Tres apuntes de clases de física de la escuela secundaria
Apuntes de clases de física de la escuela secundaria: "Energía cinética y energía potencial"
1. Materiales didácticos
(1) El estado y la función de los materiales didácticos
" "Energía cinética y energía potencial" es la sección 6 del capítulo 8 de Física de octavo grado en la edición de ciencia y tecnología de Shanghai. Parte de "Utilización racional de la energía mecánica" presenta principalmente los conceptos preliminares de energía, energía cinética y energía potencial, así como energía mecánica. La atención se centra en explorar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial a través de experimentos. El contenido de esta sección se enseña sobre la base de que los estudiantes aprenden a "trabajar". También es el punto de partida para diversas formas de aprendizaje en el futuro. Por lo tanto, guiar a los estudiantes para que organicen el aprendizaje puede sentar una buena base para la enseñanza posterior.
(2) Objetivos de enseñanza
1. Objetivos de conocimiento:
(1) Comprender preliminarmente los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica;
(2) Que los estudiantes conozcan los factores relevantes para juzgar la magnitud de la energía cinética y la energía potencial a través de la exploración experimental.
2. Objetivos de capacidad:
(1) En el proceso de exploración experimental, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir leyes físicas a través de la observación y el pensamiento de los fenómenos;
(2) Comprender mejor las ideas y métodos básicos del uso de "variables de control" para estudiar problemas físicos y cultivar la capacidad de los estudiantes para diseñar experimentos. Capacidad para diseñar experimentos.
3. Metas emocionales:
(1) Cultivar el interés en aprender física y buenos hábitos para descubrir y explorar problemas;
(2) Cultivar a los estudiantes para que paguen. atención a Las cualidades psicológicas de la práctica, el rigor científico y la osadía de innovar;
(3) Educación que se infiltra conscientemente en la perspectiva del materialismo dialéctico.
(3) Enfoque y dificultad de la enseñanza
1. Enfoque de la enseñanza: Comprender la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica;
2. Dificultades de enseñanza: Utilizar el método de la variable de control para estudiar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial.
2. Métodos de enseñanza. >1. Método de enseñanza de ejemplo
La energía es uno de los conceptos más importantes en física. Debido a que es relativamente abstracto, al introducir el concepto de energía, se adopta el método de enseñanza del caso y se combina con ejemplos para "tener". la capacidad de realizar un trabajo" La existencia de "introduce los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica a los factores.
2. Método de investigación experimental
La observación y la experimentación son formas importantes para que los estudiantes comprendan las leyes físicas y adquieran conocimientos físicos. El método de investigación experimental se utiliza para enseñar los factores que determinan el tamaño. de energía cinética y energía potencial Permitir que los estudiantes exploren de forma independiente a través de la investigación experimental y cultiven sus habilidades operativas, su capacidad para analizar problemas y resumir problemas.
3. Método de comunicación y discusión
Para garantizar la exactitud de las conclusiones experimentales y si son universales y científicas, se adopta el método de comunicación y discusión para permitir que los estudiantes se formen. una comprensión de la situación experimental a través de la comunicación mutua *** comprender y sacar conclusiones experimentales confiables y correctas, lo que también cultiva la conciencia de la comunicación y la cooperación de los estudiantes.
Además, se utiliza una combinación de lectura y práctica para consolidar el conocimiento de esta sección y dominar las ideas y métodos de análisis y resolución de problemas.
3. Método de lectura
A través del estudio de esta lección, los estudiantes deben comprender los métodos de investigación de variables controladas. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes deben ser guiados sobre cómo diseñar experimentos y. realizar operaciones experimentales, cómo analizar datos experimentales para sacar conclusiones experimentales y resumir las leyes físicas, debemos guiar a los estudiantes para que observen y analicen activamente elemento por elemento de acuerdo con el experimento, y luego realicen una inspección y un análisis completos para lograr un salto desde la práctica. para comprender y lograr el propósito de un análisis integral. Da el salto de la práctica a la comprensión. Además, aproveche al máximo las "gasolineras" del libro de texto para ayudar a los estudiantes a comprender y ampliar sus conocimientos.
4. Diseño del programa docente
(1) Preguntas de repaso:
1. ¿Qué dos elementos necesarios incluye?
2. ¿Cuál es la unidad de trabajo?
(Para preparar la introducción del concepto de energía y enseñanza de la unidad de energía)
(2) Introducción de ejemplos para establecer conceptos físicos como energía, energía cinética y potencial. energía
1. Primero, introduzca el concepto de "energía" a través de dichos comunes sobre "energía" que los estudiantes escuchan a menudo en la vida diaria, como energía eólica, energía hidráulica, energía eléctrica, energía solar, energía. , etc.
2. Extraiga el significado básico de "energía" del ejemplo. Por ejemplo, el agua que fluye, el viento, los arcos, los resortes de compresión, los martillos, etc. pueden ejercer fuerza sobre otros objetos y hacerlos moverse una cierta distancia en la dirección de la fuerza, es decir, pueden realizar trabajo sobre otros objetos, resumiendo así el concepto de energía: un objeto puede realizar trabajo, se dice que tiene energía. Cuanto más trabajo realizado, mayor será la energía. Enfatice que el proceso de trabajo es el proceso de conversión de energía, señalando así que la unidad de energía y la unidad de trabajo son julios (J).
3. En vista del hecho de que *** en la pregunta del ejemplo toma como factor la existencia de "capacidad para trabajar", y se combina con si el objeto en la pregunta del ejemplo puede realizar un trabajo debido al movimiento. , elevación o deformación elástica, etc., proponen el concepto de energía cinética, energía potencial y energía mecánica.
Después de explicar el concepto, permita que los estudiantes analicen un ejemplo para profundizar su comprensión del concepto.
Ejemplo: Un automóvil que circula por la carretera tiene _______ energía; un avión que vuela en el cielo tiene _______________ energía; un poste telefónico doblado tiene _________ energía. (3) Realizar investigaciones experimentales y descubrir leyes físicas
Investigación experimental 1: ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la energía cinética?
Guía a través de los experimentos en las Figuras 8-35 y 8- 36 del libro de texto Los estudiantes utilizan el método de la variable de control para estudiar y explorar los factores y leyes que determinan el tamaño de la energía cinética.
Experimento 1: controlar la bola de acero con la misma masa, hacerla rodar hacia abajo desde diferentes alturas (diferentes velocidades), observar la distancia de impacto del bloque de madera que se mueve en el plano horizontal y determinar la cantidad de trabajo. que realiza la bola de acero, la cual está relacionada con la energía cinética está relacionada con la magnitud del movimiento, y se concluye que la energía cinética está relacionada con la velocidad del movimiento. Cuanto mayor es la velocidad, mayor es la energía cinética.
Experimento 2: Utilice una bola de madera y una bola de acero (diferentes masas) para rodar hacia abajo desde la misma altura (controlada a la misma velocidad), observe la distancia de impacto del bloque de madera en el avión y miden el trabajo realizado por la bola de madera y la bola de acero, midiendo así el tamaño de la energía cinética, y se concluye que la energía cinética está relacionada con la masa del objeto: cuanto mayor es la masa, mayor es la energía cinética.
Estas son las principales razones del aumento de la energía cinética.
Los dos experimentos anteriores se completan sobre la base de las dos conclusiones proporcionadas por "Gasolinera". Preste atención a guiar a los estudiantes para que comprendan la información de "Gasolinera".
Experimento 2: ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la energía potencial gravitacional?
Explore los experimentos de las Figuras 8-37 y 8-38 en el libro de texto y guíe a los estudiantes para que utilicen el método de variable de control para explorar y tomar decisiones Factores y leyes de la energía potencial.
Experimento 1: Deje caer el mismo peso libremente desde diferentes alturas sobre una pequeña mesa cuadrada especial, observe la profundidad de las patas de la pequeña mesa cuadrada y luego deduzca que la energía potencial del peso está relacionada con la altura del peso - Cuanto mayor es la altura, mayor es la energía potencial;
Experimento 2: Deje que dos tablas de madera de diferentes masas caigan libremente desde diferentes alturas sobre una pequeña mesa cuadrada especial: deje que dos bloques de madera y bloques de hierro de diferentes masas caen de la misma Caída libre sobre una pequeña mesa cuadrada desde una gran altura, observe la profundidad del hundimiento de las patas de la pequeña mesa cuadrada y luego deduzca que la energía potencial del peso está relacionada con la masa del peso: cuanto mayor es la masa, mayor es la energía potencial.
Exploración experimental tres: ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la energía potencial elástica?
Coloque el resorte en un estante en forma de T, fije un extremo y empuje una pequeña bola de acero. hacia el otro extremo con la mano, se comprime el extremo fijo del resorte y se pregunta a los estudiantes hasta dónde pueden empujar la pequeña bola de acero cuando la sueltan. Utilice diferentes fuerzas para comprimir el resorte dos veces, luego guíe a los estudiantes a explorar y finalmente resuma los factores que determinan el tamaño de la energía potencial elástica.
(4) Ejercicios de resumen y consolidación
1. Permita que los estudiantes resuman los puntos de conocimiento en esta lección y cultiven su capacidad para resumir conocimientos.
2. Práctica de consolidación:
Ejemplo 1: Cuando un paracaidista cae a una velocidad constante, ¿cómo cambia la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica?
Ejemplo 2: La energía mecánica de un objeto es 35J y la energía potencial es 27J ¿Cuál es su energía cinética?
Ejemplo 3: Un camión aspersor circula a velocidad constante por la carretera, rociando agua sobre la carretera. En el proceso, su energía cinética será ______ porque_______________.
3. Tarea: Pregunta 1 de la tarea extraescolar; (1) y (2) en los ejercicios complementarios del P116 del "Student's Book"
5. diseño:
Sección 6: Energía cinética y energía potencial
1. Definición de energía: Si un objeto puede realizar trabajo sobre otros objetos, se dice que tiene energía.
Energía cinética: la energía que tiene un objeto debido al movimiento
Energía potencial: la energía que tiene un objeto debido a que se levanta o se deforma elásticamente
Energía mecánica: la suma de la energía cinética y la energía potencial
2. Factores que determinan el tamaño de la energía cinética:
La energía cinética de un objeto está relacionada con la masa y la velocidad del objeto. Cuanto mayor sea la masa y la velocidad, mayor será la energía cinética del objeto. .
3. Factores que determinan el tamaño de la energía potencial:
La energía potencial gravitacional de un objeto está relacionada con la masa y la altura del objeto: cuanto mayor es la masa, mayor Cuanto más alto se eleva el objeto, mayor es la energía potencial gravitacional.
La energía potencial elástica de un objeto está relacionada con la deformación elástica del objeto: cuanto mayor es la deformación elástica, mayor es la energía potencial elástica.
Apuntes de clases de física de secundaria: Lentes en la vida"
1. Libros de texto
(1) El estado y el papel de los libros de texto
Esta lección es el contenido de la segunda sección del Capítulo 3 del volumen de física de la escuela secundaria de octavo grado de Educación Popular. Prensa. Comienza con la comprensión inicial de los estudiantes sobre las lentes. Sobre esta base, los estudiantes podrán percibir la amplia gama de usos de las lentes en la vida y cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Los estudiantes tienen un gran interés en aprender, lo que sienta una buena base para una mayor comprensión de las lentes y sus principios de funcionamiento en este curso, y cultiva la conciencia científica de los estudiantes sobre cómo usarlas. Por lo tanto, esta lección es una parte importante del conocimiento de óptica física en las escuelas intermedias y también es un contenido clave para que los estudiantes dominen la aplicación de componentes ópticos.
(2) Objetivos docentes
A partir del análisis anterior del contenido del material didáctico y las características de desarrollo de los estudiantes, se formulan los siguientes objetivos docentes tridimensionales:
Objetivos de conocimientos y habilidades: Comprender la aplicación de lentes en la vida diaria y comprender inicialmente las reglas de la obtención de imágenes mediante lentes convexas.
Objetivos del proceso y método: En el proceso de observación, análisis y realización de modelos de cámara, dominar el principio de fase de la cámara y, mediante demostración experimental, comprender las principales características de las imágenes reales y virtuales formadas por lentes convexas. .
Objetivo de Actitudes y Valores Emocionales: Estimular el interés de los estudiantes por aprender observando cámaras comunes en la vida, sentir la alegría del éxito en el proceso de participar en la fabricación de modelos de cámaras y cultivar su interés por la ciencia a través de El estudio de esta lección desea el conocimiento y establece inicialmente la conciencia de aplicar la ciencia y la tecnología a la práctica.
(3) Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Basado en el nivel cognitivo de los estudiantes y las características de desarrollo físico y mental, el enfoque didáctico de esta lección es comprender los principios de las imágenes de la cámara. , para dominar las características de las imágenes y aplicaciones de lentes convexas.
Dado que el punto de conocimiento sobre las características de las lentes convexas en imágenes reales y virtuales es relativamente abstracto y los estudiantes no han estado expuestos a él antes, la dificultad de esta lección es comprender las características de imagen de las lentes convexas y La aplicación de lentes convexas en la vida real.
Los estudiantes de segundo año de secundaria tenían una comprensión preliminar de la física del sonido y la luz y, en base a esto, entraron brevemente en contacto con algunos conocimientos sobre lentes, pero no estaban muy familiarizados con ellas. la aplicación de lentes en la vida real. Claro, por eso esta lección utiliza ejemplos comunes de los estudiantes en la vida real, como cámaras, proyectores, lupas, etc., para estimular el pensamiento de los estudiantes
Después de la etapa de secundaria. , las habilidades de pensamiento de los estudiantes se han desarrollado rápidamente y su pensamiento lógico abstracto En el pensamiento de los estudiantes de secundaria, aunque el pensamiento lógico abstracto comienza a dominar, sigue siendo en gran medida empírico. Su pensamiento lógico necesita el apoyo directo de la experiencia perceptiva. .
3. Método de predicación
De acuerdo con el principio de que existen métodos para enseñar, pero no hay un método fijo, y lo más importante es conseguir el método, planeo utilizar el método guiado por el maestro y la enseñanza heurística de investigación del estudiante en este método de lección, método de demostración, método de práctica y otros métodos. Cultivar la capacidad de autoaprendizaje y la capacidad de exploración de los estudiantes, así como la capacidad de utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos y la capacidad de pensamiento abstracto.
4. Método de conferencia
Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que la investigación no es sólo el objetivo del aprendizaje científico, sino también el método del aprendizaje científico. Las actividades de aprendizaje basadas en la investigación a través de la experiencia personal son la principal forma para que los estudiantes aprendan ciencias. Por lo tanto, en términos de métodos de aprendizaje, es necesario adoptar el método de investigación, el método de comunicación cooperativa, el método de discusión y el método de análisis para desarrollar buenos hábitos de pensamiento independiente y mejorar la capacidad de pensamiento abstracto.
5. Procedimiento de enseñanza
Basado en el análisis del contenido de esta lección y las características de pensamiento y dominio del conocimiento de los estudiantes, el proceso de enseñanza de esta lección se diseña a partir de los cinco enlaces de introducción, nueva enseñanza, práctica, resumen, y tareas. Este tipo de diseño de enseñanza mejora la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
(1) Importe y estimule fácilmente el interés
Antes de la nueva clase, utilice el chat sencillo para presentar los conocimientos de esta clase. Encuesta a los estudiantes, ¿qué estudiantes tienen pasatiempos de fotografía? ¿Qué estudiantes son buenos en fotografía? ¿Los estudiantes a los que les gusta la fotografía saben por qué la cámara puede tomar fotografías? ¿Según qué principio se utiliza para grabar momentos bellos?
Utilizando cámaras que son comunes en la vida diaria, los estudiantes pueden participar activamente en conversaciones a través de este tipo de preguntas, se puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y los estudiantes pueden ingresar a nuevos cursos con suspenso.
(2) Exploración, cooperación y comunicación independientes
1. Observación, análisis y verificación práctica
Muestre a los estudiantes una cámara real y deje que todos observen, ¿de qué partes consta la cámara? Y deje que los estudiantes adivinen cómo toma fotografías la cámara. Primero les doy a los estudiantes un recordatorio adecuado de que la lente frente a la cámara es equivalente a una lente convexa. Los estudiantes primero piensan de forma independiente en función del conocimiento que han aprendido y luego los dejo comunicarse, discutir e intentar hacer una. Diagrama de la trayectoria de la luz de un objeto distante fotografiado en la cámara. Según las conclusiones de los estudiantes, los profesores, los estudiantes y los profesores utilizan todos los aspectos para resumir los principios de la fotografía con cámara.
A través de este diseño, se puede fortalecer la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y se puede cultivar su capacidad para explorar problemas de forma independiente y su conciencia de cooperación. Y en el proceso de investigación colaborativa, sienta la alegría de llegar a la conclusión final. Mejorar el sentido de logro de los estudiantes en el aprendizaje de la física.
Para que los estudiantes comprendan mejor los principios de imágenes de las cámaras, guiamos a **** para que haga modelos de cámaras a mano. Pida a los estudiantes que hagan dos tubos de papel con una diferencia muy pequeña de grosor sobre cartón para que un tubo de papel pueda encajar en el otro. Inserte una lente convexa en un extremo del tubo de papel e inserte papel translúcido o una película plástica en el otro extremo. . Los estudiantes tiran del tubo de papel para cambiar la distancia entre la lente y el papel translúcido, de modo que se pueda ver una imagen clara de la escena exterior en el papel translúcido. Observa la imagen y responde: ¿La imagen está reducida o ampliada? ¿La imagen está vertical o invertida? ¿La imagen es virtual o real?
A través de su propio pensamiento, puede sacar sus propias conclusiones, que es la verdadera sensación de dominio. A través de operaciones prácticas, puede profundizar aún más su comprensión de los principios de la cámara y experimentar verdaderamente. a través del modelo de cámara que creó. Aprenda sobre la aplicación de lentes en la vida diaria y aumente su entusiasmo por aprender física.
2. Demostración experimental y discusión en profundidad
Mientras los estudiantes todavía están inmersos en el placer de los principios de imágenes de la cámara, muestre el proyector para observar. El proyector es una lente convexa. Deje que los estudiantes observen la demostración del maestro con preguntas como "¿Parece una posición invertida o vertical? ¿Está reducida o ampliada?" La profesora demostró que quitando el espejo plano, colocando la película y ajustándola, se puede obtener una imagen en el techo. Pida a los alumnos que piensen en cómo pueden proyectar la imagen del techo en la pantalla que tienen delante. Si hubiera una manera para que la gente hiciera esto, ¿cómo funcionaría?
Después de pensar de forma independiente y a través del intercambio y la comunicación mutuos, los estudiantes resumieron el método de usar un espejo plano para cambiar la dirección de propagación de la luz y crear una imagen en la pantalla frontal. Y deje que los estudiantes practiquen tratando de colocar la diapositiva con la letra F de modo que aparezca una "F" vertical en la pantalla.
Al mismo tiempo, profesores y estudiantes discutieron juntos y trazaron el plan de imágenes del proyector.
3. Utilice ambas manos y el cerebro para presentar conceptos.
Muestre a los estudiantes una lupa y permítales usar la lupa para observar las palabras en el libro. ¿Qué tipo de lente es la lupa? Explique si la imagen observada a través de una lupa se amplía o se reduce. Los estudiantes pueden resolver problemas fácilmente basándose en los conocimientos que han aprendido previamente. Continúe preguntando a los estudiantes: "¿Cuál es la diferencia entre la imagen formada por una lupa y una cámara o proyector?" Después de que el maestro y el estudiante se comunicaron entre sí, se introdujeron los conceptos de imágenes reales e imágenes virtuales. .
Al observar y analizar los objetos reales con los que se aplican las lentes, los estudiantes pueden fortalecer su comprensión de las lentes convexas; al observar las imágenes formadas por cámaras, proyectores y lupas, los estudiantes pueden desarrollar el hábito de la comparación. pensamiento.
(3) Consolidar nuevos conocimientos y pensar en problemas
Según el dominio de esta lección por parte de los estudiantes, primero establezca algunas preguntas básicas para completar los espacios en blanco para que los estudiantes sepan sobre cámaras, proyectores y lupas en esta lección. Compare y contraste las imágenes para comprender. Luego, pida a los estudiantes que piensen por qué vemos que el rocío espesa las venas de las hojas. A través de este conjunto de ejercicios en capas, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de esta lección, ayudarlos a pensar desde la perspectiva de los demás y utilizar el conocimiento de la lente para explicar más fenómenos en la vida.
(4) Analizar y resumir los puntos clave y las dificultades
¿Dejar que los estudiantes hablen sobre sus logros en esta lección? Según el resumen de los estudiantes, el profesor proporciona complementos oportunos. Cultivar la capacidad de análisis y síntesis de los estudiantes.
(5) Reflexión después de clase y aplicación ampliada
¿Permitir que los estudiantes recopilen ejemplos de lentes utilizados en la vida diaria y piensen en las formas en que se pueden usar los lentes? A través de preguntas abiertas, los estudiantes ya no sienten la presión de responder preguntas del pasado y están más interesados en recopilar información y pensar activamente.
Notas de conferencias de física de la escuela secundaria: "Maravilloso fenómeno físico"
Palabras de apertura: Estimados líderes y maestros, ¡hola a todos! El tema de mi clase de hoy es "Maravilloso fenómeno físico", el octavo caso de introducción a la física. A continuación, hablaré sobre las ideas de diseño de este tema desde cuatro aspectos.
1. Hablando de materiales didácticos
1. Análisis de los materiales didácticos:
La asignatura de física en la etapa de educación obligatoria es la asignatura de iluminación para que los alumnos aprendan. Física, y la introducción es el comienzo del curso de iluminación. Es necesario abrir la puerta al mundo físico a los niños y mostrarles el colorido y mágico mundo físico. A través del aprendizaje introductorio, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar de los métodos de investigación de la física, los nobles sentimientos de los físicos y el importante papel de la física en la producción y la práctica de la vida, de modo que los niños puedan tener un sentido de novedad y curiosidad sobre el mundo físico. y desarrollar un fuerte interés en aprender física. La introducción refleja el objetivo de la enseñanza de la física en la etapa de educación obligatoria: mejorar la calidad científica de todos los estudiantes. Desde la introducción, podemos ver el propósito principal de este libro de texto: no solo capacitar a los estudiantes en conocimientos y habilidades, sino también capacitarlos en procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, y cultivar el interés de los estudiantes en la exploración y el bien durante toda la vida. hábitos de pensamiento., Basado en el espíritu de duda, cierto sentido de innovación, etc.
2. Objetivos de enseñanza:
Con base en los requisitos de los nuevos estándares curriculares de física de la escuela secundaria y las características de este libro de texto, así como la situación real de los estudiantes, Creo que hay tres objetivos de enseñanza para esta lección:
Objetivos de conocimiento (1) A través de la observación y actividades experimentales, experimentar inicialmente las maravillas de los fenómenos físicos y estimular la curiosidad y la sed de conocimiento en la ciencia.
Objetivo de la habilidad (2) Experimentar el proceso de observación de fenómenos físicos, experimentar inicialmente el método de observación y ser capaz de hacer preguntas científicas simples basadas en los fenómenos físicos observados.
El objetivo emocional (3) permite a los estudiantes realizar investigaciones experimentales utilizando objetos comunes de la vida en situaciones familiares, sintiendo así la conexión entre la física y la vida.
3. Puntos clave y dificultades de los materiales didácticos
El punto clave es hacer que los estudiantes se sientan sorprendidos y curiosos por el mundo físico, y estimular su gran interés por aprender física. .
La dificultad es demostrar con éxito experimentos físicos novedosos e interesantes.
2. Métodos de enseñanza
Física es un curso nuevo para estudiantes de octavo grado.
Para algunos estudiantes de octavo grado, este curso es simplemente un poco "hipócrita" porque sus hermanos, hermanas o compañeros mayores dicen que la física es la más difícil de aprender, por lo que tienen una mentalidad rebelde y miedo a la clase de física. Para cambiar los prejuicios de los estudiantes contra las clases de física, debemos utilizar su psicología de "interés" para superar su psicología "rebelde". La teoría psicológica señala que la primera impresión que las personas tienen de las cosas es la más profunda e inolvidable. La clase de introducción a la física es la primera clase de física para estudiantes de octavo grado, por lo que la diseñé cuidadosamente para que sea animada y animada, de modo que los estudiantes tengan un gran interés y buenas impresiones tan pronto como entren en contacto con la física. En esta clase, utilizo una combinación de experimentos de demostración y experimentos grupales de estudiantes. La observación y los experimentos son formas importantes para que los estudiantes comprendan el mundo físico y adquieran conocimiento físico. Son el requisito previo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y el estándar para probar la autenticidad. del conocimiento físico. Los profesores demuestran, guían y regulan, los estudiantes observan y piensan, y maximizan la participación activa de los estudiantes en las actividades de enseñanza a través de experimentos prácticos. Encarna plenamente el principio de enseñanza de "los profesores como líderes y los estudiantes como cuerpo principal".
3. Métodos de estudio
De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las características de los estudiantes de esta clase, en la enseñanza, me enfoco en guiar a los estudiantes sobre cómo observar experimentos de demostración. y hacer experimentos por sí mismos, para que los estudiantes puedan hacer conjeturas sobre resultados experimentales, guiar a los estudiantes para que observen fenómenos físicos y no perder el tiempo guiándolos para discutir investigaciones e inspirarlos a plantear preguntas sobre fenómenos físicos. Debido a que esta es la primera clase de física de la escuela secundaria, los estudiantes no necesitan comprender los principios de estos fenómenos físicos siempre que puedan experimentar personalmente el proceso de investigación experimental, desarrollar el deseo de rastrear la fuente y adquirir experiencia preliminar. en los métodos de investigación científica, se logra el propósito de la enseñanza.
4. Procedimientos de enseñanza
1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones:
Muestre varias imágenes (como cielo azul, árboles, etc.) a través de multimedia. material didáctico: manzanas que caen, barcos de acero flotando en el agua, etc.) y una pieza de música erhu. Hemos tenido un sentido de curiosidad y misterio sobre los fenómenos de la naturaleza desde que éramos jóvenes. Siempre que hay fenómenos, sentimos que son un misterio y siempre queremos descubrirlos para descubrir las respuestas, exploremos juntos. .
2. Iniciar una nueva lección
(1) Observar fenómenos físicos interesantes
Esta actividad incluye dos experimentos de demostración simples. Completar estos dos experimentos no es difícil en sí mismo y los profesores no tienen que esforzarse en explicar los principios de los experimentos. En cambio, permiten a los estudiantes participar en el proceso de exploración de los problemas a lo largo de la actividad. Se debe permitir a los estudiantes hacer conjeturas sobre resultados experimentales, guiarlos para observar fenómenos físicos, guiarlos para discutir investigaciones sin perder ninguna oportunidad, inspirarlos a hacer preguntas sobre fenómenos físicos y alentarlos a proponer ideas únicas sobre los problemas. Por ejemplo, un experimento de demostración en el que se colocan dos velas, una larga y otra corta, en una tapa de vidrio y quién la apagará primero. Antes del experimento, deje que los estudiantes adivinen cuál es la primera vela y guíelos para discutirla. Un experimento abierto y se puede controlar durante el experimento. Las condiciones experimentales dieron diferentes resultados experimentales. Una vez completado el experimento, se inspira a los estudiantes a pensar sobre el fenómeno experimental y hacer preguntas sobre el fenómeno experimental. Algunos estudiantes son muy activos en el pensamiento en clase y propondrán varias conjeturas. Como docente, incluso si algunas de las conjeturas planteadas por los estudiantes parecen infantiles y absurdas, debemos explorar sus factores razonables y alentarlas. Pero al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas científicas. Después de que los estudiantes expongan sus conjeturas, puede preguntarles "¿Por qué crees eso?" y luego hacer un experimento de demostración de hervir peces de colores. Deje que los estudiantes adivinen antes del experimento y déjelos adivinar después del experimento para sorprender, cuestionar, despertar el pensamiento y estimular el interés.
(2) Hazlo
Esta es la primera vez que los estudiantes observan fenómenos físicos solos. Utilizo dos estudiantes sentados en el mismo asiento como grupo. Actividad (1) Lee las palabras del libro a través del vaso lleno de agua ¿Qué encontraste? Pida a los estudiantes que sean pequeños científicos por un tiempo, adivinen los resultados antes del experimento y luego realicen el experimento para verificar si su suposición es correcta. Compara qué grupo puede hacerlo más rápido y mejor y descubre los fenómenos más físicos. Durante el experimento, dé a los estudiantes suficiente tiempo para observar y pensar. Guíe a los estudiantes para que observen cuidadosamente los fenómenos físicos y compartan sus diversos hallazgos.
Por ejemplo, si observa desde el costado de la taza, encontrará que los personajes del libro se hacen cada vez más grandes; si descubre que el libro se acerca cada vez más a la taza, los personajes del libro serán cada vez más grandes; cada vez más grande y si descubre que el libro se aleja cada vez más de la taza, los caracteres del libro se harán cada vez más pequeños. Hay un proceso en el que la fuente se invierte de izquierda a derecha; hacia abajo desde la boca de la taza, etc. Los profesores y los estudiantes resumen y resumen conjuntamente, y luego piden a los estudiantes que realicen experimentos para verificar los fenómenos físicos que no han descubierto. Los profesores no persiguen deliberadamente a los estudiantes para obtener resultados de observación completos. Lo importante es dejar que los estudiantes experimenten el proceso de observación. Finalmente, se invita a los estudiantes a participar en la actividad de indagación (2) ¿Cambiará la atracción de los imanes sobre los clavos de hierro si se separan entre placas de vidrio, libros de texto, placas esmaltadas, placas de plástico y otros objetos? A través del estudio de esta lección, los estudiantes han descubierto muchos fenómenos físicos y también han planteado muchas preguntas. Si desea conocer las razones de estos fenómenos, podrá descubrir estos misterios uno por uno después de dominar la física.
3. Tarea extraescolar
(1) Investigación, ¿cuáles son los fenómenos y problemas físicos interesantes que te rodean?
(2) Haz el siguiente pequeño experimento:
[1] Pon un huevo crudo en una taza llena de agua, luego agrega sal gradualmente al agua y deja que se disuelva. atención a lo que está sucediendo y hacer preguntas relevantes.
[2] Vierta con cuidado agua y aceite de cocina (una taza pequeña cada uno) en un vaso hondo a lo largo de la pared y luego agregue una uva o una vela pequeña. Dibuja lo que observas y haz preguntas.
4. Diseño de escritura en pizarra
Introducción - Explorando los misterios del mundo físico
Sección 1: Fenómenos físicos maravillosos
1. Observa interesantes experimentos de física
II.