septiembre de este año y también soy responsable de la investigación y el desarrollo de materiales didácticos de inglés para jardines de infancia y de la formación de profesores. Y mi propia experiencia también proporciona una pequeña muestra para el desarrollo profesional de los docentes. (Risas)

Reportero: Acaba de mencionar el desarrollo de libros de texto en inglés basados ​​en jardines. ¿Esto también juega un papel determinado en la estabilización del profesorado?

Yang Qiaoyun: Little Harvard es una educación caracterizada por la enseñanza del inglés. Hemos estado desarrollando materiales didácticos de inglés basados ​​en el jardín adecuados para los estudiantes, y los probamos, mejoramos y actualizamos constantemente en el aula. En septiembre, lanzamos un conjunto de materiales didácticos de inglés escritos por nosotros mismos. El desarrollo de materiales didácticos para el jardín de infantes pone más énfasis en las características de la educación inglesa, lo que permite a los maestros de primera línea aprender de ella en la enseñanza en el aula. También les brinda oportunidades y esperanzas para ingresar al desarrollo de materiales didácticos para el jardín de infantes. Por supuesto, se trata de una medida para estabilizar al personal docente.

El cambio de concepción de los docentes es el eje central para mejorar la garantía de calidad de la enseñanza.

Reportero: Habiendo estado dedicado a la educación preescolar durante tantos años, ¿cuál cree que es el objetivo principal de la educación preescolar en la formación de los niños?

Yang Qiaoyun: La educación infantil debe llevarse a cabo de acuerdo con los hábitos cognitivos de los niños.

Por ejemplo, el cuidado de las clases pequeñas se centra principalmente en cuidar a los niños en la vida diaria, aprender a cuidarse a sí mismos primero y luego cultivar las habilidades de los niños y las clases medias y grandes se centran en la educación y cultivar las habilidades de los niños en todos los aspectos, incluido el básico; habilidades interpersonales, habilidades prácticas y habilidades de pensamiento. En mi opinión, la educación infantil se trata principalmente de cultivar hábitos de vida y de aprendizaje en los niños, como saludar a los demás, lavarse las manos antes de las comidas, aprender a expresarse correctamente, aprender a realizar las tareas del hogar, hacer sus propias cosas, etc.

Reportero: Para mejorar la calidad de la educación, algunos jardines de infancia inculcan algunos conocimientos y asignan muchas tareas en nombre de "no dejar que los niños pierdan en la línea de salida". ¿Qué opinas sobre esto?

Yang Qiaoyun: Esto sin duda está mal. El error radica en no educar a los niños en función de sus características físicas y mentales. La tasa de aceptación del adoctrinamiento es intrínsecamente baja y el contenido del adoctrinamiento está más allá del rango de aceptación de los niños, lo que no sólo no logra el efecto educativo, sino que también hace que los niños se aburran, desviándose gravemente del propósito de la educación preescolar. Una cosa que hay que señalar es que es muy beneficioso exponer a los niños al pinyin y la aritmética en la enseñanza en clases numerosas y asignarles las tareas de forma adecuada. Esto ayudará a los niños a desarrollar buenos hábitos de aprendizaje independiente y a realizar una transición sin problemas a la educación primaria. Por supuesto, la premisa es que se debe comprender el grado de educación.

Reportero: Los conceptos de los maestros juegan un papel vital en la calidad de la educación preescolar. ¿Qué crees que es lo más importante para una maestra de preescolar?

Yang Qiaoyun: Amor y método. El amor es el requisito previo para una buena educación preescolar. Cuando contrato una maestra de jardín de infantes, primero quiero ver si ama a los niños. Si no hay amor, por muy altas que sean las habilidades docentes, no los contrataremos; pero si el amor por sí solo no es suficiente, los métodos también juegan un papel vital en la educación preescolar. En el proceso de cultivar la capacidad de autocuidado de los niños, los maestros atentos y organizados siempre pueden compilar algunos jingles de acuerdo con las características de los niños, lo que facilita la comprensión y el aprendizaje de los niños. "La vida es educación", el sabio dicho del Sr. Tao Xingzhi es el más destacado en la educación preescolar. ¡Espero que cada maestra de preescolar pueda aprender en la vida y crecer en la educación de los niños!

Fortalecer el personal docente y resolver los problemas de desarrollo de los jardines de infancia privados rurales

Jardín de infancia Caperucita Roja Xiaohong/Zhang Wei, ciudad de Daying, condado de Weishi

" Aviso del Consejo de Estado sobre el desarrollo actual de la educación preescolar" La promulgación de "Varias opiniones sobre educación" demuestra aún más la importancia que el país y la sociedad conceden a la educación preescolar. Sin embargo, la educación preescolar sigue siendo el eslabón más débil en todos los niveles de la educación, especialmente en las zonas rurales. Hay escasez de recursos e inversión insuficiente en educación preescolar, especialmente en el imperfecto equipo de docentes de primera infancia.

Un experto en educación dijo una vez que existen los tipos de maestros que hay para los directores y los tipos de estudiantes que hay para los maestros. Los maestros de jardín de infantes juegan un papel importante en el crecimiento de los niños. Sin embargo, debido a diversos factores, existe una gran brecha entre el nivel profesional de los maestros de jardín de infantes rurales y los requisitos para el desarrollo de los niños, lo que ha afectado gravemente la calidad de la educación de jardín de infantes. Para superar el cuello de botella del desarrollo, los jardines de infancia privados deben establecer un excelente equipo de maestros, formar un buen equipo de maestros y mejorar la calidad de los docentes. Como entusiasta de la educación preescolar, frente a algunos problemas en el desarrollo de jardines de infancia privados, hablaré de mis propios sentimientos basados ​​en la realidad de la educación preescolar rural durante muchos años.