Análisis sobre la calidad del examen final de inglés del tercer año de secundaria

Análisis de calidad del examen final de inglés de la escuela secundaria 1

(1) Análisis de las preguntas del examen (puntaje total 120 puntos):

1. Preste atención Para un examen de doble base y cubre una amplia gama de conocimientos, el nivel de dificultad es moderado. Los puntos de conocimiento en las secciones de opción única y cloze se prueban exhaustivamente y cubren varios tipos de conocimiento léxico, frases fijas, verbos modales y conocimientos sintácticos clave, como: pronombres personales, sustantivos incontables, adjetivos, frases preposicionales, frases verbales, interrogativas. adverbios, verbos modales y tiempo pasado, etc.

2. Las preguntas del examen son relativamente flexibles y abiertas.

1) Comprensión lectora: este breve artículo se acerca a la vida y los estudiantes están más interesados ​​en él. La capacidad de lectura siempre ha sido un gran problema entre nuestros estudiantes. En términos generales, los mejores estudiantes pueden responder bien y tener una tasa de puntuación relativamente alta. Los estudiantes de nivel medio y bajo pierden calificaciones más seriamente, por lo que se debe prestar más atención a cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes en la enseñanza futura.

2) Expresión escrita: La propuesta es cercana a la vida de los estudiantes y refleja un cuidado humanista; las situaciones problemáticas diseñadas son reales y naturales, acordes con las características de la edad y las realidades de la vida de los estudiantes; y los estudiantes pueden escribir de acuerdo con las indicaciones dadas. Requisitos: use el conocimiento del idioma que ha aprendido para pensar detenidamente, responder con cuidado y usarlo de manera apropiada.

(2) Análisis del trabajo de prueba

1. Elección única

Esta pregunta evalúa principalmente la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes. Las preguntas que pierden más puntos son 3. , 8 y 7., 11, 12, 13, 15 y 20. Después del análisis, se cree que estas preguntas se deben a que los estudiantes no tienen una comprensión sólida de algunas combinaciones fijas, comparativos y superlativos, tienen una comprensión unilateral de los conocimientos básicos y no puede comprender el significado de las preguntas y respuestas alternativas causadas por el significado.

2. Cloze

Las preguntas 22, 27, 29 y 30 son donde los estudiantes pierden más puntos. Refleja que algunos estudiantes tienen una comprensión débil del conocimiento gramatical y una comprensión deficiente.

3. Comprensión lectora

Las preguntas 38, 39, 41 y 43 perdieron más puntos, lo que refleja que algunos estudiantes no practican lo suficiente, tienen malas habilidades de lectura y no responden lo suficiente. Preguntas cuidadosas, poco vocabulario, incapaz de comprender el significado de las preguntas.

IV. Lectura basada en tareas

La mayoría de los estudiantes pueden encontrar las respuestas, pero algunos estudiantes no pueden leer las preguntas debido a un conocimiento básico deficiente y, por lo tanto, no pueden encontrar las respuestas en el texto. 48 Cuando se les pidió que tradujeran oraciones, algunos estudiantes no lo hicieron con mucha fluidez debido a su comprensión incompleta del entorno y los antecedentes del idioma.

Parte de vocabulario de las preguntas 5 y 6

Esta pregunta prueba principalmente el dominio de las palabras y oraciones en el texto. La mayoría de los estudiantes básicamente pueden completarla. Un pequeño número de estudiantes tienen confusión. de palabras o por descuido. Se produjo un error de ortografía.

7. Conjunciones para formar oraciones

La mayoría de los estudiantes tienen un buen conocimiento de los libros de texto y básicamente pueden formar oraciones correctas, pero algunos estudiantes tienen un conocimiento deficiente de los libros de texto y son descuidados. Por otros motivos, es posible que falten palabras o que la primera letra no esté en mayúscula.

8. Escritura

El nivel general de escritura de los estudiantes no es alto. Aunque memorizan muchas oraciones de texto, no son muy buenos usándolas y sus habilidades de organización del lenguaje sí lo son. pobre. Algunos estudiantes no dominaban muy bien el tiempo presente simple. El sujeto estaba en tercera persona y no sabían cómo cambiar el verbo predicado a la forma triple. Algunos estudiantes no tenían una buena comprensión de los patrones de oraciones fijas y las oraciones. Lo que escribieron eran todos chinos en inglés.

(3) Estado del examen y problemas existentes de los estudiantes en esta clase

Para este examen, había 60 estudiantes en mi clase. La puntuación promedio fue 53,57, de los cuales 12 estudiantes aprobaron. , y la tasa de aprobación fue 21,67%, 5 estudiantes excelentes, tasa excelente 8,3% puntuación más alta:

Problemas existentes:

Primero: polarización severa, lo que indica deficiencias graves en los estudiantes; ' Conocimientos básicos y habilidades básicas Si este problema no se resuelve, inevitablemente afectará la calidad general de la enseñanza.

Segundo: Falta de entrenamiento de habilidades.

Tercero: la mayoría de los estudiantes tienen habilidades básicas deficientes y su escritura no está estandarizada. Algunos estudiantes no pueden comunicarse y expresarse en un lenguaje correcto y auténtico, y sus expresiones en inglés al estilo chino son serias.

(4) Medidas docentes futuras.

El análisis anterior de las preguntas y trabajos del examen muestra que la situación de la enseñanza del inglés en mi clase no es optimista. Hay muchos temas que necesitan calmarse para pensar, resolver y reflexionar. Para mejorar los métodos de enseñanza y mejorar el dominio del inglés de los estudiantes en su conjunto, nos esforzaremos por hacer lo siguiente en la enseñanza futura:

1. Hacer un trabajo sólido en el entrenamiento de habilidades básicas (escuchar, escuchar, leer). y escritura)

En primer lugar, permita que los estudiantes desarrollen buenos hábitos de estudio, como una escritura estándar y ordenada; insista en entrenar la escucha y el habla; anime a los estudiantes a imitar, leer en voz alta, acumular más, pensar con diligencia y aplicar más. En segundo lugar, adoptar métodos de enseñanza y aprendizaje flexibles y eficaces y llevar a cabo una variedad de actividades extracurriculares y extracurriculares para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.

2. Cultivar la capacidad de aplicación del lenguaje comunicativo de los estudiantes.

En el futuro, haremos todo lo posible para crear buenas condiciones para el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes. La selección del tema debe considerar la vida real y el nivel cognitivo de los estudiantes, e implementar la enseñanza situacional para permitirles aprender inglés en. situaciones reales e interesantes

Comunicar, percibir y experimentar el significado exacto de la aplicación del idioma inglés en la comunicación, disfrutar del placer de intercambiar información para expresar opiniones e ideas personales y mejorar continuamente la capacidad comunicativa y la amplitud de los estudiantes. Capacidad de comunicación en el uso del lenguaje.

3. Presta mucha atención a la enseñanza del vocabulario. El vocabulario es la piedra angular de la comprensión auditiva, la comunicación lingüística, la comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo tanto, en la enseñanza de vocabulario, utilizaré métodos flexibles y diversos, como el método de memoria de clasificación, el método de memoria de formación de palabras, el método de memoria homofónica, etc. para evitar la memorización. También diseñaré palabras fonéticas en diferentes contextos, como diseñar diversas condiciones climáticas, aprender palabras y patrones de oraciones relacionados con el clima, diseñar escenas de compras,

aprender sobre precios de productos, tipos de frutas y tamaños de ropa. , útiles escolares, etc., diseñar escenas de personajes, aprender palabras para describir la personalidad, hábitos, pasatiempos, etc. de los personajes, y permitir a los estudiantes observar, distinguir y resumir los patrones de uso de las palabras en el proceso de usar frases de palabras para formar patrones de oraciones. , para dominar la estructura léxica de las palabras, utilice las palabras correctamente.

4. Fortalecer la formación lectora.

La lectura evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para comprender el lenguaje escrito, especialmente la capacidad de obtener información (incluida la conversión de imágenes y texto y otras habilidades de procesamiento de información). En la enseñanza futura, fortaleceré la formación en lectura de los estudiantes. A través de la lectura, los estudiantes no solo pueden aprender vocabulario y conocimientos del idioma inglés, mejorar su sentido del lenguaje y mejorar su comprensión lectora del idioma, sino que también pueden adquirir información y nuevos conocimientos, y mejorar su capacidad para analizar y resolver problemas.

5. Mejorar la capacidad de expresión escrita de los estudiantes.

La expresión escrita es una actividad comunicativa que transmite información a través de palabras escritas. La capacidad de expresión escrita es una parte importante de la capacidad de uso integral del lenguaje. Para mejorar la capacidad de expresión escrita de los estudiantes, me concentraré en guiarlos y alentarlos a acumular vocabulario hermoso, frases fijas y patrones de oraciones simples y practicarlos y aplicarlos regularmente.

A través de este examen final, mi comprensión y apreciación de ocho años de inglés serán más profundas y podré darme cuenta mejor de mis propias deficiencias. Como docente, siento profundamente que tengo una gran responsabilidad, pero, como siempre, profundizaré las reformas docentes, trabajaré duro para mejorar la eficiencia del aula y trabajaré duro para crear una nueva situación en la enseñanza del inglés. Análisis de calidad de la prueba final de inglés de tercer grado 2

1. La situación general de las preguntas de la prueba

(1) Las ideas de proposición reflejadas

1 Examen completo y preciso En términos de aprendizaje de inglés, los estudiantes de secundaria deben alcanzar el nivel de graduación de inglés estipulado en los "Estándares del plan de estudios de inglés para la educación obligatoria a tiempo completo" (denominados "Estándares del curso"). Las preguntas de la prueba se basan en los materiales didácticos, pero no están restringidas por el contenido de los materiales didácticos, lo que anima a los profesores a "utilizar los materiales didácticos para enseñar, en lugar de enseñar los materiales didácticos".

2. El concepto de evaluación curricular establecido en los "Estándares Curriculares" se ha implementado plenamente. Las preguntas del examen han fortalecido el examen de los objetivos educativos tridimensionales, es decir, centrándose en evaluar el inglés básico de los estudiantes. conocimientos, habilidades básicas y habilidades pragmáticas. Al mismo tiempo, también se lleva a cabo una exploración útil sobre la evaluación de la actitud emocional, la capacidad de pensamiento innovador y la conciencia de comunicación intercultural.

El propósito es fortalecer la evaluación de los estudiantes sobre su comprensión del inglés obtenida a partir de su experiencia de aprendizaje del inglés y ayudarlos a desarrollar habilidades integrales de uso del lenguaje, buenas estrategias de comunicación y personalidades sólidas.

3. Ya sea que el contenido de las preguntas del examen sea autocompilado o adaptado, la selección del material tiene en cuenta plenamente la situación real del uso del idioma inglés y la experiencia de vida real y el estado de desarrollo social de los estudiantes, y Proporciona un contexto semántico relativamente completo tanto como sea posible. Material inglés contemporáneo real, auténtico y típico.

4. El diseño de las preguntas del examen se esfuerza por ser científico y razonable, de modo que los estudiantes con diferentes niveles de dominio del inglés puedan obtener una evaluación integral, justa, objetiva y precisa de su desempeño académico en inglés, y brindar. Juego completo para la identificación de esta función de prueba, función de motivación, función de selección y función de enseñanza de orientación.

(2) Estructura del examen

1. El examen está bien ilustrado con imágenes y textos y tiene secciones claras. Está dividido en cuatro partes según el contenido. Las preguntas de cada parte están ordenadas de fácil a difícil. La primera parte de comprensión auditiva es de 20 puntos, lo que representa 16,7 del puntaje total, la segunda parte de aplicación del conocimiento del lenguaje es de 45 puntos, lo que representa 37,5, la tercera parte de comprensión lectora es de 40 puntos, lo que representa 33,3, y la cuarta parte de parte de expresión escrita es de 15 puntos, lo que supone 12,5. Entre ellas, la proporción de preguntas subjetivas y objetivas es adecuada, representando 42 y 58 de la puntuación total respectivamente.

2. Las preguntas del examen cubren casi todos los temas y conceptos funcionales de los "Estándares del curso". La cantidad de información es grande, pero la dificultad es menor que en años anteriores. El nivel adecuado de dificultad en la lectura de textos se ha reducido respecto a años anteriores y la prueba de conocimientos básicos del idioma no es menos difícil que en el pasado. Además, en cuanto a la disposición de las preguntas de opción múltiple en varios tipos de preguntas, la respuesta de esta prueba supone un distractor menos que las anteriores preguntas de este tipo, es decir, elegir una entre tres, lo que sin duda reduce la dificultad de la prueba. preguntas en consecuencia. Debido a que es el primer examen unificado para el grado después de la reforma curricular, el examinado se esfuerza por hacer que los estudiantes respondan las preguntas con facilidad y fluidez, a fin de estimular su interés en responder las preguntas.

(3) Características de las preguntas del examen

1. Reflejar la reforma curricular, confiar en los estándares, basarse en los cimientos, resaltar la columna vertebral como premisa y seleccionar materiales cercanos a la vida.

⑴El diseño de la primera parte de la parte auditiva de las preguntas del examen tiene plenamente en cuenta la vida y el nivel cognitivo de los estudiantes y muestra la colorida vida extracurricular de los estudiantes de secundaria modernos en términos de forma e imágenes. y texto, y en términos de contenido. Por ejemplo, el primer subtema es "Citas y natación", el segundo subtema es "Picnic" y "Practicar tocar el piano para el festival de arte de la escuela".

⑵ La información contenida en la segunda y tercera parte de la escucha es real y cercana a la vida. El contenido trata temas de la vida real, que incluyen salud y dieta, intereses y pasatiempos, respuestas, deseos, clima y preguntas. para direcciones y búsqueda de ayuda, transmisión de información y otras funciones comunicativas, incorporando el concepto de reforma curricular de tomar la vida real de los estudiantes como punto de partida y "aprender haciendo".

⑶La segunda parte de las preguntas del examen, el uso del conocimiento del idioma y la cuarta parte de expresión escrita, se centran en la aplicación integral de los principales conocimientos de los estudiantes en vocabulario, gramática, funciones, temas, etc. .

2. Prestar atención a las humanidades, dedicar atención, resaltar la cultura e infiltrarse en el cultivo de estrategias de aprendizaje.

⑴La cuarta parte de las preguntas de la prueba de escucha tiene un fuerte sentido de los tiempos y el cuidado humanista, enfocándose en el cultivo de la conciencia de comunicación intercultural de los estudiantes. El contenido de escucha es para que los padres celebren los cumpleaños de sus hijos. Por un lado, refleja las diferencias entre las culturas china y occidental. Por otro lado, en los "Estándares curriculares" se integran múltiples conceptos funcionales, como invitar, responder, pedir direcciones y brindar ayuda, acordar horarios y horarios. lugar, deseos y planes, despedida, etc., para evaluar mejor la capacidad de aplicación integral del lenguaje de los estudiantes. Además, la escucha se ubica al comienzo del artículo, por lo que los estudiantes tienden a estar nerviosos. El autor de la pregunta agregó un mensaje delante de la pregunta para reducir el estrés de los estudiantes, lo que refleja un cuidado humanista y también penetra el cultivo de estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, "Queridos compañeros: ¡Hola!... Por favor, no se angustien. Durante el proceso de escucha, preste atención a la comprensión general de lo que está escuchando y podrá hacer un breve registro de la información que escuchó. " sobre la aplicación del conocimiento del lenguaje Al utilizar y examinar la función comunicativa, resaltar las características culturales regionales: no se permite fumar al aire libre en las áreas forestales.

Tales como:

⑴——Robert, ¿podrías apagar tu cigarrillo aquí?

　——OK.No hay problema.

　⑶La tercera parte de comprensión lectora (C) es un breve artículo sobre la cultura navideña estadounidense. Al presentar en este artículo los métodos de transporte, destinos, lugares de residencia y actividades de los viajes de vacaciones de corta duración de los estadounidenses, se revela que las vacaciones de corta duración son una buena forma para que las personas alivien el estrés, se relajen y se comuniquen con sus familiares y amigos. amigos después del trabajo y el estudio. Los estudiantes aprenden más sobre la cultura de los países de habla inglesa.

3. Bajo la premisa de una apertura penetrante y dar importancia a la innovación, debemos afrontar las diferencias y luchar por la justicia.

⑴La segunda parte de las preguntas de la prueba, Parte IV (B) Finalización del diálogo en la aplicación del conocimiento del idioma, es una prueba semiabierta, que evalúa principalmente la precisión y idoneidad del lenguaje de comunicación diario de los estudiantes. usar. En la preparación del contenido se combinan hábilmente varios temas, de modo que los estudiantes se sientan presentes personalmente y puedan completar la conversación sin problemas. La respuesta a esta pregunta no es única, refleja los requisitos de los "Estándares Curriculares" y proporciona un espacio más amplio para que los estudiantes utilicen el lenguaje y la divergencia de pensamiento.

⑵La cuarta parte de la expresión escrita (A) (B) es una pregunta de prueba abierta. Las preguntas de la prueba están diseñadas para estar relacionadas con la vida real de los estudiantes y no son difíciles. Permite que los estudiantes de diferentes niveles se desempeñen con normalidad. Especialmente la pregunta (B) requiere que los estudiantes escriban un ensayo corto sobre "mi persona favorita". El interrogador tomó en cuenta las diferencias entre las áreas urbanas y rurales y las diferentes experiencias que los estudiantes han tenido, y que los estudiantes de diferentes regiones tienen algo que escribir. , permitiendo a los estudiantes recordar fragmentos de sus vidas con compañeros, profesores o familiares de los últimos años cuando están a punto de finalizar sus estudios de secundaria. A través de una pequeña cosa, ilustra el cuidado y la ayuda entre las personas. Esto permite a los estudiantes conectarse con sus vidas reales, resaltar características individuales y, al mismo tiempo, brindarles a los estudiantes habilidades sólidas con espacio para la expansión.

2. Respuestas de los estudiantes

En 2006, más de 1.300 graduados de las cuatro zonas experimentales de reforma curricular de la región participaron en el examen unificado de ingreso a las zonas experimentales de reforma curricular de la provincia. . Este grupo de estudiantes es el primer graduado de la reforma del plan de estudios de inglés para las escuelas secundarias de nuestro distrito.

1. Tasa de tres puntos. Se tomaron muestras aleatorias de 300 exámenes, entre los cuales la tasa de excelente fue 52,38, la tasa de aprobación fue 77,08, la tasa de dificultad de aprendizaje fue 22,92, la puntuación más alta fue 119 puntos, la puntuación más baja fue 19 puntos y la puntuación promedio fue 92,93.

2. Situación de respuesta a preguntas. Al observar las respuestas de los estudiantes en su conjunto, no es difícil ver los cambios gratificantes y los buenos resultados logrados por el nuevo plan de estudios de inglés implementado en las escuelas secundarias. Este cambio se refleja en:

⑴En situaciones reales, los estudiantes pueden reflejar verdaderamente sus experiencias y percepciones conectándolas con la vida real y el conocimiento del idioma inglés que dominan. Por ejemplo, la expresión "Mi persona favorita" en la composición muestra que los estudiantes inicialmente formaron una actitud emocional, una visión de la vida y unos valores positivos.

⑵ Los estudiantes tienen un espacio de pensamiento muy amplio al responder preguntas y se han mejorado sus habilidades de investigación, práctica e innovación. Por ejemplo, en el diálogo de finalización, aunque es una pregunta semiabierta y el interrogador ha hecho todo lo posible para encontrar tantas respuestas como sea posible, los estudiantes todavía tienen muchas respuestas que exceden el diseño del interrogador. Este es un logro gratificante logrado por la transformación de los métodos de enseñanza y de aprendizaje después de la implementación de la reforma curricular.

3. Preguntas principales a responder por los estudiantes.

⑴Algunos estudiantes, tanto estudiantes académicamente superdotados como estudiantes con dificultades de aprendizaje, no han desarrollado buenos hábitos de escritura. La letra del papel es bastante descuidada y desordenada. Cuando lo leí con atención, descubrí que algunos de los estudiantes tenían todas las respuestas correctas, el lenguaje de composición era rico y fluido y la puntuación del examen estaba por encima del 100%; parte completó las respuestas y escribió al azar, como preguntas de expresión escrita.

⑵ Algunos estudiantes no examinaron las preguntas con cuidado y atención, y respondieron apresuradamente, perdiendo así relativamente más puntos. Por ejemplo, la comprensión lectora (E) es un estilo práctico, con 5 notas breves que incluyen carteles y anuncios, que cubren concursos de pintura, reclutamiento, viajes, avisos de reclutamiento, arrendamiento, etc. Esto requiere que los estudiantes lean los detalles detenidamente para analizar, razonar, y Respuesta después del cálculo. Hay muchos errores en esta pregunta.

La pregunta de expresión escrita (A) requiere que los estudiantes le escriban una nota a su madre. Se ha dado el título, pero un número considerable de estudiantes también escribieron el título.

⑶Los principales tipos de estudiantes que pierden puntos en conocimientos básicos son: errores en el reconocimiento de palabras, modismos, colocaciones fijas, errores de uso de mayúsculas, etc. También hay muchos tipos de errores gramaticales, incluida la conversión de tipos de palabras y tiempos; estructura, aplicación integral de patrones de oraciones, etc. Por ejemplo, en la cuarta parte de las preguntas de escucha y escritura, entendí el contenido, pero al escribir, muchos estudiantes escribieron el sábado como sábado y el juego como juegos las preguntas 3, 6, 7, 10 y 12 de las preguntas de opción múltiple; perdió más puntos que otros al completar el primer "Día del Padre" vacío en la conversación, más del 100% de los estudiantes en realidad escribieron "Día del Padre" aparecieron errores similares en palabras escritas, comprensión de lectura (D) (E); etc.

⑷ También hay algunos estudiantes que tienen un pensamiento lógico flojo, poca capacidad de expresión del lenguaje y poca capacidad de aplicación integral del lenguaje. Por ejemplo, hay deducciones de puntos en estos aspectos en las preguntas de expresión escrita.

3. Problemas de enseñanza y aprendizaje reflejados en el examen

1. Algunos profesores no prestan atención al cultivo de buenos hábitos de aprendizaje de inglés en los estudiantes en su enseñanza. Sin buenos hábitos de lectura en el aprendizaje del inglés, no se puede cultivar ni fortalecer la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas en inglés. Sin buenos hábitos de lectura, los estudiantes no podrán desarrollar un buen sentido inicial del lenguaje. Sin buenos hábitos de escritura, los estudiantes se acostumbrarán a la escritura garabateada y desordenada en sus trabajos.

2. Algunos profesores solo se centran en explicar el vocabulario y los conocimientos gramaticales en la enseñanza, y no prestan atención a guiar a los estudiantes para que presten atención a la sociedad y se conecten con la realidad de la vida. Por ejemplo, cuando se trata de la enseñanza de unidades culturales, la expansión del conocimiento no es suficiente y no puede proporcionar un espacio amplio para que los estudiantes aprendan. Solo habla del libro de texto. En el examen, un número considerable de estudiantes destacados escribieron el Día del Padre como Día del Padre. La razón es que los estudiantes migraron del Día del Niño y del Día de la Mujer según su propia experiencia. Si los profesores la hubieran impregnado o enfatizado en su enseñanza, al menos muchos estudiantes no pasarían por alto esta palabra incorrectamente. Cuando se trata de unidades de Navidad o del Festival del Medio Otoño, los profesores deben presentar a los estudiantes todos los festivales que la gente en el país y en el extranjero suelen celebrar, como el Día del Niño, el Día de la Mujer, el Día del Maestro, el Día del Padre, el Día de la Madre, el Festival de Primavera, y Día Nacional. O guiar a los estudiantes para que recopilen información relevante en su tiempo libre, etc.

3. Algunos profesores no prestan atención a la orientación y cultivo de las estrategias de aprendizaje del inglés de los estudiantes en su enseñanza diaria. La enseñanza convencional solo requiere o enfatiza que los estudiantes memoricen palabras, frases, patrones de oraciones, gramática, etc., pero recitar fuera de contexto no favorece la capacidad integral de aplicación del lenguaje de los estudiantes. En los últimos años, las preguntas del examen de acceso a la escuela secundaria ya no están diseñadas para comprobar contenidos de memorización fuera de contexto. Los profesores deberían haber sido conscientes de esta orientación desde hace mucho tiempo.

4. Sugerencias para la enseñanza futura

1. Los profesores deben seguir prestando atención a la enseñanza dual en el proceso de enseñanza, pero deben explorar más a fondo métodos y métodos de enseñanza más eficaces. y agilizar los pasos de enseñanza, incorporando el "centro de aprendizaje", brindando a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para participar en todo el proceso de construcción del conocimiento, haciendo del proceso de aprendizaje de inglés de los estudiantes un proceso de práctica, experiencia, comunicación y cooperación, y formando un. personalidad sana.

2. Fortalecer la conciencia sobre la enseñanza y la investigación en las escuelas, establecer el concepto de investigación de problemas prácticos de enseñanza y llevar a cabo actividades de discusión entre los grupos de grado, los grupos de enseñanza e investigación y las escuelas en cualquier momento, a fin de Resolver problemas en la enseñanza de manera oportuna.

3. Los profesores deben adaptarse a las condiciones locales, continuar desarrollando nuevos recursos para los cursos de inglés, utilizar creativamente materiales didácticos, integrar materiales didácticos, asignar tantas tareas como sea posible a los estudiantes para que hagan cosas en inglés y dejar que los estudiantes hagan cosas en inglés. ir a la biblioteca, salas de lectura, buscar información en Internet, etc. permiten a los estudiantes participar en actividades de desarrollo de recursos curriculares.

4. Durante la implementación del nuevo plan de estudios, los maestros deben fortalecer aún más su cultivo moral, influir en los estudiantes con una buena actitud, una perspectiva positiva de la vida y una visión del mundo. Deben tratar bien a todos los estudiantes y comprenderlos. Las dificultades y alegrías de un estudiante, mientras prestan atención a la realidad del estudiante, cultivan los buenos hábitos de aprendizaje de inglés, las estrategias de aprendizaje, las actitudes y valores emocionales de los estudiantes, la enseñanza y el aprendizaje se complementan entre sí, y los maestros y estudiantes mejoran conjuntamente sus cualidades humanísticas.