¿A qué cuestiones deben prestar atención los profesores cuando guían a los niños para que aprendan?
1. Preste atención al proceso de aprendizaje y aproveche la mejor oportunidad para intervenir en la orientación.
Las actividades del área de jardín de infantes son un tipo de actividad independiente para los niños. Los maestros deben centrarse en cultivar la actividad de los niños. capacidad de aprendizaje Confiar plenamente en los niños y crear el entorno y las condiciones necesarias para que los niños aprendan activamente. Sólo cuando a los niños les resulte difícil continuar explorando las actividades debido a limitaciones en su propia experiencia y habilidades, se les brindará cierto apoyo y ayuda. Este apoyo moderado es muy necesario para obtener los resultados esperados de las actividades. Sin embargo, un apoyo excesivo sin principios sólo fomentará su dependencia pasiva y suprimirá el desarrollo de su independencia. Los maestros deben prestar atención y comprender el proceso de aprendizaje de los niños, comprender las diversas dificultades que enfrentan y ser buenos para distinguir qué dificultades deben ser resueltas por los propios niños y qué dificultades necesitan la ayuda de los maestros, para poder captar lo mejor. Es hora de intervenir de manera oportuna y específica. Proporcionar un punto de apoyo de psicología y capacidad, de modo que puedan confiar en este punto de apoyo para superar con éxito las dificultades y continuar explorando y avanzando en la dirección establecida. Por ejemplo, durante las actividades regionales, los niños juegan con imanes. El maestro proporciona muchos materiales operativos relacionados, como imanes de varios tamaños y una variedad de objetos magnéticos y no magnéticos, con la esperanza de que los niños puedan adquirir algún conocimiento perceptivo de las propiedades de los imanes. imanes a través de operaciones y argumentos. Durante la actividad, los niños utilizaron imanes para realizar con gran interés diversas exploraciones e intercambiaron emocionados sus descubrimientos y opiniones. Después de que los niños adquieran experiencia perceptiva, el maestro considera cómo formular algunas preguntas en los materiales para guiarlos aún más en la exploración de las propiedades de los imanes. Por ejemplo, proporcione materiales operativos: palillos, pinzas, cucharas e imanes, así como un plato de frijoles mezclados con alfileres, para que los niños puedan explorar qué herramientas pueden usarse para sacar los alfileres más rápido. Cuando los niños resolvieron este problema, la maestra rápidamente les proporcionó nuevos materiales (clips) y les propuso nuevos requisitos de exploración, es decir, cómo sacar todos los clips de la botella de agua mineral a la vez. En comparación con la tarea anterior, esta tarea es más difícil y necesita resolver dos problemas principales: primero, los clips en la botella deben conectarse en uno, segundo, los clips conectados en uno deben aspirarse al mismo tiempo usando; imanes. Esta nueva tarea es obviamente más desafiante e interesante. Cuando un niño usa un imán para succionar los clips conectados en la botella de agua mineral hacia la boca de la botella, pero todavía no puede succionar el clip fuera de la botella y se siente impotente, el maestro dice: "Inténtalo de nuevo, chupa". "El clip no se caerá" se utilizó para incitar a los niños a cambiar su ángulo de pensamiento y volver a intentarlo. Los niños pronto encontraron una solución. Cuando los niños vivieron muchas idas y vueltas y finalmente no lograron sus objetivos y perdieron la confianza, la maestra les dijo: "Trabajaré con ustedes para encontrar una solución". Esta frase sin duda les dio una especie de esperanza y los hizo recuperar. su confianza.Ten confianza. Al mismo tiempo, la profesora también proporcionó los materiales necesarios (imanes de diferentes tamaños y formas) para solucionar este problema. Es bajo estas circunstancias que el niño regresa para resolver el problema original y finalmente lo logra.
2.Dominar los métodos de observación y determinar las estrategias de orientación correspondientes según las características.
Al orientar las actividades regionales, los profesores a menudo seleccionan inconscientemente contenidos basándose en su propia imaginación subjetiva y el proceso de concepción los ignora. las necesidades de los niños pequeños, lo que resulta en la incapacidad de satisfacer las necesidades del desarrollo de los niños pequeños. Las características y necesidades del desarrollo de los niños son una base básica para la educación. Para educar bien a los niños, primero debemos comprenderlos, y observar a los niños es el método básico para comprenderlos. Los profesores deben prestar atención a ser tranquilos, cuidadosos y pacientes al observar. Meditación significa tratar de no perturbar el proceso conductual natural del niño y mantenerse a cierta distancia de él; prestar atención a captar la información significativa en el comportamiento del niño y el momento y el contexto en que ocurrió, etc., y hacer ciertos registros según sea necesario. ; paciencia significa no tener miedo de perder demasiado tiempo, la observación a veces requiere un cierto período de tiempo antes de que podamos obtener información valiosa.
Por ejemplo, observe a los niños de una clase pequeña jugando rompecabezas durante las actividades regionales: la hija de Honghong primero sacó las cinco piezas del rompecabezas del tablero inferior y las colocó sobre la alfombra, luego tomó una casa pequeña, la miró con atención y luego la usó. Ojos para colocar el rompecabezas en el tablero. Busqué de un lado a otro hasta que estuve seguro de haber encontrado el correcto y luego lo puse. De esta manera, inserté las cinco casas pequeñas con precisión, una tras otra. Todo el proceso. Me tomó 8 minutos. La pequeña Lili también recogió una casita sin mirarla, la iba a poner en el primer hueco de la izquierda, pero no se pudo meter. La moví al segundo, pero. todavía no se podía colocar. Luego la bajé hasta que se insertó la cuarta. Ella mostró una sonrisa de complicidad, luego tomó otra casa pequeña, comenzó desde cero y las colocó una por una en el tablero inferior. Finalmente, todo estuvo terminado y le tomó 12 minutos; Dongdong, el niño, dejó la tabla inferior de la pieza del rompecabezas, y él también. Es decir, el techo de la casa estaba boca abajo. Intentó insertarlo en el primer espacio y descubrió que no cabía, pero aun así lo empujó tan fuerte como pudo, pero, por supuesto, al final falló. Los casos anteriores ilustran que existen diferencias en los estilos de aprendizaje de los niños. Con respecto a las características cognitivas de pensamiento de los niños de Honghong en los rompecabezas, si los materiales no tienen nuevos requisitos y simplemente repiten la experiencia existente, se convertirá en una operación mecánica y los niños solo podrán obtener felicidad funcional. cognición. Lili, que completó la misma tarea que Honghong, mostró un estilo cognitivo impulsivo completamente diferente. La guía para estos niños es aprender a prestar atención a los detalles de los objetos cognitivos y analizar varias posibilidades antes de responder las preguntas. Por lo tanto, simplemente recordarle que disminuya la velocidad no será de mucha ayuda. Es posible que necesite algunos recordatorios específicos para que preste atención a la estimulación visual y a estrategias, como "Echa un vistazo y ve si puedes encontrar su hogar directamente". En comparación con los dos niños anteriores, Dongdong tiene una diferencia obvia en el nivel de capacidad. Si hace la vista gorda ante sus dificultades y no brinda orientación y ayuda oportuna y adecuada, puede perder interés en la actividad y darse por vencido. Por supuesto, el objetivo de la orientación debe ser mejorar su percepción de la orientación espacial, como proporcionar algunos materiales de rompecabezas que resalten las características de las figuras geométricas y fortalecer la orientación del método.
Las diferencias cognitivas individuales que se muestran en las operaciones de aprendizaje de los niños existen objetivamente. No sólo hay diferencias en los niveles, sino también diferencias en los métodos educativos. La observación es la precursora de la educación. Sólo observando y comprendiendo plenamente a los niños y determinando las estrategias de orientación correspondientes de acuerdo con las diferentes características de los niños, se podrá orientar mejor la orientación educativa y sólo entonces será posible adaptarse verdaderamente y satisfacer las necesidades de descubrimiento. de niños.
3. Aprovechar al máximo la situación para promover el desarrollo de la conciencia y las capacidades autónomas de los niños.
El objetivo de las actividades regionales no es sólo permitir que los niños participen en actividades que ellos mismos deseen. les interesa, sino también aumentar el conocimiento y desarrollar habilidades en las actividades, y lo más importante, es permitir que los niños pasen por este proceso y promover el desarrollo de su conciencia y habilidades independientes. Este es el propósito fundamental. Por lo tanto, como orientación, los maestros deben brindar apoyo total y activo a los deseos y esfuerzos de los niños para cualquier actividad independiente (incluida la creación del entorno y la preparación de materiales). Por ejemplo: en las actividades regionales, los niños presentaron sugerencias: "Hacer ajedrez divertido". Después de la discusión, nacieron "ajedrez de aventuras", "ajedrez de viajes", "ajedrez de tráfico", etc. Cada pieza de ajedrez aquí está hecha por niños que usan el conocimiento en sus cerebros y dan rienda suelta a su imaginación y creatividad sobre la base de la comprensión repetida de las reglas de las actividades de ajedrez. Este ejemplo muestra que durante el proceso de actividades independientes, los niños no solo desarrollan su conciencia independiente, su capacidad de resolución de problemas y diversas habilidades prácticas, sino que también comprenden las características de diversos materiales, especificaciones, métodos de producción y materiales de diversos equipos de actividades. La conexión entre aparatos, etc., ha recibido el efecto de no sólo saber qué es, sino también saber por qué es así.
4. Prestar atención pero no intervenir, y brindar espacio para que los niños se comuniquen y aprendan entre sí.
En las actividades regionales infantiles, los niños no solo interactúan con los maestros y el entorno, sino que también interactúan con ellos. También hay interacciones entre los niños. Varios intercambios interactivos son beneficiosos para el crecimiento personal de los niños. Por ejemplo, en la actividad del área de construcción, aunque a Xiao Yu le encanta aprender, todavía tiene dificultades para insertar círculos. Qiang Qiang en el costado señala amablemente su error y quiere ayudarlo a insertarlo directamente, pero Xiao Yu insiste en hacerlo. Él mismo, el entusiasta Junjun, tenía que recordárselo de vez en cuando. En este momento, la estrategia de orientación que deben adoptar los docentes es prestar atención pero no intervenir. Porque la igualdad de estatus entre los niños les facilita comunicarse y discutir libremente y sin restricciones. En dicha comunicación, los niños son casuales y mantienen sus propias posiciones, y el lenguaje utilizado en la comunicación de los niños es el lenguaje en el que mejor pueden entenderse entre sí. El efecto logrado mediante dicha comunicación no puede lograrse mediante la orientación directa de los profesores.
No sólo desempeña un papel de apoyo en las actividades regionales de los niños, sino que también promueve el desarrollo social de los niños. Por tanto, la mejor estrategia para los profesores en este momento es permanecer en silencio y permitir que los niños se comuniquen plenamente entre sí a través del silencio. En este sentido, la estrategia de inacción que a veces adoptan los docentes es en realidad el mayor apoyo para los niños pequeños. El apoyo a los niños pequeños no significa que los maestros deban hacerlo ellos mismos siempre. A veces pueden permanecer en silencio y dejar que los niños se comuniquen entre sí y resuelvan problemas.
5. Integración orgánica para lograr los mejores beneficios de la enseñanza y el desarrollo