Diseño de tareas de geografía según los nuevos estándares curriculares | Tarea de geografía simultánea según los nuevos estándares curriculares para las escuelas secundarias de la provincia de Anhui
Los deberes son una extensión y extensión de la enseñanza junto con la enseñanza presencial, constituyen los dos eslabones más básicos de la enseñanza. Bajo la guía de los nuevos objetivos curriculares, los profesores deben aprovechar plenamente las características y ventajas de la disciplina de geografía, esforzarse por penetrar los nuevos conceptos curriculares, transformar las tareas naturales en tareas obligatorias, cooperar con la enseñanza en el aula y lograr la enseñanza. objetivos del nuevo plan de estudios.
En primer lugar, los principios básicos a seguir al diseñar operaciones geográficas
1. El diseño del contenido de la tarea debe centrarse primero en el examen de los conocimientos básicos. Es decir, el diseño del trabajo debe basarse en el examen de conocimientos básicos. El contenido de la tarea debe estar estrechamente relacionado con los conocimientos básicos, conceptos básicos y principios básicos de cada clase. Al pedir a los estudiantes que hagan tareas, se logra el propósito de consolidar los conocimientos básicos y probar el dominio de los conocimientos básicos. Este es el requisito más básico para el diseño del trabajo.
2. El diseño de los deberes debe favorecer el cultivo y mejora de los intereses y capacidades de los estudiantes. Es decir, el diseño de la tarea de geografía debe basarse en temas que interesen a los estudiantes, tener cierto grado de libertad y movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes. Por ejemplo, antes de aprender "la estructura regional de una ciudad", el profesor puede pedir a los estudiantes que recopilen información sobre la ubicación, estructura y funciones de la ciudad en la que viven, y todos pueden comunicarse entre sí en clase. En la enseñanza, los profesores también deben centrarse en cultivar la capacidad de análisis geográfico integral, la capacidad de comparación, la capacidad de juicio y razonamiento, la capacidad de interpretación de imágenes, la capacidad de reproducción de imágenes, la capacidad de dibujo, la capacidad de memoria y la capacidad de autoestudio de los estudiantes en los estudiantes.
3. La forma de realización de las tareas debe diversificarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles. La geografía permite una mayor flexibilidad que otras materias en cuanto al formato de las tareas. Además de las tareas escritas habituales, los profesores también pueden asignar varios tipos de tareas de vez en cuando, como dibujo de mapas, estudios geográficos locales, producción de modelos geográficos, tareas en línea, etc. En términos de diseño de tareas, las tareas escritas convencionales se centran en la formación de conocimientos y habilidades básicos, mientras que las tareas operativas se centran en el cultivo de cualidades integrales. La elección del contenido de las tareas por parte de los profesores debe estar estrechamente relacionada con la enseñanza en el aula, pero no debe limitarse al alcance del conocimiento de los libros de texto. Deben diseñar cuidadosamente tareas abiertas y altamente selectivas para permitir que los estudiantes de diferentes niveles elijan de forma independiente, de modo que "todos puedan practicar y todos puedan tener éxito" para que cada estudiante pueda recibir diferentes niveles de formación y desarrollo. Como por ejemplo la elaboración de cartas y mapas, el diseño de planes de producción agrícola, la selección de rutas turísticas, etc. , son operaciones muy flexibles.
4. El diseño de las tareas de geografía debe favorecer el aprendizaje por investigación y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. El nuevo plan de estudios enfatiza la atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes y enfatiza el aprendizaje cooperativo entre estudiantes, maestros y estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben brindar a los estudiantes oportunidades de exploración durante la enseñanza, lo que también debe reflejarse en el diseño de las tareas. Trate de organizar algunas tareas que conduzcan al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, den rienda suelta a la creatividad de los estudiantes y brinden oportunidades de cooperación, a fin de cultivar la conciencia y la capacidad de cooperación de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender a interactuar, llevarse bien, y cooperar con otros, y adquirir nuevos conocimientos a través de la cooperación, mejorar las capacidades. Algunas tareas pueden ser completadas por los estudiantes de manera cooperativa, y otras pueden completarse con la cooperación y el apoyo de compañeros de clase o padres.
2. Innovar la forma de las tareas y cultivar las habilidades integrales de los estudiantes.
1. La redacción de tareas expresivas debe ser menos pero más precisa. La tarea de expresión escrita es una forma tradicional de tarea escrita que requiere que los estudiantes expresen lo que han aprendido en palabras a través de oraciones, para evaluar su comprensión del conocimiento y la estandarización de la expresión del lenguaje. Sin embargo, la calidad de este tipo de tarea debe ser alta, la cantidad no debe ser excesiva y la cantidad debe ser pequeña pero precisa para evitar la carga y el aburrimiento de los estudiantes.
2. Asigne tareas de gráficos para cultivar las habilidades básicas de los estudiantes en lectura y dibujo. Los mapas y diagramas son el segundo idioma de la geografía y desempeñan un papel tan importante como el material escrito en los libros de texto de geografía. Hay muchos mapas y cuadros en los libros de texto de geografía y en las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Por lo tanto, al asignar tareas, los profesores deben diseñar cuidadosamente algunas tareas de dibujo.
Por ejemplo, cuando aprenden sobre el movimiento de la Tierra, los estudiantes pueden dibujar diferentes tipos de mapas de luz solar; cuando aprenden sobre las curvas de nivel, los estudiantes pueden dibujar perfiles del terreno basados en mapas de curvas de nivel; cuando aprenden sobre la geografía regional de China y el mundo, los estudiantes pueden dibujar mapas regionales; . La práctica ha demostrado que dibujar mapas y gráficos es la mejor manera de capacitar a los estudiantes en habilidades cartográficas básicas.
3. Trabajo práctico: un catalizador del conocimiento y la capacidad. En el proceso de su propia vida y estudio, los estudiantes han acumulado conocimientos geográficos preliminares y comprensión perceptiva de algunos fenómenos geográficos. A través de trabajos prácticos como pasantías de campo, pequeñas encuestas y pequeños experimentos de geografía, los estudiantes pueden fortalecer aún más la combinación de comprensión perceptiva y racional de los libros, promover la transformación mutua de conocimientos y habilidades y, a menudo, tener un efecto significativo en la comprensión de los estudiantes sobre conocimiento y mejora de habilidades.
4. Asigne tareas en línea para ampliar la amplitud y profundidad del conocimiento de los estudiantes. En la enseñanza, los profesores pueden asignar algunas tareas en línea a los estudiantes según el contenido de la enseñanza. Por ejemplo, se pide a los estudiantes que recopilen materiales, gráficos y videos relacionados con el texto y los expresen oralmente en clase o los envíen al buzón del maestro por correo electrónico. El maestro los clasificará y dará retroalimentación a los estudiantes en clase. Esto no solo amplía el conocimiento de los estudiantes, sino que también cultiva su capacidad para recopilar información, amplía la profundidad y amplitud de la gestión cognitiva de los estudiantes, favorece la comunicación entre profesores y estudiantes y cultiva el interés de los estudiantes en aprender.