Material didáctico de geografía para la escuela secundaria Edición de educación popular
#Material didáctico de geografía para la escuela secundaria Edición de educación popular (artículo seleccionado 1)#
En el nuevo semestre, para completar mejor las tareas de enseñanza de geografía de este semestre, el trabajo docente de este semestre se ha formulado el siguiente plan:
1. Análisis de libros de texto
Este semestre estudio principalmente la geografía obligatoria II de la Prensa de Educación Popular y algunos contenidos de geografía regional. Esta parte se basa en la obligatoria Geografía I y forma parte de la geografía humana. Introduce principalmente el conocimiento básico del entorno humano y terrestre y la relación entre varios elementos del entorno geográfico humano, lo que requiere que los estudiantes realicen análisis e investigaciones de la sociedad humana de forma independiente o cooperativa. Este artículo selecciona varias actividades socioeconómicas que están estrechamente relacionadas con el desarrollo de la sociedad humana, analiza las características de las actividades socioeconómicas humanas y su relación con los factores sociales y el medio ambiente natural, estableciendo así gradualmente la idea de desarrollo coordinado de hombre y tierra. Al mismo tiempo, dominar las habilidades de lectura, análisis y uso de cartas y datos geográficos, especialmente tener una comprensión profunda de los fenómenos y cuestiones geográficas involucradas en la producción y la vida reales en las actividades industriales en los campos urbano y ambiental, de modo que lo que usted aprender es valioso y puedes aplicar lo que aprendes.
2. Análisis de situaciones de aprendizaje
A juzgar por el último examen final, las calificaciones de las cuatro clases han mejorado mucho, pero la base matemática de los estudiantes aún es desigual. Las habilidades de pensamiento abstracto y lógico son relativamente deficientes y es necesario mejorarlas aún más. Al mismo tiempo, debido a que los estudiantes de secundaria no prestan suficiente atención a la geografía, sus conocimientos y habilidades sobre la materia son débiles, por lo que les resulta difícil llevar a cabo un aprendizaje especial en el nuevo plan de estudios. Además, los estudiantes estarán más interesados en el aprendizaje autónomo, cooperativo y basado en la investigación, pero a algunos estudiantes les resultará difícil dominar los puntos de conocimiento en el aprendizaje de la investigación de temas especiales.
3. Medidas didácticas
Para implementar mejor los objetivos docentes de la escuela, reflejar el concepto de nueva reforma curricular y servir al desarrollo integral de los estudiantes, parto de la El proceso de aprendizaje de los estudiantes y el aprendizaje. La enseñanza debe realizarse desde dos aspectos de efecto.
(1) Enfatizar el proceso de aprendizaje y desarrollar buenos hábitos.
Con base en la situación real de los estudiantes en nuestra universidad, se requiere que los estudiantes implementen procedimientos básicos de aprendizaje y obtengan una vista previa antes de clase, escuchen las conferencias de manera eficiente en clase y repasen después de clase.
(1) Lea detenidamente los materiales didácticos antes de la clase y complete de forma independiente los conocimientos básicos de los materiales didácticos de apoyo. Identifique problemas y márquelos para prepararse para "soluciones" específicas en clase.
Piensa activamente en clase, escucha atentamente y habla con entusiasmo. Solo así podrás eliminar verdaderamente las dudas a cada minuto y mejorar eficazmente el efecto de la enseñanza.
(3) Lea los materiales didácticos después de clase y organice las notas de clase, especialmente las preguntas durante el proceso de vista previa, y regístrelas en detalle. Complete de forma independiente las preguntas de autoevaluación y autoevaluación del libro de texto de apoyo.
(2) Implementar actividades y prácticas para estimular el interés por el aprendizaje.
Basándonos en las características del libro de texto de People's Education Press y el nivel de conocimiento de nuestros estudiantes de la escuela, promovemos vigorosamente la práctica de actividades materiales didácticas. Para ello se darán a conocer las actividades de geografía para el semestre. Los estudiantes deberán trabajar en grupos para seleccionar, preparar e implementar actividades, especialmente la orientación de las actividades de los estudiantes y la presentación de resultados. En cierto nivel, más estudiantes deberían participar, prestar atención a los fenómenos geográficos que los rodean, explorar cooperativamente, pensar activamente, alentar a los estudiantes a estudiar mucho y hacer que su interés sea más intenso.
(3) Centrarse en el resumen del conocimiento y la práctica de las pruebas unitarias para mejorar eficazmente los efectos del aprendizaje.
Después de cada unidad, se guiará a los estudiantes para que revisen los puntos clave y difíciles del conocimiento de la unidad, los ayudará a construir un sistema de red de conocimiento de la unidad y los alentará a presentarlo por escrito. Seleccione preguntas de la prueba unitaria, explique las preguntas de la prueba basándose en los comentarios de aprendizaje de los estudiantes y practique los puntos de conocimiento débiles.
(4) Investigar materiales docentes y métodos de enseñanza para mejorar la calidad profesional.
En el contexto de la nueva reforma curricular, los materiales didácticos son sólo un recurso didáctico, no una pauta que deba seguirse estrictamente. Con base en los estándares curriculares, estudiar la efectividad de los materiales didácticos, analizar la pertinencia de las actividades y lecturas y seleccionar los materiales de manera razonable. En combinación con la situación local real y el nivel de conocimiento y experiencia existente de los estudiantes, buscamos recursos didácticos desde el lado y la experiencia de vida de los estudiantes.
Un complemento eficaz es la localización y popularización de materiales didácticos, de manera de lograr * * * avances con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y comprensión. Este semestre trabajaré duro a través del aprendizaje en línea, intercambios entre pares, debates entre profesores y estudiantes y otros canales para mejorar continuamente mi nivel de enseñanza.
4. Progreso de la enseñanza:
(omitido)
#High School One Geography Courseware People's Education Edition (Volumen 2 seleccionado)#
1. Ideología rectora
Adherirse a la política educativa del partido, adherirse a la educación "orientada a la modernización, el mundo y el futuro", implementar de manera integral una educación de calidad y esforzarse por formar a los estudiantes de manera integral. desarrollado moral, intelectual y físicamente El sucesor de la construcción de la patria en el siglo XXI.
La geografía es la ciencia que estudia el entorno geográfico para la supervivencia y el desarrollo humano y la relación entre los seres humanos y el entorno geográfico. Geografía es un curso obligatorio y optativo para estudiantes de secundaria. El estudio de geografía en la escuela secundaria ayuda a los estudiantes a observar y comprender el mundo entero, sienta las bases necesarias para que los estudiantes formen una visión y valores correctos del mundo y se adapten a la supervivencia y el desarrollo futuros.
2. Análisis de situaciones de aprendizaje
Aunque los estudiantes de secundaria han estudiado geografía durante dos años en la escuela secundaria, debido a que no realizan el examen de ingreso a la escuela secundaria, sus conocimientos básicos de geografía se pierden. y las habilidades son generalmente deficientes, y el conocimiento de geografía en las escuelas secundarias es generalmente deficiente. Es la base para seguir aprendiendo conocimientos de geografía en la escuela secundaria. Por lo tanto, a los estudiantes de secundaria les resultará difícil aprender geografía y a los profesores de geografía de secundaria también les resultará difícil enseñar.
Hay 7 clases en el primer año de secundaria y 2 profesores de geografía. Soy responsable de impartir 4 clases: Clase 1 (1), Clase 4, Clase 5 y Clase de medios artísticos. Las clases 4 y 5 son la clase * * * de la escuela secundaria No. 8, y la clase de arte y medios es una clase especial. En el aprendizaje de geografía, las habilidades de aprendizaje de estas cuatro clases son bastante diferentes, lo que dificulta mantener consistentes el progreso y la dificultad de la enseñanza.
En tercer lugar, el propósito general de enseñanza del curso obligatorio de geografía para estudiantes de primer grado de secundaria
1.
2. Cultivar las habilidades geográficas básicas, la capacidad de pensamiento geográfico y la capacidad de investigación geográfica de los estudiantes, ser capaces de cooperar con otros de forma independiente y utilizar conceptos, conocimientos y habilidades de ciencias geográficas para emitir juicios correctos sobre la relación entre ellos. Los seres humanos y el medio ambiente y la evaluación.
4. Tareas docentes para este semestre
Completar la enseñanza del curso obligatorio 1 de geografía de bachillerato.
5. Análisis de libros de texto Este libro * * * tiene cinco unidades:
La primera unidad "La Tierra en el Universo" permite principalmente a los estudiantes comprender el movimiento de la Tierra en el universo. y su importancia geográfica. Hágales saber a los estudiantes que el universo, como entorno terrestre en el que viven los seres humanos, está estrechamente relacionado con la naturaleza humana.
La segunda unidad, "Atmósfera", permite principalmente a los estudiantes comprender las propiedades físicas y químicas y las características cambiantes de la atmósfera. La atmósfera es portadora de los fenómenos meteorológicos y las propiedades de la atmósfera están estrechamente relacionadas con la formación del clima. La formación y cambio del clima dependen del movimiento de la atmósfera y de las características del propio movimiento de la Tierra en el universo. Permitir que los estudiantes comprendan la importancia y urgencia de proteger el medio ambiente atmosférico.
La tercera unidad "Tierra y Océano" permite principalmente a los estudiantes comprender las características geográficas del medio terrestre y del medio marino. Permita que los estudiantes comprendan que la tierra y el océano están estrechamente relacionados con las actividades humanas. La protección de los entornos terrestres y marinos es una cuestión medioambiental apremiante.
La cuarta unidad "Recursos Naturales y Desastres Naturales" es la última unidad de este semestre y también una unidad de resumen. Esta unidad permite a los estudiantes darse cuenta de que las actividades humanas son inseparables del entorno geográfico y de los recursos que proporciona el entorno geográfico. Como los recursos climáticos, los recursos marinos, los recursos terrestres y otros recursos ambientales. Sin embargo, el entorno natural a veces puede perturbar las actividades humanas. Ya han ocurrido algunos desastres ambientales que los humanos temporalmente no pueden resistir. Por ejemplo, desastre meteorológico: tifón; desastre geológico: terremoto. Los seres humanos deben hacer un buen uso de diversos recursos ambientales en el entorno geográfico y al mismo tiempo prevenir diversos desastres ambientales.
Unidad 5: "La integridad y las diferencias del entorno geográfico natural" explica principalmente las características regionales del entorno geográfico y las diferencias entre regiones.
Medidas específicas para verbos intransitivos
1. Estudie detenidamente el programa de estudios y los materiales didácticos, prepare cuidadosamente las lecciones de acuerdo con la situación real de los estudiantes y redacte buenos planes de lecciones.
2. Ofrezca bien cada clase: utilice "casos" en la producción y la vida, aproveche al máximo el texto, las ilustraciones, los materiales de lectura, las actividades y otros contenidos de los libros de texto, movilice plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y Utilice métodos científicos para Los métodos de enseñanza permiten a los estudiantes dominar los conocimientos y habilidades básicos de forma fácil y feliz.
3. Organizar la tarea apropiada y revisarla y explicarla de manera oportuna.
4. Se requiere que los estudiantes participen activamente en actividades de práctica social y utilicen los conocimientos y habilidades básicas que han aprendido para comprender, analizar y resolver problemas prácticos.
5. Utilizar material didáctico multimedia para enseñar a los estudiantes de forma adecuada y complementar el conocimiento extracurricular.
#Material didáctico de geografía para escuelas secundarias Edición de educación popular (Parte seleccionada 3)#
[Introducción al nuevo curso]
A través del estudio de la lección anterior, sabemos que las fuerzas internas y externas son las dos fuerzas principales que dan forma a las formas de las superficies. La tendencia general de las fuerzas internas es hacer que la superficie sea desigual, mientras que la tendencia general de las fuerzas externas es hacer que las fluctuaciones de la superficie sean más suaves. En la lección de hoy, tomaremos las montañas como ejemplo para aprender cómo las fuerzas internas dan forma e influyen en la forma de la superficie.
Maestro: A través de la discusión en la última clase, sabemos que las montañas son el esqueleto del terreno de nuestro país. De hecho, para la morfología superficial de toda la superficie terrestre, las montañas no son sólo el esqueleto topográfico de China, sino también el esqueleto de la tierra. Estudiantes, ¿todavía recuerdan los Himalayas y el Vesubio que vimos en la última clase? ¿Cuáles son sus diferentes causas?
Sheng: Sí. La formación del Himalaya y del Monte Vesubio son el resultado de fuerzas internas, pero el primero se forma por el movimiento de la corteza terrestre y el segundo por erupciones de magma.
Maestro: Sí, esto demuestra que todos tienen una buena comprensión del conocimiento que han aprendido. Hay muchos tipos de montañas, como montañas arrugadas, bloques de fallas y volcanes. Los Himalayas son cadenas montañosas plegadas.
[Explicación del profesor]
Montaña de Arrugas
(Reproduce la animación "Formación de Arrugas" y proyecta la imagen "Diagrama esquemático de las arrugas")
Maestra: ¿Cómo se forman las arrugas? ¿Cuál es la unidad básica de plegado?
Origen: La capa de roca se deforma debido a la fuerte compresión del movimiento de la corteza, y una serie de curvaturas onduladas se convierten en pliegues. La unidad básica de los pliegues es el pliegue.
Profesor: Sí. Mira la foto. ¿Cuáles son las dos formas básicas de pliegues? ¿Cómo distinguirlos?
Sheng: Hay dos formas básicas de pliegues, una es anticlinal y la otra es sinclinal. Se pueden distinguir entre sí por su forma. Las rocas anticlinales se arquean hacia arriba para parecer montañas. Los estratos sinclinales se curvan hacia abajo, revelando un valle.
Maestro (sonriendo): Si eres un geólogo de campo y vas a la naturaleza y utilizas el método de ahora como base para juzgar los anticlinales y sinclinales, entonces es probable que "hagas lo contrario".
Estudiante: (Mire la Figura 4.9 "Señal de plegado", observe y analice cuidadosamente la base fundamental para juzgar los anticlinales y sinclinales)
Profesor: En el trabajo geológico de campo real, las montañas no son necesariamente anticlinales y los valles no son necesariamente sinclinales. ¿Por qué? Entonces, ¿cuál es la base real para juzgar los anticlinales y los sinclinales?
生(lectura): La relación entre los estratos de roca antiguos y nuevos es una base importante para juzgar los anticlinales y sinclinales. Los estratos en el medio del anticlinal son más viejos, mientras que los de las alas son más jóvenes. Pero la parte media del sinclinal es relativamente nueva y las alas son más antiguas.
Profesor: Así es. Por favor mire la animación.
(Reproduzca la animación "Los anticlinales forman valles, los sinclinales forman montañas") (Guía a los estudiantes a analizar la tensión de los estratos en los anticlinales y sinclinales y a comprender las razones)
Profesor: Por qué los anticlinales ¿Se convierten en valles y los sinclinales en montañas?
Origen: La cima del anticlinal está bajo tensión, y la roca se rompe y se erosiona fácilmente, por lo que se convierte en un valle; el eje del sinclinal está sujeto a presión de compresión, la roca es dura y; el ritmo de erosión es muy lento, pero se convierte en una montaña.
Profesor: Muy bien. Llamamos montañas o valles desarrollados por anticlinales o sinclinales plegados como montañas. Algunos de ellos son muy grandes, como el sistema montañoso de la Cordillera y el sistema montañoso alpino-himalayo en América del Sur. Muestre un mapa topográfico del mundo y pida a los estudiantes que identifiquen estos dos sistemas montañosos. Algunas son muy pequeñas, de sólo unas pocas decenas de metros.
(Material de lectura: Movimiento de placas y sistemas montañosos de pliegue.
Utilice imágenes para proyectar la composición de las seis placas principales de la litosfera, lo que permitirá a los estudiantes comprender intuitivamente las seis placas principales y comprender la relación entre el movimiento de las placas y la formación de accidentes geográficos.
(Consulta de actividad)
(p80 actividad. La actividad 1 es probar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido y si han dominado las bases básicas para juzgar anticlinales y sinclinales. Actividad 2 necesita combinarse Análisis de tensión en diferentes partes de anticlinales y sinclinales, dejar que los estudiantes discutan y saquen conclusiones)
Profesor: La actividad 1 nos muestra una montaña y un valle. ¿Cuál es un anticlinal y cuál es un sinclinal? Discuta y responda según los métodos de juicio que acaba de dominar.
Sheng: B es anticlinal y A es sinclinal. Debido a la presión del pozo, la roca en A es relativamente dura y no se erosiona fácilmente, por lo que eventualmente se convirtió en una montaña. La segunda ubicación es un anticlinal, cuya cima está en tensión. Las formaciones rocosas se rompen y se erosionan fácilmente, pero se convierten en valles.
Profesor: ¡Muy bien! Muestra que todos han aprendido verdaderamente a ver la esencia a través de los fenómenos y han dominado la base básica para juzgar los anticlinales y sinclinales. Por favor, mira la segunda pregunta de la actividad, piénsala y respóndela.
(Esta pregunta es difícil y es posible que los estudiantes no puedan responderla. Resumen de la evaluación del profesor: El anticlinal es una estructura de arco natural, segura y estable. El sinclinal es una estructura de almacenamiento de agua, que no es propicia a la construcción. Túnel La parte de excavación está bajo tensión y es fácil de romper y colapsar)
Maestro: El movimiento de la corteza terrestre es la fuerza principal que da forma a la superficie, y las montañas plegadas son una de ellas. . Otro tipo común de montaña formada por el movimiento de la corteza terrestre es una montaña de bloques de falla.
(Escribe en la pizarra) (2) Duan Huishan
(Reproduce la animación "La formación de la falla")
Profesor: Según la animación, por favor díganos cuál es la falla formada. ¿Son lo mismo "fractura" y "fractura"?
Salud: El movimiento de la corteza terrestre produce una fuerte presión y tensión. Cuando se excede la capacidad de carga de la roca, la roca se romperá y se romperá. Esto es solo una fractura. Si el macizo rocoso a ambos lados de la superficie de la fractura tiene un desplazamiento obvio a lo largo de la superficie de la fractura, se trata de una falla.
Profesor: ¡Muy bien! Entonces, ¿qué tipo de relieve formará la falla?
Biología: Las montañas y los valles se denominan colectivamente montañas de bloques de fallas (montañas de bloques de fallas).
Profesor: ¡Sí! Las montañas de bloques de falla son un tipo de accidente geográfico ampliamente distribuido durante el movimiento de la corteza terrestre. Algunas montañas de bloques de falla son muy grandes, como la montaña Huashan.
Maestro: Huashan y Taishan son dos montañas famosas en China. ¿Sabes cuáles son sus respectivas características?
Nacido: Huashan - "peligroso", Monte Tai - "majestuoso".
Profe: Muy bien, se nota que todos tienen un amplio abanico de conocimientos. Es precisamente porque el monte Huashan y el monte Tai son montañas de fallas que se encuentran en el borde de valles y llanuras que parecen tan altos y peligrosos. El monte Lushan también es una montaña de fallas.
(Consulta de actividad)
(Actividad P81, estructura geológica es un concepto al que los estudiantes no han estado expuestos antes y debe ser explicado por el profesor)
Estructura geológica: causada por el movimiento de la corteza terrestre. Deformación o desplazamiento de formaciones rocosas causada por
(Muestre la imagen "Montañas Fold - Himalaya, Montañas Fault - Huashan")
(Discusión estudiantil, resumen del maestro) Las montañas de bloques de fallas están controladas por fallas, por lo que su forma generalmente es bloque de falla, rara vez hay montañas largas. La línea divisoria entre montañas y llanuras es clara y, a menudo, empinada y recta. Las montañas plegadas son a menudo una serie de anticlinales y sinclinales en una amplia zona de valles, las montañas y los valles se distribuyen alternativamente, formando a menudo las principales zonas residenciales y agrícolas en las zonas montañosas.
#Material didáctico de geografía para escuelas secundarias Edición de educación popular (4 seleccionados)#
Objetivos de enseñanza
1. conocimientos y habilidades. Comprender las principales formas de movimiento del agua de mar, utilizar diagramas de zonas de presión y zonas de viento para explicar las causas de las corrientes de viento, utilizar diagramas de modelos de corrientes oceánicas mundiales y diagramas de distribución de corrientes oceánicas de superficie mundial para explicar los patrones de distribución de las corrientes oceánicas y mejorar la capacidad de los estudiantes. simplemente resumir, simplificar y controlar las complejidades.
2. proceso y métodos. Aprenda a utilizar mapas para analizar las causas del viento y las corrientes oceánicas, resumir los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales, comprender el patrón de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y dibujar un patrón de distribución simple de las corrientes oceánicas superficiales mundiales.
3. Emociones, actitudes y valores. Al analizar la formación y distribución de las corrientes oceánicas, podemos mejorar nuestra comprensión de la penetración mutua, la restricción mutua y la influencia mutua entre elementos geográficos.
A través del aprendizaje independiente, el aprendizaje por indagación y el aprendizaje cooperativo, podemos obtener soluciones a problemas, conectar puntos de conocimiento aprendidos antes y después, resolver dudas de manera efectiva y analizar los entresijos del problema. Mejorar la capacidad de aplicación integral del conocimiento geográfico.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Enfoque de enseñanza: El enfoque de enseñanza de este curso es analizar las causas de los patrones de las corrientes oceánicas, describir los mapas de distribución de las corrientes oceánicas del mundo y dominar el Patrones de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo.
Dificultades de enseñanza: Las dificultades de enseñanza de este curso son la formación y el razonamiento de diagramas de patrones de corrientes oceánicas, reglas de distribución y el uso de diagramas de isotermas para determinar corrientes cálidas y frías.
Proceso de enseñanza
(1) El concepto y clasificación de las corrientes oceánicas
1 El concepto de corrientes oceánicas:
Los estudiantes leen. el libro de texto de forma independiente. Descubra las palabras clave del concepto: perenne, estable, a gran escala.
2. Clasificación de las corrientes oceánicas: Introducir los conceptos de corrientes frías y corrientes cálidas, y practicar el juicio de corrientes frías y corrientes cálidas.
3. Clasificación de las causas de las corrientes oceánicas: introducción a las corrientes de viento, corrientes compensadoras y corrientes hiperpicnales.
Se puede observar que las corrientes oceánicas se forman por una combinación de factores, entre ellos la dirección del viento, la desviación geostrófica, los contornos terrestres y marinos, etc. Entre ellos, el viento predominante es la fuerza impulsora más importante.
Bajo la influencia de los vientos predominantes, una vez que la corriente oceánica de transición comience a moverse, se verá afectada por la deflexión geostrófica, marítima y terrestre y otros factores avanzados, cambiando su dirección. Ahora resumamos el diagrama del modelo de corrientes oceánicas mundiales junto con las causas de las corrientes oceánicas que acabamos de aprender y veamos cómo se relacionan.
4. Distribución de las corrientes oceánicas:
Pregunta 1: ¿Qué causa que las corrientes oceánicas se muevan en una determinada dirección durante todo el año?
Guía a los estudiantes para que hablen sobre las tendencias populares que han aprendido.
Pregunta 2: ¿Cuál es la dirección de las corrientes oceánicas impulsadas por los vientos alisios de latitudes bajas, los vientos del oeste de latitudes medias y los vientos polares del este?
Guía a los estudiantes para que vean las corrientes oceánicas en latitudes bajas, medias y altas. Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Por qué la dirección actual no es completamente consistente con la dirección del viento predominante?
5. Utilice la proyección para mostrar el "Mapa de distribución de corrientes oceánicas en la superficie mundial" y guíe a los estudiantes para que dibujen los patrones de movimiento de las corrientes oceánicas en el mapa.
Los estudiantes utilizaron bolígrafos rojos y azules para dibujar corrientes cálidas y frías en el "Mapa esquemático de distribución terrestre y oceánica mundial" y resumieron los patrones de distribución de las corrientes frías y cálidas.
Los vientos predominantes son la principal fuerza impulsora del movimiento de las corrientes oceánicas. En el norte del Océano Índico, la dirección predominante del viento cambia con las estaciones, formando el monzón del sur de Asia. Pensando: ¿La dirección de los monzones de invierno y verano del sur de Asia? Los estudiantes dibujaron la dirección del monzón invernal del sur de Asia en el "Mapa mundial de distribución terrestre y marítima" y dibujaron la circulación oceánica del norte del Océano Índico basándose en la dirección del viento.
(2), El impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico
1. Explorar el impacto de las corrientes oceánicas en el clima a través del análisis de casos de libros de texto. Divida la clase en grupos y la tarea principal será:
Leer "La corriente del Atlántico Norte y el clima del noroeste de Europa". Respuesta (1) ¿Qué tipo de clima tiene Bergen, Noruega? ¿Cuál es el tipo de clima en la costa occidental del océano en la misma latitud? (2) ¿Cuáles son las diferencias obvias en los paisajes naturales de los lados este y oeste del Océano Atlántico? ¿Por qué? (3) El clima del Círculo Polar Ártico es frío. ¿Por qué hay un puerto libre de hielo durante todo el año?
Lea "La Corriente Fría Peruana y el Clima de la Costa Oeste de América del Sur". Respuesta (5) ¿Cuáles son las temperaturas promedio en los meses más cálidos y más fríos en Iquique, Perú? ¿Qué tipo de clima tiene este lugar? (6) ¿Por qué el desierto tropical de la costa occidental de América del Sur se extiende de norte a sur durante mucho tiempo?
Completa las respuestas de los dos grupos de estudiantes.
Corriente cálida: calefacción y humidificación; corriente fría: enfriamiento y deshumidificación
2. Utilice imágenes relevantes para explorar el impacto de las corrientes oceánicas en las zonas de pesca.
(1) Demostración del material didáctico: "Mapa de distribución y corrientes oceánicas mundiales de cuatro caladeros"
(2) Observación, discusión y análisis de los estudiantes: ① Entre los cuatro caladeros principales ¿Qué caladeros tienen causas similares?
②¿Por qué a menudo se forman grandes caladeros en zonas marinas donde se encuentran corrientes frías y cálidas? (3) ¿Cómo se formaron los caladeros del Perú?
3. Del mismo modo que el anterior, organice actividades para que los estudiantes exploren el impacto de las corrientes oceánicas en la navegación y la contaminación marina.
Después de completar la actividad, responda la pregunta planteada en esta lección: ¿Por qué los dos viajes de Colón tomaron diferentes tiempos?
4. Resumen del curso
5. Ejercicios en el aula
#High School One Geography Courseware People's Education Edition (5 seleccionados)#
Objetivos docentes
Conocimientos y habilidades
1. Reconocer y comprender las diferencias regionales en el entorno geográfico físico.
2. Comprender las reglas de diferenciación regional del entorno terrestre
3. Utilizar el principio de las diferencias del entorno geográfico para analizar fenómenos en la producción y la vida humana.
Proceso y Método
1. Este artículo intenta utilizar el conocimiento y las habilidades geográficas que he aprendido para analizar el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo" y convertir gráficos en texto, comprender el mapa de "Diferenciación regional vertical del Himalaya" y derivar las reglas de Diferenciación regional vertical de montañas.
Actitudes y valores emocionales
1. Estimular el interés y la motivación en la exploración de cuestiones geográficas, cultivar una actitud científica de búsqueda de la verdad y mejorar el gusto estético geográfico.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave de la enseñanza
1. La formación de zonas naturales.
2. Los patrones cambiantes de las diferencias del entorno geográfico.
Dificultades didácticas
Patrones de diferenciación regional del medio ambiente terrestre.
Proceso de enseñanza
Introducir las diferencias en el entorno geográfico natural
[Preguntas de repaso]
1. ¿Cuáles son las causas subyacentes de la integridad del entorno geográfico físico?
Respuesta: Existe un intercambio de materia y energía entre elementos geográficos.
2. ¿Cuáles son las dos funciones generales del entorno geográfico natural?
Respuesta: Función de producción y función de equilibrio.
3. ¿Cuáles son las dos manifestaciones de la integridad del entorno geográfico natural?
Respuesta: El entorno geográfico natural tiene un proceso de evolución unificado y los cambios en los elementos geográficos "afectarán a todo el cuerpo".
(Muestre imágenes de paisajes "Selva tropical de Xishuangbanna" y "Praderas de Mongolia Interior") (Los profesores de áreas económicamente desarrolladas también pueden comparar los diferentes paisajes naturales y paisajes naturales vistos por diferentes estudiantes durante sus viajes)
Maestro: ¿Qué características del entorno geográfico natural ilustran estas dos imágenes con paisajes diferentes?
Sheng: El entorno geográfico natural es diferente.
Profesor: Sí. Acabamos de aprender acerca de la integridad de la geografía, pero hay otra característica de la geografía natural: la diferencia.
Sección 2: Enseñanza diferenciada del entorno geográfico natural
Profesor: En términos generales, el entorno geográfico global es un todo unificado, pero la diferencia entre las dos imágenes anteriores ilustra esta pregunta: Hay Existen importantes diferencias geográficas en diferentes lugares de la superficie terrestre. De hecho, las diferencias regionales son omnipresentes en los entornos geográficos físicos. Sólo existen zonas con entornos geográficos naturales similares, y no puede haber dos zonas con exactamente las mismas condiciones naturales.
(Muestre la imagen "Cinco Zonas")
Profesor: ¿Qué factor refleja la diferenciación espacial en el entorno geográfico natural?
Salud: Temperatura.
Maestro: ¿Cuál es la escala y el alcance de esta diferenciación?
Salud: A nivel mundial.
Profesor: Sí. Las diferencias que sentimos entre otras regiones y nuestra ciudad natal durante nuestros viajes reflejan las diferencias regionales en el entorno terrestre, que son menores que las diferencias regionales globales.
(Pregunta) ¿Por qué se forman diferentes tipos de clima en la tierra?
Salud: Debido a las diferentes latitudes y ubicaciones de la tierra y el mar, se producen diferentes combinaciones de calor y agua, lo que da como resultado diferentes tipos de clima.
Maestro: Por favor, hable sobre las características de los animales y las plantas en la selva tropical de Xishuangbanna.
(Discusión estudiantil, resumen del maestro) En la selva tropical, siempre hace calor y llueve, con vegetación siempre verde, numerosas especies de árboles, capas complejas y un crecimiento exuberante. Las enredaderas del bosque están entrecruzadas. y se pueden ver epífitas por todas partes. Hay muchos tipos de animales en el bosque, pero el bosque denso hace que sea incómodo para los animales caminar, por lo que casi no hay animales que sean buenos para correr y correr largas distancias en el suelo. En cambio, hay muchos animales que viven y. trepan en nidos en los árboles y son resistentes a la humedad y al calor.
Maestro: Entonces, ¿cuáles son las características de los animales y las plantas de la pradera de Mongolia Interior?
(Discusión estudiantil, resumen del maestro) En la pradera de Mongolia Interior, la vegetación típica es la hierba, que es resistente a la sequía y ha desarrollado sistemas de raíces. Los pastizales son abiertos y planos, y los animales son buenos corriendo para escapar o atrapar a sus presas.
Maestro: A través del análisis anterior, sabemos que existen diferencias regionales obvias en el entorno geográfico natural, pero dentro de un cierto rango geográfico, muestra la consistencia del paisaje, la integridad y la diferencia del entorno natural. ambiente están dialécticamente unificados.
(Muestre la imagen "Distribución de zonas naturales en la tierra del mundo")
Maestro: Resuma el concepto de "zonas naturales" basándose en el análisis y la observación de esta imagen hace un momento. .
Biología: En la tierra, el clima, la vegetación y el suelo correspondientes * * * forman una combinación regional, que tiene una cierta anchura en el espacio y se distribuye en una franja.
Profesor: Muy bien. En esta imagen podemos ver que la distribución de las zonas naturales en la tierra es regular.
(Muestre imágenes "Paisaje de Selva Tropical" y "Paisaje de Tundra")
Profesor: Por favor analice los principales factores y razones que causan la diferencia entre estos dos paisajes.
Salud: factor calor. Desde el ecuador hasta los polos, la radiación solar disminuye gradualmente. Las selvas tropicales se distribuyen en las zonas ecuatoriales y la tundra se distribuye en zonas frías de latitudes altas.
Profesor: Sí. Influidos por este flujo de calor cada vez menor desde el ecuador hacia los polos, los paisajes y las zonas naturales cambian regularmente a lo largo de la dirección latitudinal desde el ecuador hacia los polos. Observe atentamente la Figura 5. 6. Identifique áreas naturales que abarquen toda la masa terrestre. ¿Cuáles son las características de la distribución de las zonas naturales en latitudes bajas, medias y altas?
Biología: el cinturón de tundra, el cinturón de bosques de coníferas y el cinturón de selva tropical atraviesan todo el territorio.
Profe: ¿Cuáles son los patrones de distribución de estas tres zonas naturales?
Biología: los cinturones de tundra y los cinturones de bosques de coníferas se encuentran en latitudes altas, y los cinturones de selva tropical se encuentran en latitudes bajas.
Profesor: ¿Cuáles son las características de la distribución de las zonas naturales en latitudes medias? ¿Por qué?
Salud: En latitudes medias se ve afectada principalmente por la distribución del mar y la tierra. La zona natural no se extiende por todo el territorio como las latitudes altas y bajas, sino que forma tres combinaciones diferentes en la costa este, la costa oeste y el interior del continente.
Profesor: Sí. Observe atentamente el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo" y hable sobre los tipos combinados de zonas naturales en la costa este de los continentes de latitudes medias.
Biología: desde latitudes bajas hasta latitudes altas, la costa este del continente de latitudes medias está formada por un cinturón de bosques latifoliados siempre verdes subtropicales, un cinturón de bosques latifoliados templados caducifolios y un cinturón de bosques mixtos de coníferas latifoliadas. .
Profesor: ¿Cuál es el patrón de diferenciación de la zona natural en la costa occidental del continente de latitud media?
Biología: Desde latitudes bajas a altas, la costa occidental del continente está formada por un cinturón de bosques latifoliados siempre verdes subtropicales y un cinturón de bosques latifoliados templados caducifolios.
Profesor: Sí. Consulte el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo" para recordar conocimientos relevantes sobre el clima. Piénselo: ¿qué tipo de clima corresponde al cinturón de bosques latifoliados siempre verdes subtropicales? ¿En qué se diferencia del patrón del cinturón natural en la costa este del continente en la misma latitud?
Biología: La franja de bosque subtropical siempreverde latifoliado es un tipo de vegetación desarrollada en el clima mediterráneo, mientras que la costa oriental del continente en la misma latitud es la franja de bosque subtropical siempreverde latifoliada.
Maestro: Entonces, por favor, piénsalo. ¿Por qué existe tal diferencia?
Sheng: Los tipos de clima en el lado este y oeste del continente son diferentes.
Profesor: ¿Cuál es la diferencia?
Salud: Clima mediterráneo, veranos calurosos y secos, inviernos suaves y lluviosos; clima subtropical monzónico, veranos calurosos y lluviosos, inviernos fríos y secos.
Profesor: No está mal. (Muestre imágenes de las características de hojas y frutos de Olea europaea, una planta representativa del bosque latifoliado siempreverde subtropical, y analice y compare con las características de apariencia de las especies de árboles del bosque latifoliado siempreverde subtropical)
Maestro: Por favor observe y compare las características de los árboles que crecen aquí. Plantas en dos climas. ¿Cuáles son las diferencias en las características externas? Discusión: ¿Cómo se adaptan al clima?
(Discusión estudiantil, resumen del profesor) El clima mediterráneo es cálido y seco en verano, y las plantas pierden mucha agua para reducir la transpiración. Por tanto, para adaptarse a este clima, las plantas de las zonas forestales esclerófilas suelen tener piel gruesa, hojas pequeñas, superficies cerosas y frutos gruesos.
Las plantas forestales subtropicales de hoja perenne tienen hojas grandes y no tienen cera en la superficie. Debido a que el clima aquí se caracteriza por la lluvia y el calor al mismo tiempo, las plantas tienen suficiente agua para transpirar.
Profesor: ¿Cuáles son los tipos de combinación de continentes de latitudes medias?
Sheng: Hay dos combinaciones. En el medio se encuentran zonas desérticas subtropicales y templadas, y a ambos lados hay pastizales tropicales y pastizales templados.
Profesor: Sí. Esta diferenciación regional desde el ecuador hasta los polos se basa en el calor y, por supuesto, en las condiciones del agua.
Resumen después de clase
La diferencia en el entorno geográfico natural es muy obvia y esta diferencia es regular. La lección es principalmente reconocer la diferencia.
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