[Porter] Herramienta de preguntas en el aula
Es más fácil hacer preguntas sobre un objeto, una forma o un conjunto de fórmulas que los estudiantes puedan ver. Los estudiantes pueden pensar, observar y pensar mientras surgen preguntas durante su pensamiento. En este caso, los estudiantes miraban a sus propios gobernantes, buscando diferencias que llevaron a preguntas espontáneas. Esto es más fácil que hacer preguntas sobre los discursos de los estudiantes. El lenguaje es fugaz e incierto, y hacer preguntas es demasiado exigente para los estudiantes.
Herramienta 2: Proporcionar diferentes objetos y comparar y hacer preguntas.
En las lecciones sobre cómo aprender los centímetros, se proporciona la vara métrica como una herramienta diferente para medir la longitud. Los estudiantes comparan esto conscientemente con su propio gobernante estudiantil y hacen una serie de preguntas. Incluso porque el contraste entre los dos objetos era demasiado grande, los estudiantes preguntaron: "¿Es 1 cm en tu regla la misma longitud que 1 cm en nuestra regla? Por supuesto, cuando se resolvió el problema, la unidad de la unidad se fortaleció".
Herramienta 3: Mantener el interés en pensar y seguir haciendo preguntas en el calor del pensamiento.
Los problemas surgen del pensamiento. La clase de cuarenta minutos crea conflictos cognitivos de vez en cuando, dando a los estudiantes una sensación de desequilibrio, estimulando su interés en pensar y manteniendo su pensamiento activo. Los problemas surgen cuando los estudiantes no pueden resolver sentimientos de desequilibrio. Al final del curso, "¿Qué problema encontró?", los estudiantes tienen la oportunidad de escribir la pregunta cuando sea apropiado. Además, cada niño es diferente, lo que genera todo tipo de problemas.
Vista 1: Respetar las preguntas originales en diferentes niveles y estimular el entusiasmo por hacer preguntas.
Brinde a cada estudiante la oportunidad de hacer preguntas y respete la pregunta original de cada estudiante y su propia comprensión del problema. Utilice las preguntas de los estudiantes para guiar la enseñanza de toda la clase, de modo que los estudiantes puedan sentir que los materiales de aprendizaje en esta clase ya no son "libros de texto" y "maestros", sino "nosotros mismos", brindando a los estudiantes suficientes oportunidades para hacer e intercambiar preguntas. . El aula no se trata de resolver problemas planteados por los profesores, sino de resolver problemas planteados por los propios estudiantes. Los estudiantes estarán más comprometidos y concentrados en el aprendizaje. La resolución de problemas también inspira a los estudiantes a hacer preguntas y plantear problemas difíciles.
Vista 2: Apreciar la regeneración del pensamiento progresista y promover el crecimiento de la capacidad de cuestionar.
Después de que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de lo que han aprendido, permítales hacer una segunda pregunta sobre esta base. En este momento, lo que persiguen ya no es la amplitud del problema, sino la profundidad del problema. Seleccione temas con valor de investigación entre los estudiantes para la comunicación con toda la clase, guíe a los colaboradores para que se comuniquen, aprendan unos de otros y comparen, para que los estudiantes puedan enriquecer, mejorar y optimizar sus propias preguntas, y gradualmente sientan qué preguntas buenas y profundas son.
Vista 3: utilice analogías para aprender rutas de preguntas y ampliar las conexiones de métodos.
Enseñar a los niños a pescar es la idea central de la enseñanza de las matemáticas. Enseñe a los niños cómo hacer preguntas, proporcióneles algunos ejemplos, permítales aprender algunas estrategias de preguntas y proporcióneles formas de hacer preguntas. El aprendizaje del conocimiento requiere innovación y progreso gradual. Para mejorar su capacidad de cuestionar, también debe sacar inferencias de un ejemplo. Desde preguntas sobre puntuaciones hasta preguntas sobre conocimientos no aprendidos en el futuro, la conexión asociativa de este método de preguntas también es un atajo para mejorar su capacidad de preguntar.