¿Cómo redactar los métodos de investigación en la tesis de graduación?
1. -¿Cómo determinar el tema de investigación?
Toda investigación científica comienza con un problema: el problema es el tema; la enseñanza es investigación (es importante dominar los métodos, de lo contrario no es investigación, el progreso es crecimiento);
Los temas de investigación educativa provienen principalmente de dos aspectos:
A. Fuentes prácticas: problemas objetivos o potencialmente realistas en la educación, problemas existentes en la propia práctica educativa y docente.
Conflictos entre educación y enseñanza y el mundo exterior (profesores y padres, profesores y escuelas, escuelas y sociedad, educación y desarrollo social).
b. Fuentes teóricas: problemas revelados por las teorías educativas existentes y lagunas y contradicciones en el sistema teórico (como el proceso del artículo "Pensamientos fríos sobre la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios").
2. ¿Cómo demostrar el tema de investigación?
Al haber elegido una asignatura, debes comprender perfectamente todas las condiciones de dicha asignatura. Comprender el estado actual de la investigación de este tema en el país y en el extranjero, incluidos los resultados obtenidos y los problemas existentes, y comprender el sistema teórico al que pertenece este tema. Una comprensión integral del tema puede ayudarnos a evitar desvíos durante el proceso de investigación y establecer la dirección principal de la investigación. Esto es lo que solemos decir: "Conócete a ti mismo y al enemigo, y podrás librar cien batallas sin peligro".
¿Cómo demostrar un tema? La argumentación de un tema aclara principalmente las siguientes cuestiones:
A. ¿Cuál es la naturaleza y tipo del problema a estudiar?
B. ¿Cuál es el significado práctico del problema a estudiar? Su valor teórico (es decir, ¿qué avances se esperan en teoría?)
C. ¿Qué resultados de investigación se han logrado sobre el problema a estudiar? ¿Cuál es la dirección de la investigación?
D. Analizar las condiciones del problema en estudio.
E. ¿Cuáles son las estrategias y pasos de la investigación?
F. ¿Cuáles son los resultados de la investigación y sus manifestaciones?
3. Los métodos básicos de la investigación educativa son:
(1) Método de observación (2) Método de encuesta (3) Método de prueba (4) Método de investigación acción (5) Método de documentación (6) Método de resumen de experiencia (7) Método de estudio de caso (8) Método de estudio de caso.
⑼Método experimental (en el proceso de investigación de un tema, a menudo se utilizan más de dos métodos según diferentes propósitos y requisitos de investigación).
3.1 Método de observación: Para comprender la verdad es posible descubrir la esencia y las leyes de un fenómeno.
Pasos del método de observación: La implementación del método de observación se divide en los siguientes tres pasos, uno de los cuales es el diseño del estudio de observación, el cual se puede dividir en los siguientes aspectos:
3.1.1 para reconocimientos generales y observaciones exploratorias.
El propósito de este paso no es recolectar materiales, sino captar la situación básica para poder planificar correctamente todo el proceso de observación. Por ejemplo, si desea observar el trabajo docente de un docente, debe ir a la escuela con anticipación para comprender la situación laboral del docente, la situación de los estudiantes, el entorno y las condiciones relevantes, etc. Esto se puede hacer hablando con profesores y escuelas y consultando algunos materiales relevantes, como planes de lecciones, diarios de enseñanza, tareas de los estudiantes, escucha de clases, etc.
3.1.2 Determinar la finalidad y centro de observación.
Con base en las características de las tareas de investigación y los objetos de investigación, qué cuestiones se deben considerar, qué materiales y condiciones se necesitan, y luego definir claramente. Si esta disposición no es clara, las observaciones no pueden centrarse y los resultados no pueden ser profundos. No debería haber unos pocos centros de observación y el alcance no debería ser demasiado amplio. Todas las observaciones deben realizarse alrededor de un centro. Si tienes que observar varios centros, obsérvalos en grupos y cooperen entre sí.
3.1.3 Determinar el objeto de observación
Primero, determinar el alcance general a observar;
El segundo es determinar el caso objeto a observar. ;
El tercero es determinar los elementos específicos que deben observarse.
Por ejemplo, si queremos estudiar los estudios empresariales y culturales de los profesores de secundaria o de los graduados universitarios recién asignados a enseñar en escuelas primarias en su tiempo libre, entonces la observación general es la de los nuevos profesores. que han trabajado durante uno o dos años. Dentro de este ámbito general, decidiremos qué escuelas primarias observar y qué profesores en qué grupos de enseñanza y de investigación observaremos. Una vez determinada la lista de observación específica, se determinará la hora, el lugar y los elementos de observación específicos que se observarán.
3.1.4 Desarrollar un plan de observación
Además de aclarar el propósito, centro y alcance de la observación, así como qué preguntas comprender y qué datos recopilar, el El plan de observación también debe organizar el proceso de observación: el número de observaciones, la densidad, la duración de cada observación y cómo garantizar la normalidad del fenómeno de observación.
3.1.5 Planificar y preparar métodos de observación
Los métodos de observación generalmente incluyen dos tipos:
Uno es el método para obtener datos de observación; de guardar datos de observación.
El principal medio para obtener datos de observación son los órganos sensoriales humanos, pero a veces se necesitan algunos instrumentos especialmente diseñados para ayudar a la observación, como pantallas de observación, equipos terminales informáticos y otros más avanzados, como reactores de movimiento. Estos instrumentos cumplen principalmente dos funciones: garantizar la objetividad de la observación y mejorar la precisión de la observación.
El cerebro humano es un órgano natural que almacena datos. Sin embargo, este método de conservación, vinculado al objeto de observación, carece de precisión y durabilidad y no puede lograr la objetivación de los datos. Por lo tanto, las personas primero usan símbolos como texto y gráficos, y luego usan medios técnicos como fotografía, grabación de audio y grabación de video para registrar de manera precisa y completa los eventos instantáneos, eventos y situaciones durante el proceso de observación de manera permanente y repetida. observación y análisis de los datos.
No importa qué método se utilice, se deben hacer preparativos antes de que comience la observación, y también se deben verificar con anticipación las funciones de los instrumentos utilizados en la observación para garantizar que no haya obstáculos durante su uso. Los observadores necesitan dominar los métodos básicos de uso de instrumentos y saber qué hacer durante las observaciones. Una cámara no es suficiente para capturar una lección de manera detallada y completa. El observador deberá preparar varias cámaras y dividir el trabajo con antelación. Incluso los registros de observación deben diseñarse con antelación. Imprima los asuntos que deben registrarse en el papel de registro en un formato determinado, y también puede acordar algunos símbolos de registro para minimizar el tiempo de escritura de palabras al grabar en el sitio.
Tomamos como ejemplo los registros de comportamiento en el aula de estudiantes de secundaria, como se muestra en la Tabla 5-1. En la siguiente tabla, basándose en las necesidades de la investigación, el investigador enumera los comportamientos que cree que los estudiantes pueden tener en el aula. Sin embargo, se estima que la lista no será exhaustiva, por lo que se deja algo de espacio para que lo utilicen los observadores si es necesario. Si los investigadores científicos quieren pedir ayuda a otros con las observaciones, deben explicar claramente con antelación el significado específico de cada proyecto y cómo manejar las emergencias, y exigirles que estén familiarizados con la ubicación de cada proyecto. Para estar seguro, también puede realizar varios ejercicios de observación antes de la observación formal para ayudar al observador a familiarizarse con el contenido del formulario. Si encuentra fallas en el formulario, puede hacer ajustes antes de la observación formal.
3.1.6 especifica el estándar de uniformidad.
Para aumentar la objetividad de la observación, facilitar la medición y evaluación de diversos fenómenos, facilitar el uso de cantidades para expresar los fenómenos observados y permitir inspeccionar, comparar, contar y sintetizar los resultados de la observación. , es necesario considerar de antemano los diversos factores que pueden estar involucrados en sus observaciones y establecer un estándar común para cada factor. Cada vez que observamos u observamos el mismo fenómeno, diferentes observadores deberían adherirse a un estándar unificado para medirlo. Esto se debe principalmente a que diferentes proyectos de investigación a menudo implican estándares diferentes. Por ejemplo, algunos involucran cuestiones de unidad, como cómo medir la calidad del conocimiento del desempeño de los estudiantes; otros involucran cuestiones de definición, como cómo identificar violaciones disciplinarias, otros involucran métodos de cálculo, como cómo registrar y expresar la frecuencia de los conflictos entre ellos; estudiantes, etc. Para cuestiones similares, se deben elaborar regulaciones unificadas con anticipación.
3.1.7 Plantear un esquema de observación párrafo por párrafo.
A partir del plan de observación, se debe plantear un esquema específico para cada observación o párrafo (varias observaciones de la misma naturaleza y contenido constituyen un párrafo), de modo que el observador pueda tener muy claro el propósito. tareas y materiales a obtener para cada observación. El esquema de observación puede incluir problemas específicos a resolver durante esta observación, que deben proponerse después de una cuidadosa consideración basada en la observación anterior. Las tablas también se pueden utilizar para ayudar a clasificar las estadísticas.
Observar el proceso real, analizarlo y estudiarlo, y sacar algunas conclusiones. Quizás pueda formar un tema de investigación.
3.2 Métodos de investigación:
El mismo propósito es comprender los hechos, analizar los hechos, sacar conclusiones, confirmar un determinado problema, mejorando así el trabajo (incluida la mejora de los métodos de investigación) o formando un nuevo tema de investigación.
Incluyendo cuestionarios, entrevistas, etc. Comprender los hechos, analizar la situación, estudiar detenidamente, sacar conclusiones y encontrar soluciones u opciones para futuras investigaciones.
Ejemplo para ilustrar el proceso operativo del método de encuesta:
Los pasos principales de la encuesta por muestreo
En la operación de muestreo real, todo el proceso puede ser dividido aproximadamente en los siguientes pasos:
1. Determinar el propósito de la investigación (identificar el problema y formular una hipótesis; verificar la hipótesis a través de la investigación, aclarar el problema y sacar una conclusión).
2. Determinar la población muestral. La población objeto de muestreo debe ser coherente con la población de la que se obtiene la información (población objetivo). Las conclusiones extraídas de una muestra se aplican a la población de muestra; la aplicabilidad más allá de este rango depende de cómo la población de muestra difiere de la población objetivo.
3. Determinar los datos a recopilar. Generalmente, sólo se recopilan datos relevantes para el propósito de la encuesta y los cuestionarios largos reducirán la calidad de las respuestas.
4. Seleccione el método de muestreo. En este momento, qué unidad de la población se puede determinar básicamente como un individuo.
5. Preparar la caja de muestras. Como directorio escolar, lista de estudiantes, etc.
6. Determinar la precisión requerida. Debido a que las encuestas por muestreo infieren la población a partir de muestras, habrá ciertas incertidumbres. Generalmente, se requiere error relativo o error absoluto en el nivel de probabilidad.
7. Estimar el tamaño y el coste de la muestra.
8. Realizar pruebas de muestreo, completar el cuestionario en la menor escala posible y realizar algunas mejoras necesarias.
9.Organizar investigaciones de campo. Las encuestas se realizan según un plan de muestreo. Verificar la calidad de los cuestionarios devueltos de manera oportuna. Debería haber un plan para lidiar con las mesas que no responden.
10. Analizar los datos según el método de muestreo utilizado.
11. Se pueden utilizar otros métodos de análisis para los mismos datos con fines de comparación.
12. Redactar un informe de investigación. Preservar la información demográfica, que puede guiar futuras encuestas por muestreo.
Para los fenómenos educativos, a veces resulta difícil realizar un muestreo probabilístico en sentido estricto. Se pueden considerar los siguientes métodos de muestreo: seleccionar algunas unidades (grupos) representativos grandes de la población y realizar un muestreo probabilístico dentro del grupo seleccionar individuos de grupos pequeños que se acerquen a la impresión del investigador sobre el nivel promedio del grupo; quienes son fácilmente accesibles desde la parte de la población; la muestra se selecciona al azar; la muestra está formada por personas que voluntariamente respondieron la encuesta; Sin embargo, para las muestras obtenidas de esta manera, es necesario elegir métodos de análisis de datos apropiados, ser cauteloso con las conclusiones y aprovechar al máximo otra información para verificación y confirmación. En el estudio de los fenómenos educativos, la combinación orgánica de la sabiduría, la experiencia y las técnicas de muestreo del investigador es la clave para obtener buenas muestras.
3.3 Método de prueba:
Consiste en describir o inferir algunos comportamientos (incluyendo: habilidades y logros, personalidad, intereses, motivaciones, actitudes, conceptos, necesidades psicológicas, etc.); Por lo tanto, considerar estrategias o planes de reconstrucción, o formular nuevos temas de investigación.
En educación y psicología, la medición es un método importante de investigación cuantitativa. Sus principales funciones son la evaluación, el diagnóstico y la predicción. (Por ejemplo, la "Prueba (experimento) de capacidad de autoestudio de los estudiantes" realizada por el maestro o el proceso de propiedades o características de los fenómenos. Los métodos de prueba son el contenido principal y la forma de medición psicológica educativa.
La objetividad de la prueba es un indicador de la calidad del sistema de prueba o del control de la prueba en diferentes momentos. El mismo tiempo debe tener el mismo significado para diferentes objetos. Para mantener la objetividad del estímulo, debemos seguir. ciertos procedimientos para controlarlo (por ejemplo, el maestro Zhou me invitó a hablar en su reunión de padres antes de realizar esta prueba. Eliminar y evitar la influencia de factores humanos, eliminar la arbitrariedad y la irrealidad de las pruebas y lograr la uniformidad de los estándares de evaluación)
La objetividad de la inferencia significa que las inferencias hechas por diferentes personas sobre el mismo resultado deben ser las mismas, la misma persona debe explicar los mismos resultados en diferentes momentos
3.4 Investigación-acción. Método:
El método de investigación acción es una investigación exploratoria adaptada al método de reforma educativa a pequeña escala.
Su propósito no es establecer teorías o resumir reglas, sino explorar, mejorar y perfeccionar continuamente el trabajo en investigación-acción para resolver problemas prácticos en educación. La investigación-acción combina acciones de reforma con trabajo de investigación y está estrechamente vinculada a acciones de reforma específicas en la práctica educativa. (Caracterizado por ejecución, evaluación y modificación).
El modelo básico es: plan-acción-investigación-reflexión (es decir, resumen y evaluación). Los profesores individuales son más adecuados.
Otro modo: prediagnóstico - recopilar datos para la investigación preliminar - formular un plan general - formular planes específicos - tomar medidas - resumir y evaluar.
A partir de los pasos anteriores del método de investigación-acción, se pueden encontrar tres características obvias:
Primero, es dinámico y todas las ideas, planes y programas están abiertos. se puede modificar en un sistema dinámico;
En segundo lugar, es altamente conjunto y participativo, y todos los miembros del equipo, como investigadores, profesores y gerentes, participan en todo el proceso de implementación del método de investigación-acción.
En tercer lugar, a lo largo de todo el proceso de investigación, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa recorren el flujo de trabajo del método de investigación-acción.
Hablemos del método de operación en detalle:
(1) Diagnóstico previo: la tarea de esta etapa es encontrar el problema. Reflexionar sobre los problemas en la enseñanza o el trabajo escolar, identificar problemas, diagnosticarlos en función de la situación real y obtener ideas preliminares para cambios de acción. En cada paso, el prediagnóstico juega un papel muy importante.
(2) Investigación preliminar sobre la recopilación de datos: en esta etapa, se establece un equipo de investigación compuesto por investigadores docentes, profesores y administradores educativos para llevar a cabo discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema y encontrar teorías relevantes. resolver el problema y la literatura, poseer plenamente la información, discutir con los participantes, escuchar las opiniones de todas las partes y realizar una evaluación diagnóstica para la formulación del plan general.
(3) Formular un plan maestro: Se trata de un plan del sistema concebido inicialmente. El método de investigación acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan maestro puede modificarse y cambiarse.
(D) Formular planes específicos: Es una medida específica para lograr el plan general y se basa en la necesidad de resolver problemas prácticos. Sólo con ella pueden existir acciones de intervención encaminadas a cambiar el status quo.
(5) Acción: Es la clave del éxito o fracaso de todo el trabajo de investigación. Esta fase se caracteriza por la ejecución, evaluación y revisión. Durante la implementación de las acciones planificadas, preste atención a recopilar información de retroalimentación en cada paso. Si es posible, puede pasar al siguiente plan y acción. En cambio, es posible que sea necesario modificar o modificar todo el plan o incluso la idea básica. El propósito de la acción aquí no es probar una idea o plan, sino resolver un problema real. En la investigación-acción, la recopilación y organización de datos de procesos también es importante.
(6) Resumen y evaluación: En primer lugar, debemos examinar el proceso de investigación. Los contenidos de la investigación incluyen: 1. Factores antecedentes de las acciones y factores que afectan las acciones. El segundo es el proceso de acción, incluido quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados y cómo eliminar las interferencias. El tercero son los resultados de las acciones, incluidas las esperadas e inesperadas, positivas y negativas. Preste atención a recopilar información desde tres aspectos. La información de antecedentes es el material básico para analizar la efectividad del plan, y la información del proceso es la base para probar si el plan produce efectos de acción y cómo. Los datos de los resultados son la base directa para analizar los efectos del programa. Es necesario utilizar de manera flexible diversas técnicas de observación y de recopilación y análisis de datos, y aprovechar al máximo medios modernos como la grabación de vídeo y audio.
El resumen y la evaluación son en realidad “reflexiones” sobre el proceso y los resultados de la investigación-acción. La reflexión es el final del primer ciclo de la investigación-acción y un intermediario en la transición a otro ciclo. Este vínculo incluye: organizar descripciones, evaluar y explicar, y redactar informes de investigación. Este es un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación. En esta etapa, es necesario no sólo procesar científicamente los datos y la información obtenidos en la investigación para sacar las conclusiones requeridas por la investigación, sino también explicar y evaluar los problemas prácticos que generó el tema.
3.5 Método de resumen de experiencia:
Este es un método común que los profesores pueden utilizar.
El método de resumen de la experiencia educativa es un tipo de educación que se basa en los hechos proporcionados por la práctica educativa, analiza y resume los fenómenos educativos, extrae los materiales empíricos existentes y los eleva al nivel de teoría educativa para guiar mejor las nuevas prácticas educativas. métodos. La clave es poder ver la esencia a través de los fenómenos y encontrar patrones en la experiencia práctica; mejorando así su enseñanza mejor y más racionalmente. Resumir la experiencia educativa debe seguir los siguientes requisitos básicos:
Primero, debemos prestar atención al carácter pionero de la experiencia (los conceptos deben actualizarse)
Segundo, debemos investigar de manera integral la resumir objetos y poseer completamente los materiales fácticos originales; Y debemos tener "puntos" y "caras", y combinar los puntos y caras para evitar unilateralidades y generalizaciones.
En tercer lugar, debe basarse en actividades de práctica educativa y no puede darse por sentado, lo cual es inútil.
En cuarto lugar, debemos ser buenos en el análisis teórico.
3.6 Método de documentación:
Categorizar y leer documentos relevantes (incluidos texto, gráficos, símbolos, audio, video y otros materiales con cierto valor histórico, valor teórico y valor de datos), y Sacar conclusiones Conclusiones generales o encontrar problemas y buscar nuevas ideas.
Según contenido y naturaleza se distinguen el Documento N° 0, el Documento N° 1, el Documento N° 2 y el Documento N° 3. La literatura de orden cero es el material más original, que no ha sido publicado y ha sido procesado conscientemente. Los documentos se refieren a libros, artículos, informes de investigación y otros documentos que registran directamente eventos, resultados de investigaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. La literatura secundaria se refiere al procesamiento y clasificación de la literatura primaria, incluido el registro de sus características, la extracción de puntos clave de su contenido y su organización en literatura sistemática y fácil de encontrar de acuerdo con un método determinado. Los tres documentos se basan en los dos documentos y son resultados de investigación integral de libros de referencia y muchos documentos.
3.7 Método de estudio de caso:
El método de estudio de caso es un método de investigación específico y en profundidad para un único objeto de investigación.
El sujeto de un estudio de caso puede ser un individuo, un grupo o una institución. El primero es un estudio de caso de uno o varios estudiantes superdotados o pobres, y el segundo es un estudio de caso de una clase o escuela avanzada. Los estudios de casos generalmente realizan una investigación y un análisis exhaustivos y en profundidad de ciertas características típicas del objeto de investigación. Este es el método llamado "disección de un gorrión".
En los estudios de caso, la acumulación de datos originales es muy importante. Al mismo tiempo, los estudios de casos no sólo se mantienen en el nivel de estudio y comprensión de casos, sino que también deben comprender la relación causal entre educación y desarrollo, proponer algunas contramedidas educativas positivas y reformar los métodos de educación y enseñanza. También se puede formar una hipótesis a través del estudio de un caso, para luego generar un nuevo tema de investigación o experimento de reforma educativa.
El proceso de observación o seguimiento de una persona, varias personas, un grupo, una clase, etc. Puede ser largo o corto, analizar y resumir según las necesidades, observar la esencia a través de los fenómenos, sacar conclusiones periódicas y encontrar formas de resolver problemas. (El número de estudios de caso es pequeño y la escala de la investigación también es pequeña; al mismo tiempo, los estudios de caso generalmente se llevan a cabo en un estado natural no controlado y no deben completarse en poco tiempo. Por lo tanto, los estudios de caso son particularmente adecuados para la investigación de profesores Los profesores pueden tomar uno o dos Por cada profesional de la educación, el objeto de investigación siempre se puede encontrar en la clase sin ningún tratamiento especial y no afectará las actividades educativas normales.
3.8 Método de estudio de caso.
¿Qué es un "caso"? Los académicos chinos y extranjeros generalmente creen que un caso es una descripción objetiva de un fenómeno específico en la vida real. Los casos educativos son típicos de las actividades educativas. Eventos de enseñanza específicos que reflejan ciertas leyes internas de la educación o ciertas ideas y principios de enseñanza. Generalmente son historias reales encontradas en el aula y en la práctica docente. Analizar y estudiar estos "registros reales" para descubrir las raíces de la confusión. reglas o problemas, y luego encontrar formas de resolver los problemas o mejorar el trabajo, o formar nuevos temas de investigación en el estudio de la jurisprudencia.