Un artículo sobre la evaluación del efecto docente de la medicina basada en la evidencia en el entorno de los automedios

Con el fin de evaluar la aplicación de la combinación de automedios y evaluación de procesos en la enseñanza de la medicina basada en la evidencia. En medicina, se seleccionaron al azar estudiantes de tres clases como sujetos de investigación. La clase experimental A utiliza métodos de enseñanza de evaluación de procesos y automedios, la clase experimental B utiliza métodos de enseñanza de evaluación de procesos y la clase de control utiliza métodos de enseñanza tradicionales. Se unifica el examen final y se realiza una encuesta por cuestionario. Las clases experimentales A y B dominaron los conceptos básicos mejor que la clase de control. El tiempo dedicado a leer literatura médica, la proporción de uso de bases de datos profesionales para obtener literatura y la capacidad de evaluar la literatura fueron mayores en la clase experimental que en la clase de control. El modelo de enseñanza de la medicina basada en evidencia que combina la autoevaluación y la evaluación de procesos mejora las habilidades de aprendizaje permanente de los estudiantes y sus futuras habilidades para la práctica clínica.

Palabras clave: medicina basada en evidencia; evaluación de procesos; self-media

We-media es una herramienta de difusión de información emergente en los últimos años, también conocida como self-media. Es un medio y una plataforma para que el público en general proporcione y comparta eventos e información que ha visto y oído, como QQ, WeChat, Weibo, foros, etc. [1] Si bien los automedios se utilizan ampliamente en la vida y el trabajo, también han ido participando gradualmente en la educación médica [2, 3]. La evaluación de procesos es un método de evaluación de la enseñanza que tiene las características de centrarse en todos los aspectos del proceso de aprendizaje de los estudiantes, proceso dinámico, retroalimentación oportuna, métodos flexibles y sostenibles [4]. La amplia aplicación de los self-media nos hace pensar que si podemos combinar los self-media con la evaluación de procesos, será posible mejorar aún más la capacidad de evaluación de procesos. Con base en esto, utilizamos un método de evaluación que combina la autoevaluación y la evaluación de procesos en la práctica de la enseñanza de la medicina basada en la evidencia para mejorar el dominio de los estudiantes de medicina del conocimiento de la medicina basada en la evidencia y sus habilidades de aprendizaje permanente.

1Objetos y métodos

1.1 Objetos de investigación

Nuestra escuela ha establecido un curso de medicina basada en evidencia para estudiantes de cuarto año en carreras relacionadas con la medicina. Se seleccionaron estudiantes de tres aulas de ocho aulas como sujetos de investigación mediante un muestreo aleatorio por conglomerados. La clase que utiliza el método de enseñanza médica basado en evidencia que combina la autoevaluación y la evaluación de procesos se llama clase experimental A, la clase que usa la evaluación de procesos se llama clase experimental B y la clase que usa métodos de enseñanza tradicionales generales es la clase de control. . Se realizará un examen unificado al final del semestre y se realizará una encuesta por cuestionario. Al inicio del curso, no hubo diferencia estadística entre las puntuaciones de las dos clases experimentales y la clase de control.

1.2 Método de implementación

1.2.1 Optimizar el contenido de enseñanza El contenido de enseñanza de la medicina basada en evidencia se divide en introducción general y cada parte selecciona la parte de introducción general para la enseñanza de evaluación de procesos. El contenido de la enseñanza se divide en las siguientes partes: ① Introducción; ② Cómo hacer preguntas clínicas basadas en evidencia; ③ Búsqueda de recursos bibliográficos basada en evidencia; ④ Evaluación y selección de literatura; ⑤ Revisión sistemática y metanálisis; Software Revman; ⑦ Evaluación de efectos. A través de las siete partes de explicación anteriores, se formará en la mente de los estudiantes una cadena de práctica basada en evidencia y un concepto sistemático. El contenido didáctico de la clase de control fue el mismo que el de la clase experimental, pero no hubo evaluación del proceso ni orientación sobre el uso de los automedios como se describe a continuación. Proceso de implementación de 1.2.2 Entre las siete partes mencionadas anteriormente, seleccionamos cuatro partes para la evaluación formativa: ① Parte de plantear preguntas clínicas: Hacer una pregunta buena y que pueda responderse es lo más crítico en la práctica basada en evidencia. Un paso; parte: Con base en las preguntas anteriores, los estudiantes deben revisar la literatura, seleccionar la literatura y revisar 1 o 2 literaturas que hayan sido leídas intensivamente de acuerdo con los estándares de evaluación de calidad ③ Después de explicar los pasos básicos de la revisión sistemática; Los estudiantes intentan escribir un plan de revisión sistemática; ④ utilizar el software Revman5.0 para realizar un metanálisis preliminar y poder explicar los resultados. El maestro primero explica cada parte del contenido en clase y luego pide a los estudiantes que completen la tarea correspondiente después de clase. Una clase experimental envía tareas a través de WeChat o grupo QQ y asigna maestros profesionales para responder y comentar en línea en tiempo real y hacer sugerencias oportunas para modificaciones adicionales en la clase experimental B, las clases se organizan en orden de clase; Después de que el monitor recoge los deberes de cada alumno, se los entrega al profesor para su evaluación. La docente señaló las falencias en el proceso de evaluación y luego dio a los estudiantes la correspondiente orientación sobre algunos problemas en el aula. La clase de control adopta métodos de enseñanza tradicionales. El profesor explica en clase y no asigna tareas. Solo responde las preguntas de los estudiantes y no interfiere con el uso de los medios propios. 1.2.3 Después del curso de evaluación de efectividad, la clase experimental y la clase de control fueron evaluadas usando las mismas preguntas de la prueba al mismo tiempo, y la puntuación del examen fue del 100%. Los estudiantes también deben completar el formulario de efecto de enseñanza de la medicina basada en la evidencia, incluido el dominio de los conceptos de medicina basada en la evidencia de uso común, el uso de recursos de medicina basada en la evidencia de uso común, la revisión y evaluación de la literatura.

1.2.4 Análisis estadístico de datos Una vez recopilado el cuestionario, los datos se verifican y se ingresan en la base de datos Epidata, y se utiliza SPSS19.0 para el análisis estadístico. Los datos de las variables numéricas están representados por xτ y el análisis estadístico se realizó mediante análisis de varianza. Los datos de las variables categóricas se analizaron mediante la prueba de chi-cuadrado y las diferencias fueron estadísticamente significativas (P <0,05).

2 resultados

2.1 Los sujetos de la investigación general son todos estudiantes universitarios de cuarto año y el libro de texto utilizado es "Medicina basada en evidencia" editado por Wang Jialiang. El contenido didáctico de cada clase se prepara cuidadosamente de forma colectiva antes de la clase y el contenido didáctico de las tres clases es el mismo. El horario del curso es de 3 horas semanales y el curso se imparte durante 10 semanas. Los profesores de la sección de enseñanza e investigación utilizan QQ o WeChat. No hay diferencia estadística entre la Clase Experimental A, la Clase Experimental B y la clase de control en términos de género, edad, desempeño integral anterior de los estudiantes y uso de medios propios del teléfono móvil. 2.2 Los estudiantes de una clase experimental participan en la enseñanza automediática. Después de que los estudiantes de la clase experimental A estuvieron expuestos al curso de medicina basada en evidencia, el maestro estableció contacto QQ o WeChat con los estudiantes para establecer un grupo de medicina basada en evidencia. Como puede verse en la Figura 1, la comunicación profesor-alumno se vuelve activa 2-3 semanas después del inicio de la enseñanza y entra en la etapa más activa después de 7 semanas. 2.3 Comparación del dominio del conocimiento de la medicina basada en la evidencia entre la clase experimental A, la clase experimental B y la clase de control A través de los resultados de la encuesta (ver Tabla 2), medicina basada en la evidencia, revisión sistemática, mejor evidencia, prueba de heterogeneidad, etc. No hay diferencia estadística en el dominio de los conceptos, pero sí en el dominio del metanálisis, Cochranelibrary, el software Revman, la disposición del paciente, el sesgo de publicación, los ECA y otros conceptos, así como el dominio de los estudiantes en la clase experimental. A y clase experimental B 2.4 Basado en evidencia El uso de recursos de literatura médica se comparó con las respuestas de la clase experimental y la clase de control a las siguientes cuatro preguntas usando la prueba de chi-cuadrado (ver Tabla 3). Se puede ver que no hay diferencias estadísticas entre los tres grupos en la participación en la lectura de literatura médica, pero sí en el tiempo dedicado a leer literatura médica, la forma de leer la literatura médica y si se debe evaluar la literatura médica. Se puede observar que el tiempo dedicado por la clase experimental A y la clase experimental B a leer literatura médica se concentra principalmente en el período de más de 2 horas, mientras que el tiempo en la clase de control se concentra principalmente en el período de menos de 2 horas. Los estudiantes de la clase experimental leen literatura médica. El 89,8% y el 88,4% de los estudiantes de la clase experimental y de la clase de control respectivamente obtuvieron literatura médica a través de bases de datos profesionales, mientras que el 73,5% de los estudiantes de la clase de control obtuvieron literatura médica a través de bases de datos profesionales. Muestra que los métodos de enseñanza de autoevaluación y evaluación de procesos mejoran la capacidad de los estudiantes para leer literatura médica profesional. 3 Discusión Internet ha penetrado en todos los aspectos de nuestras vidas e inevitablemente ha entrado en los campus universitarios. Por lo tanto, cómo combinar los medios en línea con la enseñanza se ha convertido en un tema candente en la educación superior [5, 6]. Con su conveniencia, flexibilidad, interacción oportuna y portabilidad, los medios propios han estado estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes universitarios. Las investigaciones muestran que los automedios muestran una gran vitalidad en la enseñanza de la medicina. La investigación de Shan muestra que los medios de comunicación propios desempeñan un papel positivo en la educación sanitaria [7]. Software como WeChat o QQ proporcionan una plataforma de comunicación en red eficaz para las tecnologías de la información modernas. Puede dejar mensajes y respuestas en cualquier momento, lo cual es muy conveniente para profesores y estudiantes y favorece el desarrollo de la enseñanza. En los últimos años, los medios de comunicación se han vuelto cada vez más utilizados entre las personas debido a la diversidad de información que brindan y la personalización de la transmisión de información de los usuarios, paulatinamente se han ido aplicando en diversos procesos educativos y de enseñanza. Utilice la transmisión de información en red para lograr la interacción en tiempo real entre la enseñanza y el aprendizaje. Enviar tareas en línea a través de grupos WeChat y QQ acorta en gran medida la distancia entre la enseñanza y el aprendizaje. En comparación con el método de enseñanza tradicional de esperar hasta la siguiente clase para responder las preguntas de los estudiantes colectivamente, utilizando la interacción profesor-alumno en línea, los profesores pueden guiar a cada estudiante con más detalle y dar respuestas específicas a preguntas específicas, haciendo que la orientación del profesor sea valiosa. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden internalizar el conocimiento, lo que ayuda a transformarlo en habilidades de aprendizaje permanente. Durante el proceso de orientación específica, también encontramos algunos problemas. Por un lado, los estudiantes en línea hacen muchas preguntas y el tiempo está relativamente concentrado y el número de profesores es limitado, lo que afecta la velocidad de respuesta. Por otro lado, los estudiantes hacen una variedad de preguntas y los profesores necesitan una gran reserva de conocimientos; emitir juicios correctos sobre las preguntas. Familiarizarse con diversos conocimientos de la medicina clínica. Se pueden lograr mejores resultados de enseñanza si los médicos pueden participar en la instrucción en línea. En resumen, en comparación con la evaluación sumativa tradicional, la combinación de autoevaluación y evaluación de procesos permite a los profesores comprender el conocimiento de los estudiantes de manera oportuna y realizar una interacción en tiempo real entre la enseñanza y el aprendizaje, lo que demuestra el papel de Internet en la educación médica moderna. , especialmente los cursos de medicina basada en evidencia. Las ventajas en este campo mejoran la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes y tienen un papel importante en la promoción de la capacidad de los estudiantes para mejorar la práctica clínica en el futuro.

Materiales de referencia:

[1] Song Fangqiong. Ilustración de la comunicación sanitaria en la era de los propios medios [J]. Educación para la salud y promoción de la salud, 2014, 9 (6): 474-476.

[2]Hu Yang, Wei Na, et al. Encuesta sobre el uso de los nuevos medios de Weibo entre educadores de salud en Beijing [J] China Health Education, 2013, 29(7):641-642645.

[3] Wan Jun, Xu Bowen, Liang Yuncun, et al. Investigación sobre la situación actual de la enseñanza en el aula de estudiantes de medicina asistida por productos electrónicos [J]. ): 68-71.

Feng Lei, Wu Jing, Wu, et al. Construcción y aplicación de un sistema de evaluación para el proceso de enseñanza de bioquímica médica [J]. Educación Médica Básica, 2106, 18 (12): 970-972.

[5]Zhu Zhicheng, Wang,. La comunicación sanitaria en la era de los medios[J]. Medicina y Filosofía, 2015, 36 (4): 91-93.

[6] Schaer, Shaw Hann, Guptak, etc. Conflicto entre padres y adolescentes. ASI-anj psiquiatría, 2016, 23(7):24-26.

[7] Shan, Qiu Niancun, Qiu Ming, et al. Aplicación del método de enseñanza asistido por WeChat en cursos de cirugía básica [J]. 632.

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