Plan de lección de medición de ángulos de matemáticas de cuarto grado
En las clases de matemáticas, los profesores de matemáticas de cuarto grado pueden dejar que los estudiantes hablen sobre su comprensión y sentimientos a través del aprendizaje independiente. Los planes de lecciones de matemáticas de cuarto grado pueden mejorar la calidad de la enseñanza de los profesores de matemáticas de cuarto grado. Entonces, ¿sabe cómo redactar planes de lecciones de matemáticas de cuarto grado? ¿Está buscando y preparándose para escribir un "Plan de lección de medición de ángulos de matemáticas para cuarto grado, volumen 1"? ¡He recopilado información relevante a continuación para su referencia!
Medición del ángulo de las matemáticas en el volumen 1 del plan de lección 1 de cuarto grado
1. Objetivos de enseñanza:
Conocimientos y habilidades:
(1) Deje que los estudiantes aclaren que la posición de un objeto se puede determinar basándose en dos condiciones: dirección y distancia.
(2) Permitir que los estudiantes comprendan el conocimiento de orientación a través del aprendizaje.
2. Objetivos del proceso y método:
Cultivar los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Actitud emocional y objetivos valorativos:
A través del aprendizaje puedo comprender la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria.
2. Enfoque didáctico:
La posición de un objeto se puede determinar en función de cualquier dirección y distancia.
3. Dificultades de enseñanza:
Descripción precisa de cualquier ángulo y dirección concreta.
4. Horas lectivas:
1 hora de clase
5. Preparación docente:
Mapa temático de cursos multimedia
6. Proceso de enseñanza:
(1). Configuración de escena
1.
Si fueras un piloto de carreras, ¿en qué dirección viajarías desde el campamento base? ¿Cómo se determina la dirección?
2. Discusión en grupo: Utilizar los conocimientos aprendidos previamente para llegar a la dirección general.
① Cultivar la conciencia de agregar señales direccionales: ¿Cuáles son los beneficios de agregar señales direccionales?
(2) Destacar el campamento base como punto de observación: ¿Por qué deberíamos dibujar señales de dirección en el campamento base?
(2). Explora cualquier dirección y distancia para determinar la ubicación del objeto. Preguntas:
1. ¿Sabes que Turpan está al noreste del campamento base?
2. ¿Qué pasará si empezamos ahora?
Discusión en grupo: qué dirección puede garantizar que los corredores puedan encontrar el objetivo con mayor precisión y rapidez: el suelo.
A la hora de estudiar, puedes utilizar las herramientas que tengas a mano. Turpan está a 30 grados al noreste del campamento base.
Método: Dijiste que instalé y acomodé a los animales pequeños.
Recorta pequeños dibujos antes de clase y hazlos en clase. )
Ejemplo: coloqué la casa del panda en la dirección opuesta.
Ejemplo: coloqué el hogar del panda en 30° norte-noroeste. ¿Dónde están los pandas?
Discusión: ¿Por qué la casa del mono está a 30 grados al sur por oeste y la casa del conejo a 30 grados al sur por oeste? Resuelve problemas y encuentra formas de ganar distancia. Si su automóvil viaja a una velocidad de 200 kilómetros por hora, ¿cuántas horas le tomará llegar al lugar de la prueba?
Las distancias no están marcadas directamente en el mapa. ¿Qué puedes hacer para solucionarlo?
Mira atentamente el mapa. ¿Qué encontraste?
Intenta resolverlo en grupo. Turpan está a 30 millas al noreste del campamento base.
(3), Ejemplo de enseñanza 1
1 da un ejemplo.
Profe: ¿Qué quieres decir con norte por este? ¿Qué significa Noreste 30? ¿Qué significa este segmento de línea desde el punto inicial hasta el punto final?
Si lo pongo de esta manera: El punto de control 1 está en 60 Norte por Este, aproximadamente a 1 km del punto de partida. Entonces, ¿dónde se cambió el punto de control 1?
Pida a los alumnos que averigüen si las dos afirmaciones significan lo mismo. )
Por favor marque un punto de control 2 en esta imagen: 30 Sur por Este, unos 2 kilómetros a pie.
¿Puedes reformular eso en el punto de control 2? (60° de este a sur, aproximadamente 2 kilómetros)
Resumen: Podemos determinar la ubicación del objeto según la dirección y la distancia proporcionadas en la pregunta.
Completa lo "Hacer" en la página 20.
(4) Ejercicio:
1. Introduce la estación de radar como punto de observación.
La posición de la fragata está sesgada, a 1000 kilómetros de la estación de radar.
La posición del crucero está sesgada, a 1000 kilómetros de la estación de radar.
La barco torpedero La ubicación está sesgada, a 100 kilómetros de la estación de radar.
2. Utilice la torre de televisión como punto de observación, complete los espacios en blanco según sea necesario.
La Plaza Cultural está a 45 grados al oeste-sureste de la Torre de Televisión; el estadio está a 30 grados al sureste de la Torre de Televisión; de la Torre de Televisión.
(5) Extensión después de la escuela
Habrá dos nuevos proyectos de diversión en el parque de diversiones: uno es agregar un módulo lunar a unos 200 metros al noroeste del auto turístico Agregar; un susurro de unos 150 m en dirección 20o al sureste del coche turístico. Marque este nuevo destino en el plano: ubicación.
(6) Resumen de la clase
(7) Transferencia
Plan de lección de cuarto grado Volumen 1 Medición del ángulo matemático 2
Objetivos de enseñanza :
Conocimientos y habilidades:
1. Consolidar reglas de división, métodos de estimación y verificación.
2. Cultivar las habilidades informáticas de los estudiantes.
Proceso y método: Deje que los estudiantes experimenten el proceso de división con bolígrafo y consoliden el método de división con bolígrafo de dos dígitos.
Emociones, actitudes y valores: cultivar buenos hábitos de estudio de cálculo e inspección cuidadosos en los estudiantes.
Enfoque docente:
La posición de las empresas.
Dificultades de enseñanza:
El divisor es la regla de cálculo para dividir dos dígitos.
Imágenes de ayuda didáctica, tarjetas de dictado
Proceso de enseñanza:
Orientación del profesor
Primero, verifique la importación
1, Tarjeta Oral (omitida)
2 Completa los espacios en blanco
1) Divide 320 en 40 partes iguales, cada parte es ()
2. ) Cada parte es 70, 490, que contiene ()70.
3) () ÷ () = 20...19, el divisor más pequeño es ().
4) El cociente de 322÷40 se escribe en la posición ().
5) La diferencia entre 475 y 195 es ()70.
6) Si 4×30 6=126, entonces 126 ÷ 30 =()...()
7) Hay 163 huevos, y hay 30 huevos en uno caja. Estos huevos requieren () cajas.
3. Dime cómo calcular la división cuando el divisor es un número de dos cifras.
2. Contenido práctico
1. Cálculo
346÷42 171÷57 1674÷93 876÷73 2001÷87 10332÷84
2. Cálculo y verificación
4814÷83 8445÷33 3243÷47 1827÷63 1568÷28 2669÷36
3. y luego cálculos.
El cociente es un número de una cifra y el cociente es un número de dos cifras.
( )25÷38 ( )76÷27
( )96÷82 ( )04÷64
Resuelve el problema;
1) ¿Cuántas pelotas de voleibol se pueden comprar por 42 yuanes y 300 yuanes por una pelota de voleibol?
2) Un teléfono cuesta 94 yuanes y un escáner cuesta 846 yuanes. ¿A cuánto asciende el precio unitario de un escáner por teléfono?
3) Haz preguntas
Cuando Xiaoying resolvió el problema de división, consideró que el divisor 48 era 84 y el cociente obtenido fue 37 con un resto de 12. ¿Cuál es el cociente correcto?
4) Preguntas de competencia
Tercero, resumen
Al estudiar estas lecciones, ¿has aprendido a calcular divisores divididos por números de dos dígitos? ¿Cómo calcular la división cuando el divisor es de dos cifras?
Cuarto, Tarea
91 Páginas 5-8
Plan de lección 3 de cuarto grado Volumen 1 Medición del ángulo matemático
Objetivos de enseñanza:
1.Comprender la generación de números y reconocer los números naturales.
Conozca el número de mil millones y las unidades de conteo "mil millones", "mil millones" y "cien mil millones", domine la tabla de secuencia de dígitos enteros y conozca el método de conteo de decimales.
2. En el proceso de experimentar los números, sentí la idea de la "correspondencia uno a uno" y la perspectiva materialista dialéctica de "practicar primero".
3. Permitir que los estudiantes comprendan la cultura matemática antigua, cultiven el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y penetren en la idea de que "las matemáticas están en todas partes de la vida".
Enfoque docente: el proceso de generación de números.
Dificultades didácticas: Comprender el significado de la notación decimal y los valores del sistema de valores decimal.
Preparación para la enseñanza: cursos
Proceso de enseñanza:
Primero, generación de números
(1) Importación
1.Maestro: Hay muchos números a nuestro alrededor. Encontrémoslos. (Número de personas, número de niños, número de niñas, edad, altura, forma corporal)
2 Maestro: Nuestras vidas son inseparables de los números, pero la generación de los números también ha pasado por un largo proceso. .
(2) Comprender los métodos de conteo antiguos
1. Maestro: ¿Sabes qué hacía la gente para ganarse la vida en la antigüedad? (Caza) Sí, se ganan la vida cazando. Cada vez que pescan o cazan, necesitan saber cuánto capturaron. También necesitaban contar y registrar cantidades, pero los métodos eran diferentes entonces y ahora. ¿Sabes qué método utilizaron? (Contando piedras, muescas y nudos)
2. Visualización del material didáctico: imágenes
Maestro: Por ejemplo, si sales a pastorear, pon un guijarro por cada oveja, tantas ovejas. como quieras Cuántas piedras. Cuando vuelvas de pastar, une estos guijarros con las ovejas uno por uno. Si hay tantas ovejas como guijarros, significa que las ovejas no se perdieron mientras pastaban. Lo mismo ocurre con la talla de caminos en madera para contar los hilos de pescar. Lo mismo ocurre con el número de huellas y de nudos.
3. Muestre el material didáctico:
Profesor: Esta es la palabra "número" en las "inscripciones de huesos de oráculo" desenterradas en China. Esta palabra se originó a partir de notas anudadas.
4. Maestro: Todo el mundo cree que con el avance de la tecnología de caza de las personas y el desarrollo de herramientas de caza, se capturarán cada vez más presas y se colocarán cada vez más piedras en el conteo correspondiente. muy inconveniente. Qué hacemos
Intención del diseño: al introducir la generación de números, podemos experimentar la idea de "correspondencia uno a uno", darnos cuenta de los inconvenientes de los métodos de conteo antiguos y generar la necesidad. para números.
(3) Símbolos
1. Profesor: Con el desarrollo del lenguaje, los números aparecieron gradualmente. Posteriormente, con el desarrollo de la escritura, poco a poco se fueron inventando algunos símbolos para contar, que fueron los primeros números.
2. A través de la introducción de los símbolos de conteo del antiguo Egipto, se revela que el método de conteo consiste en expresar el número de unidades de conteo sin los inconvenientes causados por el valor posicional.
(1) Demostración del material didáctico:
Profesor: Este es un dispositivo de conteo diseñado por los antiguos egipcios.
(2) Mostrar material didáctico:
Profesor: Echemos un vistazo a qué unidades de conteo se utilizan para este número. ¿Qué es esto? (4217) ¿Qué opinas?
(3) Maestro: Si quieres saber qué representa este número, debes ver claramente qué unidades de conteo hay y cuántas de esas unidades de conteo hay.
(4)Maestro: ¿Podemos usar el método de conteo del antiguo Egipto para expresar que el diámetro del sol es 1.389.000 km? Probar.
(5) Mostrar material didáctico:
(6) Profesor: ¿Cómo te sientes después de probarlo tú mismo? (Problema)
(7) Maestro: Piénselo, ¿por qué este método de conteo es tan problemático? (Cada unidad de conteo debe usar un símbolo diferente. Al representar números, se deben dibujar varias unidades de conteo varias veces).
3. Introducción a los números arábigos
(1) Demostración del curso. :
(2)Maestro: Debido a que el trasfondo cultural de cada país es diferente, las cifras en cada país también son diferentes. Con el desarrollo de la sociedad y el aumento de la comunicación entre las personas, los diferentes números resultan inconvenientes y se necesita un número unificado. Estos son "números arábigos".
¿Quién inventó los números arábigos?
Los números inventados en la India se introdujeron en Arabia alrededor del siglo VIII d.C. y luego se introdujeron en Europa desde Arabia en el siglo XII d.C. Por lo tanto, la gente creía erróneamente que estos números fueron inventados por los árabes. Más tarde se les llamó "números arábigos".
Intención del diseño: en el proceso de utilizar la notación egipcia antigua para expresar el diámetro del sol, me di cuenta del problema de contar sin un sistema de posición. Al introducir los sistemas de notación de otros países, me di cuenta de la necesidad de identificarme con los números.
2. Comprender los números naturales y las nuevas unidades de conteo, organizar listas de secuencias numéricas y dominar los métodos de conteo decimal.
Entendiendo los números naturales
1. Profesor: ¿Cuántos números se pueden representar con el número 10?
2. Maestro: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11... significa que el número de objetos son todos números naturales. objeto, está representado por 0. 0 También es un número natural. Todos los números naturales son números enteros.
3. Mira la página 17 del libro de texto.
4. Profesor: ¿Qué más sabes sobre los números naturales leyendo libros?
(2) El principio del conteo decimal y el valor de realizar el sistema de valores.
1. Maestro: ¿Por qué solo estos 10 números pueden representar muchos números? Por ejemplo: 999, ambos son 9, ¿significan lo mismo? (9 números diferentes)
2. Maestro: Sí, porque el 9 está en diferentes posiciones, lo que significa que 9 1 están a la derecha, 9 10 están en el medio y 9 100 están a la izquierda. Un mismo número tiene diferentes tamaños en diferentes posiciones, por lo que no es necesario inventar tantos símbolos para contar. (Demostración de Courseware)
3. Maestro: Si agrega 1 piedra, las 9 de la derecha se convertirán en 10 y se pueden colocar en el medio. Si hay 10 grupos en el medio, se pueden colocar más arriba. Si hay 10 grupos, mueva un grupo hacia la izquierda. (Demostración de cursos)
4. Maestro: Este es el progreso de la humanidad. Podemos distinguir diferentes unidades de conteo por su ubicación, lo que facilita el conteo.
Intención del diseño: tome "999" como ejemplo para comprender el sistema de valores y sentir la conveniencia que aporta contar. Comprenda el principio del conteo decimal, es decir, "uno decimal completo"
(3) Comprenda las nuevas unidades, dígitos y niveles de conteo, y ordene la tabla de secuencia de dígitos.
1. Maestro: La posición aquí es lo que ahora llamamos "número". ¿Qué números hemos aprendido? ¿Cuáles son sus unidades de conteo?
2. Maestro: ¿Puedes seguir nombrando nuevas unidades de conteo? ¿Cuál es su número? ¿Existe uno superior?
3.Profesor: ¿Cuál es la relación entre estas unidades de conteo? La tasa de avance entre cada dos celdas de conteo adyacentes es 10. Este método de conteo se llama notación decimal.
4. Maestro: Nuestro país está acostumbrado a partir de un lugar, cada cuatro lugares. ¿Cómo fueron los resultados?
Visualización del material didáctico: lista de secuencia numérica
Intención del diseño: a través de reglas de transferencia de analogía, guiar a los estudiantes para que comprendan nuevas unidades de conteo, dígitos y series, y listas maestras de secuencia numérica y métodos de conteo decimal.
Tercero, aplicación de conocimientos
1. Pregunta 1 de la página 22 del libro de texto.
2. Pregunta 2 de la página 22 del libro de texto.