Análisis de títulos de artículos en la especialización en tecnología educativa
Definición de AECT 94: La tecnología educativa es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de recursos y procesos de aprendizaje. La tecnología educativa es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de procesos y recursos de aprendizaje.
Esta definición expresa el objeto de investigación de la tecnología educativa como una serie de cuestiones teóricas y prácticas sobre "proceso de aprendizaje" y "recursos de aprendizaje", cambiando la formulación anterior de "proceso de enseñanza" y reflejando la moderna enseñanza. La filosofía ha experimentado una importante transformación de centrada en la enseñanza a centrada en el aprendizaje, de impartir conocimientos a desarrollar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aprendizaje es el proceso cognitivo en el que los alumnos adquieren conocimientos y habilidades a través de la interacción con la información y el entorno. Los recursos de aprendizaje son información variada y condiciones ambientales utilizadas en el proceso de aprendizaje. La nueva teoría de la enseñanza requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estimulación externa a aprendices activos que puedan procesar información de forma activa. Los profesores deben proporcionar recursos de información y entornos de aprendizaje que puedan ayudar y promover el aprendizaje de los estudiantes. Partiendo de las necesidades del desarrollo social y humano en el siglo XXI, debemos construir un sistema de educación social que pueda apoyar el aprendizaje integral, el aprendizaje independiente, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje creativo y el aprendizaje permanente.
[Editar este párrafo] Historia del desarrollo de la tecnología educativa
La tecnología educativa estadounidense fue la más antigua, se desarrolló de forma clara y completa y tiene la mayor influencia del mundo. Otros países como Japón, el Reino Unido y Canadá han aprendido del modelo teórico de la tecnología educativa estadounidense. El Reino Unido y los Estados Unidos pueden utilizarse como representantes típicos para estudiar la historia del desarrollo de la tecnología educativa. La formación y el desarrollo de la tecnología educativa en los Estados Unidos se remontan a tres aspectos: primero, el movimiento de enseñanza audiovisual promovió el uso de diversos recursos de aprendizaje en la enseñanza; segundo, la enseñanza personalizada promovió la formación de una enseñanza personalizada centrada en el alumno; En tercer lugar, el desarrollo de métodos de sistemas de enseñanza ha promovido el nacimiento de la disciplina del diseño instruccional como núcleo de la teoría de la tecnología educativa. Estos tres aspectos tienen orígenes diferentes, pero todos siguen la trayectoria de desarrollo de "enseñanza visual-enseñanza audiovisual-comunicación audiovisual-tecnología educativa".
1. Educación visual
La primera persona que utilizó el término educación visual fue una editorial de Pensilvania, Estados Unidos, en 1906. Publicó un libro sobre cómo tomar fotografías, cómo hacer y utilizar diapositivas, titulado Educación Visual. 65438-0923, la Asociación Estadounidense de Educación estableció el Capítulo de Educación Visual.
2. Educación audiovisual
En la segunda mitad de la década de 1930 se utilizaron sucesivamente en la educación la radio, el cine sonoro y las grabadoras. La gente sintió que el nombre de educación intuitiva no podía resumir las prácticas existentes y comenzó a utilizar el término educación audiovisual en los artículos. De 65438 a 0947, el Capítulo de Educación Visual de la Asociación Estadounidense de Educación pasó a llamarse Capítulo de Enseñanza Audiovisual. Entre los numerosos estudios sobre educación audiovisual, el más representativo es "Métodos de enseñanza audiovisual", escrito por E. Dale en 1946. La teoría de la "Torre de la Experiencia" propuesta en este libro se convirtió en la principal base teórica de la educación audiovisual en ese momento y posteriormente.
3. Comunicación Audiovisual
Del año 65438 al 0960, la Asociación Estadounidense de Educación Audiovisual formó un comité especial para discutir qué es la educación audiovisual. En febrero de 1963, el comité presentó un informe recomendando que el nombre de educación audiovisual se cambiara por comunicación audiovisual y dio una explicación detallada. Además, muchos artículos y libros sobre educación audiovisual tienden a utilizar las ciencias de la comunicación como base teórica de la educación audiovisual.
4. Tecnología educativa
Debido al desarrollo de la tecnología de los medios y la innovación de conceptos teóricos, la comunidad educativa internacional siente profundamente que el nombre original de educación audiovisual ya no puede usarse. representan el alcance de la práctica y la investigación de este campo. El 25 de junio de 1970, la Asociación Estadounidense para la Educación Electrónica cambió su nombre por el de Asociación para la Comunicación y la Tecnología Educativas (AECT). En 1972, la asociación nombró oficialmente a su área de práctica e investigación Tecnología Educativa.
Después de que se determinó el nombre de tecnología educativa, la gente comenzó a discutir su definición.
En 1970, el Consejo de Tecnología Educativa, un organismo asesor profesional del gobierno de los Estados Unidos, declaró en un informe al editor en jefe y al Congreso: “La tecnología educativa está diseñada con base en objetivos específicos y en el estudio del aprendizaje humano y comunicación mediante la utilización de una combinación de recursos humanos y no humanos, implementar y evaluar todo el proceso de aprendizaje y enseñanza de métodos sistemáticos”
[Editar este párrafo] Desarrollo de la tecnología educativa en China
La tecnología educativa más temprana en nuestro país es principalmente tecnología de audio y video y otros medios técnicos. El desarrollo y aplicación en la educación es lo que generalmente llamamos métodos de educación audiovisual. Las formas de educación a distancia basadas en la radio, la televisión y el satélite han promovido algunos cambios en la organización de la enseñanza, los métodos de aprendizaje y los métodos de enseñanza. A mediados y finales de la década de 1980, la madurez y el avance continuos de la tecnología de redes informáticas y de la comunicación provocaron el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación y también provocaron una revolución en la tecnología educativa e incluso en los métodos educativos.
Los países de todo el mundo consideran que rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación es una medida importante, otorgan una importancia sin precedentes al desarrollo de la tecnología educativa y consideran el desarrollo de la tecnología educativa como la fuerza impulsora del desarrollo educativo y nacional. desarrollo. Estados Unidos ha invertido 565.438+0998 dólares para permitir que todos los ciudadanos utilicen la tecnología de la información para el aprendizaje permanente. Cuando Clinton era presidente, propuso que el 1.000% de las escuelas de Estados Unidos debían estar conectadas a Internet para el año 2000, convirtiendo a Estados Unidos en un país avanzado con "personas, máquinas, carreteras y redes" desde la escuela primaria hasta la universidad. El ministro alemán de Educación, Alegre, anunció en 1998 que el plan de desarrollo de la tecnología educativa se centrará en la aplicación de la enseñanza multimedia y la mejora de los niveles de funcionamiento de las microcomputadoras. Malasia ha establecido el "Súper Corredor Multimedia" para llevar la informatización de la educación al nivel internacional.
Tras la publicación por parte del Ministerio de Educación de los “Dictamenes sobre el Fortalecimiento del Trabajo de Tecnología Educativa en Colegios y Universidades”, nuestro país emitió la “Decisión del Comité Central del Consejo Estatal para la Profundización de la Reforma Educativa y la Promoción Integral de la Calidad Educación” de junio de 199, que sentó una base sólida para la informatización de la educación. El desarrollo de la modernización de la tecnología y los métodos de enseñanza ha planteado una tarea más clara: mejorar vigorosamente el nivel de modernización de la tecnología y los métodos educativos y el grado. de la informatización educativa. El Ministro Chen Zhili enfatizó una vez: "Debemos comprender profundamente la importante posición de la tecnología educativa moderna en la educación y la enseñanza y la necesidad y urgencia de su aplicación; comprender plenamente que la aplicación de la tecnología educativa moderna es un requisito de la ciencia y la tecnología modernas y de la sociedad". desarrollo para la educación; esto es La necesidad de reforma y desarrollo educativo “La tecnología educativa está pasando del borde de la reforma educativa al centro, y su estatus y papel en el sistema educativo nunca han sido mayores.
[Editar este párrafo] Tecnología Educativa Moderna
Destacar la “modernidad” se refleja en:
(1) Prestar más atención a temas relacionados con la tecnología moderna;
(2) Aprovechar al máximo muchos logros científicos y tecnológicos modernos como medio para difundir información educativa, proporcionando una base material rica para la educación.
(3) Absorber lo científico y lo sistemático; métodos de pensamiento, para que la tecnología educativa sea más propia de los tiempos, más científica y sistemática.
Tecnología educativa y medios de enseñanza
Libros de enseñanza
Sistema de experimentos lingüísticos
Medios educativos tradicionales
Educación moderna Medios
Pizarra
Modelo de muestra física
Periódicos, libros y materiales
Gráficos, fotografías, gráficos murales
Medios audiovisuales
Presentación de diapositivas
Proyectos
Grabaciones de audio y vídeo
Películas para televisión
CD VCD
Sistema de captación de imágenes
Medios integrados
Sistema de microenseñanza
Sistema CAI
Ordenador multimedia
Recepción satelital
Medios educativos
Red
Teléfono móvil
Red de banda ancha inalámbrica
En el desarrollo de la civilización humana En el proceso, el desarrollo y el progreso de diversas tecnologías han jugado un papel inconmensurable en la sociedad humana. La aparición de la escritura, especialmente la invención de la imprenta, hizo posible que el conocimiento se extendiera a través del tiempo y el espacio. El desarrollo de medios audiovisuales como presentaciones de diapositivas, películas mudas, películas sonoras, radio, televisión y proyecciones ha mejorado enormemente la calidad y eficiencia de la difusión del conocimiento. A medida que la sociedad humana ingresa a la sociedad de la información, la tecnología de la información representada por la tecnología multimedia y la tecnología de redes tiene funciones como almacenamiento de memoria, cálculo de alta velocidad, juicio lógico y cálculo automático de información de los medios como señales, lenguaje, sonido, gráficos, animación, y vídeo. , llevando el aprendizaje del conocimiento humano a la etapa de comunicación tridimensional.
La tecnología educativa moderna muestra la tendencia a integrar la tecnología audiovisual y la tecnología informática, digitalizar el procesamiento de señales, almacenar información en discos e inteligenteizar el proceso de enseñanza, permitiendo a las personas educadas de todo el mundo aprender de forma independiente en cualquier momento. tiempo y obtenga información de forma rápida y cómoda. La mejor y más avanzada cultura del mundo.
[Editar este párrafo] Comparación entre la definición AECT94 y la definición de 2004
1. La definición de tecnología educativa AECT94: tiene como objetivo promover el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación. de recursos relacionados y El estudio de la teoría y la práctica de procesos.
2. Definición de tecnología educativa AECT2004: La tecnología educativa es la investigación y la práctica ética de promover el aprendizaje y mejorar el desempeño mediante la creación, uso y gestión de procesos y recursos tecnológicos apropiados.
3. Esta definición muestra:
(1) El nombre del concepto definido es "tecnología educativa", no "tecnología educativa".
(2) La tecnología educativa tiene dos grandes campos: la “investigación” y la “práctica ética”.
(3) La tecnología educativa tiene un doble propósito: "promover el aprendizaje" y "mejorar el rendimiento".
(4) La tecnología educativa tiene tres categorías: “creación”, “uso” y “gestión”. En comparación con la definición AECT94, equivale a integrar las cinco categorías de la definición 94 en tres categorías de la definición de 2004. La relación correspondiente es: fusionar las dos categorías de "diseño" y "desarrollo" en la definición de 1994 en una categoría "creación"; cambiar la categoría de "utilización" en la definición de "94" por la palabra más simple "uso"; ; Cambiar las dos categorías de "gestión" y "evaluación" en la definición de "94" por una categoría de "gestión".
(5) La tecnología educativa tiene dos objetos principales: "proceso" y "recursos", que son diferentes del "proceso de aprendizaje" y los "recursos de aprendizaje" en la definición del 94. "Tecnología" y "recursos" en la definición de 2004 están precedidos por el calificativo "tecnología apropiada", tecnología y recursos.
(6) La principal característica de la tecnología educativa es su tecnicismo.
4. Las principales contribuciones de la definición de tecnología educativa AECT2004:
(1) Ampliar el alcance de la investigación de la tecnología educativa desde el campo de la enseñanza al campo del desempeño empresarial;
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( 2) Por primera vez, se establece claramente que la práctica de la tecnología educativa debe cumplir con los requisitos de la ética;
(3) Por primera vez, la "creación" es incluido como una de las tres categorías principales en el campo de la tecnología educativa, enfatizando la innovación de la tecnología educativa;
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(4) La investigación sobre procesos de enseñanza generales y recursos didácticos se limita a la investigación sobre “procesos y recursos técnicos adecuados”, destacando las características profesionales y prioridades de trabajo.
5. Esta definición también tiene algunas deficiencias. En primer lugar, se limita a los antecedentes socioculturales y de la industria de los Estados Unidos, enfatizando la practicidad y el carácter prescriptivo de la definición, y la comprensión de la naturaleza de la tecnología educativa no es lo suficientemente profunda. En segundo lugar, es necesario enfatizar; La ética de la práctica de la tecnología educativa dentro de un cierto alcance, pero tenga cuidado de no corregir en exceso.
[Editar este párrafo] Características de la tecnología educativa
Sobre las características de la tecnología educativa
La tecnología educativa no es una aplicación general de un determinado método de enseñanza, sino que Incluye una aplicación integral. Se centra en la teoría y la práctica de los tres conceptos de educación y enseñanza (centrado en el alumno, basado en recursos y utilizando métodos sistemáticos). La tecnología educativa concede gran importancia al análisis y la investigación de las características de los alumnos (como el nivel de comportamiento, la capacidad, la base de conocimientos, las características de edad, etc.), porque la situación del alumno tiene un impacto directo en muchas decisiones educativas, como la selección de objetivos, la determinación ritmo y determinar la naturaleza de la evaluación. En tecnología educativa, la resolución de problemas se basa en el desarrollo y la utilización de recursos de aprendizaje para promover el aprendizaje personalizado y mejorar la calidad del aprendizaje de las personas. Los recursos de aprendizaje incluyen información, personal, materiales (software de medios de enseñanza), equipos (hardware), habilidades y entorno, y son un sistema complejo. Para que produzcan funciones generales y desempeñen un papel excelente en el aprendizaje, es necesario lograr una combinación óptima a través del diseño del sistema. Por lo tanto, implica una serie de trabajos de desarrollo educativo, desarrollo efectivo de recursos didácticos y diseño efectivo de procesos docentes.
La tecnología educativa concede gran importancia al desarrollo, aplicación, gestión, diseño y experiencia de aprendizaje de los alumnos de todos los recursos o medios de aprendizaje llamados seres humanos, enfatizando el uso de métodos científicos y sistemáticos para analizar e integrar “ proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Por ejemplo, utilizar un enfoque sistemático para diseñar actividades docentes, formular objetivos de aprendizaje progresivos operables mediante análisis de necesidades, análisis de contenido y análisis del alumno, y seleccionar estrategias apropiadas (procesos, métodos, medios) basadas en estos objetivos de aprendizaje, formando así una enseñanza completa y plan de diseño de aprendizaje, evaluar y resumir durante la prueba del plan, y realizar los ajustes y modificaciones necesarios según sea necesario. Este proceso sistemático proporciona una manera de optimizar las actividades de enseñanza (o experiencias de aprendizaje).
La ideología rectora básica de aplicar la tecnología educativa para resolver problemas de enseñanza se puede resumir como la aplicación integral de tres conceptos: centrado en el alumno, basado en recursos y utilizando métodos sistemáticos. Su principio práctico básico es primero identificar el problema, descubrir la esencia del problema a resolver y luego investigar y diseñar soluciones basadas en la esencia del problema. Sus procedimientos operativos se implementan de acuerdo con los procedimientos y pasos del método del sistema. El proceso operativo se puede dividir en seis pasos, a saber, identificación, diseño, selección, implementación, evaluación, modificación y promoción. También se puede resumir en dos vínculos básicos, identificación de problemas y resolución de problemas, es decir, primero determinar qué tipo de problema (o necesidad) resolver y luego encontrar una solución basada en la naturaleza del problema. El proceso se muestra en la Figura 1.4. En la práctica aplicada, cada paso requiere el uso de teorías, conocimientos y tecnología relevantes para respaldar un enfoque sistemático del desarrollo educativo.
Se puede decir que, de hecho, la tecnología educativa ya ha existido en diversas actividades educativas y docentes. Ya sea enseñanza en clase en la escuela, enseñanza individual o aprendizaje cooperativo en grupo, todos están más o menos relacionados con algún contenido de tecnología de enseñanza que utiliza medios y métodos y estrategias relacionados que no incluyen medios reales. Por ejemplo, los medios educativos tradicionales que implican actividades didácticas diarias, como libros de texto impresos, pizarrones, tizas, laboratorios, material didáctico, rotafolios, etc., y los medios educativos modernos equipados en escuelas con mejores condiciones, como proyectores de diapositivas, enseñanza por vídeo en televisión. , enseñanza asistida por computadora y sistema de educación satelital, etc. Al mismo tiempo, los profesores suelen preparar lecciones antes de clase, seleccionar y utilizar los procedimientos y métodos de enseñanza correspondientes de acuerdo con los diferentes contenidos de enseñanza y características de los estudiantes, y probar el efecto de la enseñanza y el estado de aprendizaje de los estudiantes, etc. , todos pertenecen a contenidos tecnológicos de enseñanza que no incluyen métodos, estrategias, etc. relevantes de los medios reales. Por tanto, toda actividad educativa involucra el contenido de tecnología educativa. Aunque la tecnología educativa en sí misma no es algo extraño, existe en las actividades docentes diarias. Sin embargo, el desarrollo y la reforma educativos, como un tema especial, un campo con resultados de investigación fructíferos, un conjunto de métodos eficaces y conocimientos y habilidades profesionales con gran potencial para mejorar los resultados educativos, no son reconocidos ni familiares para todos los educadores y requieren más dominio. aprendizaje, uso y promoción posterior.
[Editar este párrafo] La conexión entre la tecnología educativa y los conceptos educativos modernos
La conexión entre la tecnología educativa y los conceptos educativos modernos
El concepto de sociedad del aprendizaje Es a la vez un La predicción de la dirección del desarrollo futuro de la sociedad es también el ideal y el objetivo del desarrollo humano futuro, que también incluye los desafíos que los seres humanos plantean a su propio desarrollo social futuro.
El concepto de aprendizaje permanente es esencialmente un concepto propuesto sobre la base de integrar los conceptos de educación permanente y sociedad del aprendizaje, abarcando las ideas básicas de educación permanente y sociedad del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el concepto de aprendizaje permanente debe incluir tres connotaciones y extensiones básicas:
Primero, el aprendizaje permanente debe tener la premisa de una sociedad del aprendizaje, es decir, la sociedad debe proporcionar condiciones de aprendizaje para el aprendizaje permanente de las personas y oportunidades;
En segundo lugar, este tipo de aprendizaje no puede ser una forma definitiva de aprendizaje, sino un método de aprendizaje permanente que dura toda la vida;
En tercer lugar, el aprendizaje permanente también es necesario romper el monopolio de una determinada institución educativa sobre la educación, y crear un escenario de aprendizaje donde la educación esté disponible en todas partes de la sociedad.
La connotación básica y la extensión de los tres aspectos anteriores del aprendizaje permanente reflejan la relación entre el aprendizaje permanente, la educación permanente y una sociedad del aprendizaje, pero esto no significa que el aprendizaje permanente sea simplemente una relación simple entre la educación permanente. y una sociedad del aprendizaje. De hecho, el concepto de aprendizaje permanente tiene su propia singularidad en pensamiento y perspectiva, y se propone desde la perspectiva de los estudiantes. Se puede decir que el aprendizaje permanente enfatiza el estatus de sujeto de los estudiantes y considera la educación y el aprendizaje como una forma de vida con el sujeto como núcleo.
La sociedad del aprendizaje y el aprendizaje permanente tienen fuertes características de subjetividad. Una sociedad del aprendizaje es una forma social centrada en el alumno. Por lo tanto, enfatizar el estatus de sujeto de los alumnos se ha convertido en un prerrequisito importante para una sociedad del aprendizaje. Al mismo tiempo, el aprendizaje permanente no es un aprendizaje pasivo externo, sino un aprendizaje activo y voluntario basado en las propias necesidades de los alumnos. En este sentido, también es necesario reflejar plenamente la condición de sujeto de los alumnos.
Esta característica subjetiva se extiende a la individualización de los métodos de aprendizaje en una sociedad del aprendizaje y al aprendizaje permanente, es decir, diferentes sujetos tienen sus propias características individuales en la elección de los métodos de aprendizaje. Esto compensa el hecho de que la educación tradicional enfatiza la unidad y * * mientras descuida hasta cierto punto la individualidad. Por supuesto, enfatizar la individualidad no niega la existencia de una sociedad del aprendizaje y del aprendizaje permanente. De hecho, una sociedad del aprendizaje y el aprendizaje permanente también tienen características * * o holísticas. Esta * * * o integridad se refleja principalmente en el hecho de que desde la perspectiva de la educación, la educación de toda la sociedad pertenece a una disciplina, y desde la perspectiva de la práctica individual de la educación permanente, la educación de la vida pertenece a un comportamiento holístico.
Desde la perspectiva del objetivo del aprendizaje permanente, es tratar de construir una sociedad donde haya oportunidades y condiciones para el aprendizaje en todas partes de la sociedad, y la educación se haya convertido en una parte importante de la vida social; el aprendizaje se ha convertido en un sistema social universal. Los patrones de comportamiento y la elección de valores desempeñan un papel vital en la sociedad. Por lo tanto, a partir de la definición de este objetivo, se requiere que la sociedad asuma las correspondientes responsabilidades educativas y cree un buen ambiente y ambiente social para la educación y el aprendizaje.
Debido a la adquisición del estatus principal de aprendizaje de los estudiantes en una sociedad del aprendizaje, los educadores tradicionales que desempeñan el papel de directivos y profesores ya no pueden adaptarse a las nuevas necesidades, lo que requiere cambios correspondientes en el papel de los educadores. . A medida que cambian los roles, también cambian las funciones de los educadores. Se puede decir que este es el mayor impacto en los educadores, especialmente en los docentes. Como miembros de la sociedad, los educadores también se enfrentan a las cuestiones del aprendizaje permanente y de la educación permanente en una sociedad del aprendizaje. Por lo tanto, esto requiere que los docentes tengan primero una nueva orientación hacia su rol como aprendices. Los educadores o profesores en una sociedad del aprendizaje, ya sea como ciudadanos sociales o profesionales, deben continuar aprendiendo y comprendiendo y dominando constantemente nuevos conocimientos e información. Esto también es una garantía importante para que los educadores completen mejor su trabajo. La relación tradicional profesor-alumno es un modelo de relación de arriba hacia abajo. Los educadores o profesores ocupan la posición de administradores y supervisores, y los estudiantes son naturalmente dirigidos. En este modelo de relación no se pone en juego la personalidad y la subjetividad de los educandos, lo que resulta en la falta de factores estudiantiles en el proceso de enseñanza. En una sociedad del aprendizaje, se destaca la condición de sujeto de los alumnos y se pone en juego su papel en la enseñanza, convirtiéndose en un indicador importante para medir y evaluar la enseñanza. En este contexto, es necesario cambiar el posicionamiento de roles de educadores, directivos, profesores y supervisores para lograr una cooperación equitativa entre educadores y alumnos. Se requiere que los educadores respeten plenamente la personalidad, la individualidad y la iniciativa de los alumnos, y la enseñanza se convierte en un proceso de cooperación entre educadores y alumnos.
En este sentido, la sociedad del aprendizaje y el aprendizaje permanente han tenido sin duda un enorme impacto en los educadores. Además, la adquisición del estatus dominante de los estudiantes en una sociedad del aprendizaje requiere que los educadores cambien el papel de los profesores tradicionales y eduquen como guías. El modelo educativo tradicional es un modelo educativo unidireccional de arriba hacia abajo, en el que sólo los profesores enseñan y ningún estudiante participa. Pero en una sociedad del aprendizaje, este aprendizaje unidireccional será reemplazado por el propio aprendizaje de los alumnos, lo que requiere que los educadores cambien del papel tradicional de profesores al de guía, a través de su propia experiencia, habilidades y acumulación de conocimientos para guiar a los estudiantes. aprender mejor. En este proceso, la relación entre educadores y alumnos es de cooperación igualitaria.
El impacto de una sociedad del aprendizaje y del aprendizaje permanente en los educadores es sin duda enorme. Éste es también el mayor desafío al que se enfrentan o se enfrentarán nuestros educadores.
La educación permanente, el aprendizaje permanente y una sociedad del aprendizaje, como importante concepto educativo y tendencia educativa internacional, por un lado, tienen o tendrán una importante influencia y promoción en el enriquecimiento y mejora de las teorías en este campo. de la educación, por otro lado, estos conceptos y pensamientos macro no son solo tendencias teóricas, sino que gradualmente se están acercando a la realidad y transformándose gradualmente del nivel teórico al nivel práctico; En un futuro próximo, la educación permanente, el aprendizaje permanente y una sociedad del aprendizaje se convertirán en los ideales y objetivos que perseguirán los países de todo el mundo. La influencia de la educación permanente, el aprendizaje permanente y la sociedad del aprendizaje es amplia y de gran alcance. No sólo tiene un enorme impacto en la teoría educativa tradicional, sino que también plantea desafíos a las prácticas educativas en varios países del mundo. una fuerza impulsora. Se puede decir que el impacto y los desafíos de la educación permanente, el aprendizaje permanente y una sociedad del aprendizaje son integrales, ya sea para cada miembro de la sociedad o para instituciones, grupos, gobiernos y países. Ante tales desafíos e impactos, será una decisión acertada seguir las tendencias de la educación permanente, el aprendizaje permanente y una sociedad del aprendizaje. Sólo así se podrá lograr el desarrollo sostenible de la sociedad y de las personas, que es el ideal y objetivo de la educación misma.
Al mismo tiempo, las condiciones básicas y el apoyo técnico de una sociedad del aprendizaje no pueden separarse de la tecnología de la información y la tecnología educativa, por lo que también es una misión importante de la propia tecnología educativa.
[Editar este párrafo] La relación de desarrollo entre tecnología educativa y educación
La relación de desarrollo entre tecnología educativa y educación
En la comprensión del desarrollo educativo, Es popular la teoría de las "Cuatro Revoluciones", esta visión proviene principalmente de las siguientes fuentes:
Primero, a finales de 1978, el folleto "American Educational Technology" publicado por la antigua Oficina de Enlace de los Estados Unidos en el Se propuso la República Popular China. Dice: "Los historiadores han identificado tres grandes revoluciones en el campo de la educación. La primera fue la transferencia de la responsabilidad de educar a los jóvenes de las familias a los maestros profesionales; la segunda fue el uso del lenguaje escrito como una herramienta educativa tan importante como el lenguaje hablado. y la tercera fue la La segunda es la invención de la imprenta y el uso generalizado de los libros de texto. La cuarta revolución educativa está teniendo lugar en los países occidentales, especialmente en los Estados Unidos. Este es el resultado de los rápidos avances en la electrónica, la tecnología de las comunicaciones y. tecnología de procesamiento de datos en los últimos años ”
En segundo lugar, según el informe especial "La Cuarta Revolución - Tecnología Industrial en la Educación Superior" publicado por la Comisión Carnegie en los Estados Unidos en 1972, la "Teoría de la Cuarta Revolución". " se originó en el educador británico Ashby. Ashby.e. Líder a largo plazo de la facción del poder real.