Preparación del manuscrito de la lección de dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria

El dióxido de carbono es un compuesto común en el aire. La fórmula química del carbono y el oxígeno es CO2. ¿Cómo preparar los apuntes sobre la producción de dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria? Las siguientes son notas de una conferencia sobre la producción de dióxido de carbono en el laboratorio de química de una escuela secundaria que compilé. Espero que sean útiles para todos. Libro de texto sobre la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria (1)

1. Análisis de libros de texto

1. Estado y función

Este tema juega un papel importante Ocupa una posición muy importante en todo el proceso de aprendizaje de química. Es el mejor material didáctico para que los estudiantes aprendan a preparar ciertos gases en el laboratorio, como la selección de fármacos, el diseño de dispositivos y los métodos experimentales. beneficioso para el estudio futuro de los estudiantes el cultivo del conocimiento de la valencia de los elementos, los experimentos químicos básicos y las habilidades de investigación tienen un impacto profundo.

Para esta lección no solo consolida y mejora los conocimientos de producción de oxígeno en el laboratorio, sino que también construye los conocimientos de producción de gases. A través del estudio de esta lección, los estudiantes deberían poder formar un sistema de conocimiento completo sobre la producción de gas en la química de la escuela secundaria, incluidos cinco aspectos como la selección y exploración de fármacos. Este conocimiento puede desempeñar un papel rector integral en el aprendizaje de conocimientos relacionados en el. futuro.

2. Enfoque y dificultad de la enseñanza

Enfoque de la enseñanza: Aprendizaje de los principios de las reacciones químicas, equipos experimentales y métodos de preparación de la producción de dióxido de carbono en el laboratorio.

Avances clave: (1) A través de experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, los maestros y estudiantes determinan conjuntamente los medicamentos y los principios de reacción para producir dióxido de carbono en el laboratorio, (2) Los experimentos de demostración de los estudiantes son consistentes con los experimentos grupales. Comentarios y correcciones combinadas y oportunas.

Dificultad didáctica: Determinar el medicamento para tomar dióxido de carbono en el laboratorio. .

Avance de dificultad: a través del proceso de divergencia y convergencia de pensamiento, complete el proceso de exploración de selección de fármacos para producir dióxido de carbono en el laboratorio.

2. Análisis de situación académica

Los estudiantes han aprendido el método de preparación de oxígeno en laboratorio y están familiarizados con la preparación y recolección de gas. Saben que el método de recolección de gas está relacionado con. Las propiedades físicas del gas, la reacción que puede generar CO2, piensan en la quema de carbón, la reducción del óxido de cobre y la descomposición del ácido carbónico, pero no se sabe sobre la reacción del mármol con el ácido clorhídrico diluido para prepararlo. él. La situación básica de los estudiantes en una clase es: su calidad es desigual, con más estudiantes de nivel medio y casi una docena de estudiantes con mala base. Intenta aprender algunos conocimientos básicos durante el proceso de enseñanza. Para la parte de mejora, puedes utilizar los ejercicios de consolidación posteriores a la clase como preguntas de mejora. También es necesario mejorar el interés de los estudiantes por aprender a través de experimentos, y los profesores deben organizarse cuidadosamente, como hacer preguntas y brindar orientación, y orientación itinerante.

3. Objetivos docentes

1. Conocimientos y habilidades:

(1) Ser capaz de describir los métodos y las ideas de diseño para la producción de gases en el laboratorio; Puede utilizar ecuaciones químicas para expresar el principio de reacción química de producir dióxido de carbono en el laboratorio, establecer un sistema de conocimiento para producir gases y completar de forma independiente la operación de producción de gases en el laboratorio.

(2) A través de la discusión del método de producción de dióxido de carbono en el laboratorio, se mejora la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y resolver problemas prácticos a través de experimentos, la capacidad de observación, la capacidad experimental y la capacidad de adquisición activa de los estudiantes; Los conocimientos se cultivan y se mejoran continuamente la conciencia de participación, cooperación y exploración de los estudiantes.

2. Proceso y método:

A través del proceso de divergencia y convergencia de pensamiento, se completa el proceso de exploración de selección de fármacos para producir dióxido de carbono en el laboratorio. Utilice el proceso de aprendizaje que combina experimentos grupales y experimentos de demostración para completar dos experimentos de investigación. Mejorar la comprensión y el conocimiento del dispositivo a través de los enlaces de dispositivos diseñados.

3. Actitudes y valores emocionales

(1) A través de experimentos y discusiones de problemas, cultivar las cualidades científicas de los estudiantes de ser realistas, innovadores y cooperativos.

(2) A través del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en la investigación entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, podemos experimentar la alegría de una investigación exitosa, estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y desarrollar un interés continuo en el aprendizaje. química.

IV.Métodos de enseñanza e ideas de diseño didáctico

1. Métodos de enseñanza:

Método de enseñanza que combina la indagación de la actividad, la cooperación y el intercambio, la discusión y la inducción.

2. Ideas de diseño didáctico:

Esta clase de enseñanza se centra en la participación de los estudiantes, porque el aprendizaje activo de los estudiantes es la mejor manera de adquirir conocimientos y habilidades. Además, se establecen múltiples vínculos de investigación en el proceso de enseñanza, que naturalmente se extienden a lo largo de toda la enseñanza en el aula, lo que mantiene el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la capacidad experimental. Otro avance es lograr retroalimentación instantánea a través de múltiples medios.

La docencia se divide en tres eslabones: introducción de nuevos cursos, impartición de nuevos cursos, reflexión y mejora y asignación de deberes.

1) Introducir nuevos cursos. Se presenta el escenario. Ocurrió un fenómeno inesperado al manipular productos de mármol. ¿Qué gas se generó en el accidente? Los estudiantes completaron el primer proceso de investigación conjeturando, verificando y sacando conclusiones. Entonces piénselo, ¿cuál es el valor de uso de este experimento? Esto presentará el contenido de la enseñanza de hoy. Luego escriba los objetivos de enseñanza de esta sección en la pizarra, presente los puntos importantes y difíciles y espere a que los estudiantes completen cada parte de la escritura en la pizarra.

2) Impartir nuevos cursos. Al elegir un laboratorio para preparar medicamentos de dióxido de carbono, adopté un método de entrenamiento mental que permitía a los estudiantes divergir primero y luego converger. Permítales elegir métodos para obtener dióxido de carbono a partir de sus conocimientos existentes y luego seleccionar el método más adecuado para producir dióxido de carbono en el laboratorio mediante acaloradas discusiones. A continuación, seleccione el más adecuado entre varios fármacos similares mediante experimentos grupales. Luego, los estudiantes completan la escritura en la pizarra para lograr retroalimentación y corrección inmediatas. En cuanto al principio de reacción, dado que los estudiantes no han aprendido la reacción de metátesis, se enseña directamente durante la enseñanza sin demasiada expansión, de modo que la enseñanza se centra en los puntos clave. Sin embargo, se intentó enseñar leyes de reacción e intercambiar ideas para facilitar la comprensión de las ecuaciones por parte de los estudiantes. En el proceso de producción de gas, dado que ya existe una reserva de conocimientos sobre la preparación de oxígeno, esta parte del conocimiento es relativamente básica. Después de una breve revisión del dispositivo de preparación de gas de oxígeno, no habrá más revisión de conocimientos sobre el dióxido de carbono. A los estudiantes se les permitirá refinar los puntos de conocimiento por sí mismos y comenzar a seleccionar y diseñar, y luego mostrar los diseños de los estudiantes a través de una proyección de video, para que se puedan descubrir los problemas y se pueda lograr una retroalimentación oportuna nuevamente. A continuación, la enseñanza entra en la etapa de demostración, donde se pide a los representantes estudiantiles que completen las operaciones de producción y prueba de gas para probar sus habilidades de producción de gas. Luego, a través de la evaluación de los estudiantes de sus problemas de proceso experimental, los errores se pueden corregir de manera oportuna, al tiempo que también se logra la participación estudiantil en múltiples niveles.

3) Reflexión en el aula

El profesor planteó una pregunta: La reacción del dispositivo experimental anterior aún no se ha detenido. ¿Qué sabes sobre esto? ¿Cómo resolver este problema? los estudiantes participan en discusiones y análisis Las razones, la formulación de planes y la resolución de problemas pueden lograr la mejora del conocimiento, mejorar la capacidad de análisis experimental de los estudiantes y guiarlos para que formen hábitos de aprendizaje que sean buenos para reflexionar sobre los experimentos.

4) Asignaciones de tareas

Folletos de apoyo.

6. Elaboración de material didáctico:

Instrumentos: matraz Erlenmeyer, matraz de fondo plano, vaso de precipitados, tubo de ensayo, botella de gas, embudo de cuello largo, tubo de aire (doblado, recto). ), lámpara de alcohol, soporte de hierro, cerillas, pizarra pequeña.

Fármacos: bloque de mármol, carbonato de sodio en polvo, ácido clorhídrico diluido, ácido sulfúrico diluido, agua clara de cal.

7. Proceso de enseñanza

¿Crear situaciones de enseñanza, organizar discusiones, determinar los principios de reacción y los fármacos de reacción para producir dióxido de carbono? ¿Recordar los métodos y dispositivos para producir oxígeno en el laboratorio y? determinar el laboratorio Un dispositivo para producir dióxido de carbono. ?Proporcionar instrumentos relevantes para producir dióxido de carbono y permitir a los estudiantes diseñar y completar la producción de dióxido de carbono. ?Resumen de la lección y práctica. ?Asignar tarea.

8. Diseño de pizarra

Cómo preparar dióxido de carbono en el laboratorio

(1) Fármacos y principios de reacción

Fármacos: piedra caliza (o Mármol) y ácido clorhídrico diluido

Principio: CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2

(2) Determinación del dispositivo

Dispositivo generador:

Dispositivo de recolección:

(3) Producción de dióxido de carbono en laboratorio

Dispositivo generador: ¿sólido + líquido?

Dispositivo de recolección: método de extracción de aire hacia arriba

Comprobación de plenitud: coloque un palo de madera encendido en la boca de la botella de recolección de gas. Si se apaga, está llena.

Prueba: vierta. agua de cal clara, agitada y turbia. Es el laboratorio de química de la escuela secundaria de dióxido de carbono preparación del guión de la lección de dióxido de carbono (2)

Analizaré el tema de hoy desde los siguientes aspectos: análisis del material didáctico, enseñanza. análisis de métodos, orientación de métodos de estudio y análisis de procesos de enseñanza. Primero, permítanme hablar sobre el análisis de los materiales didácticos:

1. El estado y el papel de los materiales didácticos

Esta unidad es la unidad más completa para aprender elementos y conocimientos compuestos. sistema en química de la escuela secundaria, y el dióxido de carbono es la unidad más completa para aprender elementos y compuestos. Un contenido muy importante de la unidad, la lección sobre la producción de dióxido de carbono ocupa una posición muy importante en este libro e incluso en toda la secundaria. proceso de aprendizaje de química escolar. Es el mejor ejemplo para capacitar a los estudiantes para que formulen ideas sobre selección de medicamentos, diseño de dispositivos, métodos experimentales, etc. al preparar un determinado gas en el laboratorio. Tomar bien esta clase ayudará a los estudiantes a aprender el conocimiento de elementos y compuestos en el futuro. Mejorar su química. La capacidad de operación experimental básica y la capacidad de investigación experimental tendrán un gran impacto. Los estudiantes han aprendido previamente el método de preparación de oxígeno en el laboratorio, tienen cierta experiencia práctica en la preparación de gases e inicialmente están equipados con varias técnicas experimentales. En este momento, es un buen momento para reflejar a los estudiantes como protagonistas de la enseñanza en el aula y dejarlos verdaderamente participar en el proceso de enseñanza. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares y las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, en conjunto con el programa de enseñanza, los objetivos de enseñanza de esta lección se formulan de la siguiente manera:

2. Objetivos de enseñanza

1. Conocimientos y habilidades

(1) Comprender los reactivos y métodos comúnmente utilizados para producir dióxido de carbono en el laboratorio

(2) Aprender previamente a producir y recolectar dióxido de carbono; en el laboratorio;

(3) Dominar el método de prueba de dióxido de carbono;

(4) Practicar operaciones experimentales básicas como la recuperación de medicamentos, la inspección de la estanqueidad del aire del dispositivo y la recolección de gases de escape.

2. Proceso y métodos

(1) A lo largo de todo el proceso de investigación, comprender los métodos y la importancia de la investigación científica.

(2) Participando en; actividades de investigación científica, puede formular planes de investigación simples y planes experimentales

(3) Ser capaz de utilizar de manera flexible instrumentos existentes para diseñar dispositivos experimentales de forma independiente

(4) Permitir que los estudiantes experimenten; el proceso de investigación experimental, reflexionar, familiarizarse con habilidades experimentales básicas y cultivar la capacidad de observar y analizar problemas desde múltiples ángulos y niveles.

3. Actitudes y valores emocionales

(1) A través de la exploración experimental, cultivar las cualidades de aprendizaje de independencia, búsqueda de la verdad, cooperación e innovación de los estudiantes

<; p> (2) A través del experimento de manipulación final exitoso, puede experimentar la diversión de la investigación científica y estimular su interés en aprender química.

(3) A través de la orientación del maestro, los estudiantes pueden operar de forma independiente, lo que aumenta su experiencia personal de felicidad y establece una relación buena y armoniosa entre maestro y estudiante. La química es una materia basada en experimentos. Muchas teorías básicas, conceptos básicos, propiedades de sustancias y métodos de preparación se basan en experimentos.

3. Enfoque de enseñanza y dificultades

1. Enfoque de enseñanza: Los estudiantes pueden completar con éxito una serie de experimentos de investigación.

2. Dificultades didácticas: mediante la inducción y resumen de exploraciones y experimentos, seleccionar correctamente los fármacos, principios de reacción y dispositivos experimentales para producir dióxido de carbono en el laboratorio.

Por supuesto, durante el proceso de investigación de los estudiantes, las preguntas oportunas del maestro, la orientación adecuada, la orientación y los consejos adecuados son las claves del éxito de esta clase.

Tomar a los estudiantes como centro, aprovechar al máximo la capacidad de aprendizaje independiente y el espíritu innovador de los estudiantes y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender son los propósitos de enseñanza y los métodos de enseñanza defendidos por la enseñanza constructivista. idea principal que en esta clase, utilizaré principalmente los siguientes métodos de enseñanza para resaltar puntos clave y superar las dificultades.

IV.Análisis de los métodos de enseñanza

1. Método de enseñanza experimental basado en la investigación:

Los profesores formulan preguntas según los objetivos, guían a los estudiantes para realizar experimentos y experimentar el proceso experimental. Enseñe a los estudiantes métodos de enseñanza para sacar conclusiones científicas a través de experimentos, observación e investigación.

2. Método de enseñanza interactivo:

Durante el proceso de explicación del profesor, los estudiantes adivinan, discuten y responden preguntas. Durante los experimentos de los estudiantes, el profesor guía y responde preguntas, y allí. Es un diálogo entre profesores y estudiantes. El intercambio continuo de información ayuda a los estudiantes a concentrar su atención y mejorar su entusiasmo por aprender.

3. Método de enseñanza de la competencia:

De acuerdo con las características de los estudiantes de secundaria que tienen un fuerte sentido de honor colectivo y un fuerte deseo de competir, el método de competencia grupal es adoptado durante la competencia,

El entusiasmo de los estudiantes altos por la participación independiente es propicio para la consolidación y aplicación del conocimiento.

Mediante el uso de los métodos de enseñanza anteriores, se refleja plenamente el principio de enseñanza de "dirigido por el maestro y centrado en los estudiantes".

5. Guía del método de estudio

1. Aprendizaje por investigación:

Los estudiantes utilizan experimentos para explorar por qué otras drogas no se pueden usar para producir dióxido de carbono en el laboratorio. y lo que sucede a través del dispositivo de investigación, elegir otros instrumentos para producir dióxido de carbono, cultivar la capacidad de observación, la capacidad de expresión del lenguaje y la capacidad analítica de los estudiantes, y cultivar el espíritu de pionero e innovación.

2. Aprendizaje independiente:

Guíe a los estudiantes para que completen el experimento de investigación de forma independiente y resuma: ¿Por qué el ácido sulfúrico diluido y el ácido clorhídrico concentrado no pueden reemplazar al carbonato de sodio diluido? ¿No reemplaza el mármol, etc.? Esto puede movilizar el entusiasmo del pensamiento de los estudiantes y permitirles adquirir conocimientos de forma independiente.

3. Aprendizaje cooperativo:

Utilice experimentos grupales y discusiones grupales para permitir a los estudiantes innovar en comunicación, desarrollarse en comunicación y adquirir nuevos conocimientos en cooperación.

4. Aprendizaje inductivo:

Experimentar, registrar y resumir al mismo tiempo. Favorecer el desarrollo del pensamiento en el resumen y el resumen, y mejorar la capacidad de análisis y resolución de problemas. A continuación, permítanme hablar sobre el proceso de enseñanza. En este enlace, me centraré en la línea principal de plantear preguntas. ¿Analizar problemas? ¿Analizar y sacar conclusiones? ¿Se divide en cinco pasos?

6. Proceso de enseñanza

1. Suspenso

El antiguo educador griego Aristóteles dijo una vez un dicho famoso: El pensamiento comienza con la sorpresa y la duda.

En esta lección, primero les conté a los estudiantes dos historias cortas: Hace mucho tiempo, en un estado de Alemania Occidental, había una extraña zona pantanosa: cada vez que un cazador conducía a un perro, el cazador estaba. sano y salvo, pero el perro murió. En esa época, la gente tenía leyendas de que había un demonio en la tierra y le encantaba comer perros. Hay una famosa cueva que mata perros en las montañas de Nápoles, Italia. La leyenda dice que hay un demonio que mata perros en la cueva. Las personas que entran a la cueva están a salvo, pero los perros mueren.

El color de suspenso de estas dos historias captó firmemente a los estudiantes y luego preguntó: ¿Saben qué es este monstruo? ¿Quieren atraparlo?

Esto lleva al ¿Tema? Investigación sobre la producción de dióxido de carbono.

2. Revisar el pasado

En clase se muestra un conjunto de información sobre la producción de oxígeno en laboratorio:

Tres métodos, dos conjuntos de equipos de inspección de estanqueidad; Se revisan la inspección de plenitud, la inspección y la recolección, y se guía a los estudiantes para que obtengan información relevante sobre el dióxido de carbono basada en la experiencia de la vida y los hechos existentes, a fin de prepararse para explorar la producción de dióxido de carbono en el laboratorio.

Este enlace es en realidad un enlace para hacer preguntas y analizar problemas. Después de revisar la información sobre la producción de oxígeno, se analizan los métodos de producción, los dispositivos y los métodos de inspección de dióxido de carbono, inspección de plenitud, inspección y recolección. Haga preguntas y permita que los estudiantes analicen por analogía para sentar una base sólida para la siguiente investigación.

3. Experiencia

Contenido 1: Explora las materias primas ideales para producir dióxido de carbono

Di ácido clorhídrico concentrado, ácido clorhídrico diluido, ácido sulfúrico diluido, Se proporcionaron carbonato de sodio, ácido carbónico, calcio y otros medicamentos y varios tubos de ensayo, y se pidió a los estudiantes que eligieran materias primas entre los aspectos de precio económico, velocidad de reacción moderada, fácil recolección, gas puro y fácil operación. trabajar en grupos para operar, discutir, explorar y encontrar por su cuenta. Este diseño no solo permite a los estudiantes comprender el método de investigación científica de observación comparada, sino que también se centra en el aprendizaje experiencial de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos. Una vez encontrada la materia prima ideal, llega el momento de elegir el dispositivo adecuado. (

Notas de conferencias de investigación sobre la producción de dióxido de carbono (2)

Contenido 2: Explore el dispositivo experimental para la producción de dióxido de carbono

(1) Dado el instrumento, Equipo experimental de diseño propio de los estudiantes

Proyecté en diapositivas varios conjuntos de diagramas de equipos de producción de dióxido de carbono de uso común y pedí a los estudiantes que revisaran el equipo experimental que utiliza peróxido de hidrógeno para producir oxígeno y luego siguieran los diagramas designados para producirlo, diseñar el dispositivo de dióxido de carbono y realizar las operaciones de inspección de sellos, inspección de llenado, inspección y recolección, luego los grupos se comunicarán y aprenderán, resumirán y evaluarán las ventajas y desventajas de cada dispositivo y los problemas en la operación, para que los estudiantes. Puedo entender el proceso. Tengo cierta comprensión de las operaciones experimentales y la selección de instrumentos, lo que sienta una buena base para los siguientes experimentos de ensamblaje de instrumentos autoseleccionados.

(2) Seleccionar instrumentos y diseñar nuevos planes de forma independiente.

Ante la base de la investigación, se permite a los estudiantes elegir instrumentos de la biblioteca de instrumentos y dar rienda suelta a su imaginación y creatividad consultando libros y materiales. Se les anima a diseñar más planos, lo que les permite. para que se conviertan en dueños del aula y se expresen libremente. Este vínculo puede dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y cultivar un fuerte interés en el aprendizaje.

(3) Mostrar y compartir:

.

Deje que los estudiantes de cada grupo muestren sus planes de diseño y déjelos divertirse. Cada grupo comunica su estado experimental, analiza las razones del éxito o el fracaso del experimento, reflexiona sobre los defectos del diseño del grupo y finalmente selecciona el. El mejor diseño. El diseñador hablará y compartirá los resultados del diseño con todos, para que los estudiantes puedan comunicarse entre sí. Sí o no, estimula la excitación sexual y mejora el sexo al mismo tiempo. Un número considerable de estudiantes eligió un tapón de un solo orificio, la mayoría de los estudiantes eligió un tapón de doble orificio con un embudo de cuello largo y un número considerable de estudiantes eligió una placa de plástico con clip de resorte

(4. ) Resumen

Cuando la atmósfera en el aula sea alta, haga una pregunta a tiempo: ¿Qué cuestiones deben considerarse al seleccionar instrumentos para la producción experimental de dióxido de carbono (por ejemplo, el estado de los reactivos y? las condiciones de reacción deben considerarse en aspectos grandes, y el ahorro de medicamentos y el control de reacciones deben considerarse en aspectos pequeños). Esto guiará a los estudiantes a regresar al tema y resumir, condensar y sublimar los logros en el proceso de exploración de manera oportuna.

Acabo de mencionar la línea principal. El suspenso y la revisión reflejan preguntas y cuestionamientos, mientras que el aspecto de la experiencia refleja la realización de experimentos y análisis para sacar conclusiones. >

4. Cosecha

Utilice el medicamento más adecuado y el dispositivo más ideal para producir dióxido de carbono, y utilice el método más razonable y la forma más rápida de cosechar.

Porque de la exploración anterior, los estudiantes completaron rápidamente las tareas asignadas. En este momento, les di comentarios positivos a tiempo, elogié sus buenas cualidades de participación seria, operación audaz y exploración activa, y los animé a continuar con el buen trabajo. lograr mayores resultados, para que los estudiantes puedan escalar más alto y llegar más lejos en medio del estímulo.

5. Extensión

(1) Encuentre algunas alternativas experimentales de la vida real, diseñe un dispositivo para producir dióxido de carbono usted mismo y complete un pequeño experimento doméstico para producir dióxido de carbono. mejorar la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica.

(2) A través de la analogía de la preparación de oxígeno y dióxido de carbono en el laboratorio, los estudiantes pueden encontrar las reglas y guiar la exploración de la preparación de otros gases, ejercitando así la capacidad de los estudiantes para hacer inferencias sobre conocimiento y permitir a los estudiantes pensar divergir y mejorar la comprensión de la conexión y transferencia de conocimiento.

7. Diseño de pizarra

Investigación sobre la producción de dióxido de carbono

1. Fármacos y principios de reacción

1. y ácido clorhídrico diluido

2. Principio: CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

2. Determinación del dispositivo

1. Dispositivo generador: sólido , Tipo líquido sin calentamiento

2. Dispositivo de recolección: método de escape de aire hacia arriba

3. Inspección e inspección de plenitud

1. Inspección: Vierta cal transparente agua Si oscila y se vuelve turbia, es dióxido de carbono

2. Compruebe que esté lleno: coloque un palo de madera encendido en la boca de la botella recolectora de gas. Si se apaga, está lleno.

IV. Ampliación:

Preparación de gas en laboratorio

Materias primas: baratas, velocidad moderada, fáciles de recolectar, gas puro, fáciles de operar

Dispositivo: Depende del estado de los reactivos y las condiciones de reacción

Ejercicios en capas: para que los estudiantes de todos los niveles puedan ejercitarse y mejorar

En la clase de hoy, siempre he mencionado ?Análisis? ¿Análisis práctico? Responder a esta línea principal de indagación, centrándose en reflejar la armonía y unidad del protagonismo del docente y las principales actividades de los estudiantes, la armonía y unidad de los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje, la armonía y unidad de impartir conocimientos y desarrollo intelectual, y la armonía y unidad de la educación moral y la educación intelectual. Notas de la conferencia sobre la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio de química de la escuela secundaria (Parte 3)

Estimados líderes y maestros, ¡buenas tardes a todos! Soy Luo Weidong de la escuela secundaria Laojuntai y el tema de mi conferencia es el Edición educativa en cantonés para el noveno grado, sección 2 del capítulo 5 de Química "Investigación sobre la preparación de laboratorio de dióxido de carbono".

Preparación previa a la clase

1. Análisis académico

Los estudiantes de secundaria tienen una gran curiosidad, deseo de conocimiento y deseo de expresión, y les gusta usar sus manos y cerebros Su pensamiento El método está pasando del pensamiento perceptivo al pensamiento lógico y tiene cierta capacidad para analizar y resolver problemas. De acuerdo con esta característica de los estudiantes, en esta clase adoptaré principalmente el método de guía de autoestudio y el método de guía de caso de estudio. Aunque los estudiantes generalmente no tienen muchas oportunidades para hacer experimentos, a través de experimentos y enseñanza multimedia, creo que los estudiantes. puede completar completamente esta clase de aprendizaje.

2. Análisis de libros de texto

Esta lección no es solo una revisión y consolidación del método de preparación de laboratorio de oxígeno, sino también una capacitación para que los estudiantes consideren cómo elegir al preparar un determinado gas. en el laboratorio. Gran material fuente para ideas como productos farmacéuticos, diseño de dispositivos generadores y métodos de recolección de gases comunes.

3. Objetivos de enseñanza

⑴Objetivos de conocimientos y habilidades

① Comprender el principio de reacción para producir dióxido de carbono en el laboratorio y explorar el dispositivo de generación y el método de recolección. de dióxido de carbono.

②. Dominar los métodos e ideas de diseño para la producción de gases en el laboratorio.

　⑵Objetivos de procesos y métodos

　① Al explorar métodos e ideas de diseño para producir gases en el laboratorio, los estudiantes pueden aprender inicialmente los procesos y métodos básicos de la investigación científica y experimentar métodos experimentales químicos. naturaleza.

②. Permitir que los estudiantes realicen actividades preliminares de investigación científica.

　⑶Actitud emocional y objetivos de valor

　① A través de actividades de investigación experimental, cultivar las cualidades de búsqueda de la verdad, innovación y cooperación científica de los estudiantes. 2. A través de actividades de investigación práctica, cultivar el interés de los estudiantes en participar en experimentos químicos, mejorar la confianza en sí mismos y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

4. Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Puntos clave: ① Explorar el principio de reacción para producir dióxido de carbono en el laboratorio.

② Explore el dispositivo de generación y el método de recolección del dióxido de carbono producido en el laboratorio.

Dificultad: Explora las ideas y métodos de diseño para producir gases en el laboratorio.

5. Equipo de enseñanza

El equipo de enseñanza que se utilizará en esta lección se muestra en la pantalla grande. Se agregan algunos instrumentos químicos y medicamentos que no están cubiertos en el libro de texto. Espero que a través de los cuatro Los experimentos comparativos entre los grupos brinden a los estudiantes una comprensión más profunda de la elección de drogas en esta clase.

Procedimientos de enseñanza

El proceso de enseñanza de esta lección se divide en cuatro enlaces didácticos:

1. Primero, ¿Presentar en una nueva lección el gas producido por la oscilación de bebidas muy cola que pueden enturbiar el agua de cal clara?

Luego se presentan los objetivos didácticos y luego propongo el esquema general de autoestudio de esta lección: Métodos para producir gases en el laboratorio ¿Y cuáles son las ideas de diseño? Deje que los estudiantes estudien el texto por sí mismos y completen las "Preguntas básicas de autoestudio de la Parte 1" de la guía del caso de estudio.

Después de aproximadamente 8 minutos, pedí a los estudiantes que realizaran una discusión y un resumen de autoestudio. Al compararlos con la selección de dispositivos generadores de oxígeno y los métodos de recolección, básicamente determiné el dispositivo generador para el laboratorio de dióxido de carbono. método de producción en esta lección.

2. Etapa de discusión experimental

Esta etapa es la parte central del proceso de enseñanza y tiene una duración aproximada de 10 minutos.

En primer lugar, el profesor utilizó un dispositivo sencillo para realizar un experimento de demostración, preparando una botella de dióxido de carbono y inspeccionándola y comprobando que estaba llena, para que los estudiantes pudieran dominar básicamente los pasos experimentales.

A continuación, el maestro organizó a los estudiantes para realizar experimentos de investigación en grupos: el primer grupo usó ácido clorhídrico concentrado y piedra caliza para reaccionar; el segundo grupo usó ácido clorhídrico diluido y piedra caliza para reaccionar; ácido y piedra caliza para reaccionar; el cuarto grupo utilizó polvo de carbonato de sodio y ácido clorhídrico diluido para reaccionar; se pidió a los estudiantes de cada grupo que observaran cuidadosamente los fenómenos experimentales, y el líder del grupo hizo un buen registro de los fenómenos experimentales.

Los profesores deben inspeccionar y proporcionar orientación durante los experimentos, corregir rápidamente los errores de los estudiantes en las operaciones y recordarles que observen los fenómenos experimentales en cualquier momento.

A través de actividades de discusión experimental, los estudiantes experimentaron de primera mano que producir dióxido de carbono no es una tarea muy fácil, generalmente requiere seis pasos, y la selección de las materias primas tiene cierto carácter científico y no se elige al azar. . Esto también resalta plenamente la posición dominante de los estudiantes y cultiva sus habilidades de investigación científica, logrando así el primer avance en el enfoque de enseñanza de esta lección.

3. Etapa de aclaración de dudas y discusión

Esta etapa es un proceso de profundización adicional de la etapa de discusión experimental. Se divide en cuatro actividades de exploración y dura aproximadamente 10 minutos.

Después de que los estudiantes agruparon las actividades experimentales durante aproximadamente 10 minutos, el maestro organizó cuatro grupos para informar los fenómenos experimentales uno por uno, y luego pidió a los estudiantes que pensaran de forma independiente de acuerdo con la introducción del plan de estudio (Parte 2). de preguntas difíciles) Discuta más adelante (proyección): (1) ¿Se puede usar ácido clorhídrico concentrado para reaccionar con el mármol?

(2) ¿Se puede usar ácido sulfúrico diluido para reaccionar con el mármol? ¿Se puede usar ácido clorhídrico y carbonato de sodio para reaccionar? Con base en las discusiones de los estudiantes, los maestros participaron en las discusiones de los estudiantes, brindaron orientación oportuna, ayudaron a los estudiantes a resolver problemas, completaron cuidadosamente el informe experimental y determinaron que se debía usar ácido clorhídrico diluido y piedra caliza. como materia prima para producir dióxido de carbono.

A partir de la determinación de las materias primas para producir dióxido de carbono, se organiza a los estudiantes para que observen la proyección y diseñen un dispositivo para producir dióxido de carbono en grupos, basándose en el aprendizaje de los demás, se les pide a los cuatro grupos. para usar las agujas y tubos preparados Haga un dispositivo generador simple usando frascos cuentagotas, cuentagotas y botellas de bebidas. Finalmente, el profesor organizó a los estudiantes en grupos para informar sobre el proceso experimental, y cada grupo hizo que un estudiante explicara y mostrara los resultados de la producción.

A continuación, organice a los estudiantes para que preparen un dispositivo de recolección de dióxido de carbono basado en la densidad y la solubilidad en agua del gas en el laboratorio de investigación. Finalmente, determine los métodos de inspección y llenado de dióxido de carbono en función de las propiedades de la sustancia.

En esta actividad de aprendizaje independiente basada en la investigación, cada paso resalta la posición dominante de los estudiantes y los guía a intentar utilizar métodos de bajo costo para obtener conocimientos científicos, a fin de profundizar su comprensión de la segunda enseñanza. enfoque de esta lección.

4. Etapa de discusión integral

Esta etapa también es una etapa de resumen, que dura unos 10 minutos.

Primero organice a los estudiantes para que revisen el resumen para que puedan dominar sistemáticamente el conocimiento que han aprendido.

A continuación, organicé a los estudiantes para resolver las "Preguntas de discusión integral de la tercera parte" de la guía del caso de estudio. Diseñé dos preguntas: (1) ¿Cuál es la base para seleccionar un dispositivo generador de gas en el laboratorio? (2)), ¿cuál es la base para elegir el método para recolectar gases en el laboratorio? Esta es también una respuesta paso a paso a los puntos de enseñanza difíciles en el esquema de autoestudio que propuse durante la etapa de autoestudio ( ¿Cuáles son los métodos e ideas de diseño para recolectar gases en el laboratorio?), para que los estudiantes puedan aprender desde el conocimiento perceptual hasta la comprensión racional. En este punto, la lección ha resonado de principio a fin, se han resuelto todos los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y también se han cultivado aún más las habilidades de investigación experimental y las cualidades innovadoras de los estudiantes.

El diseño de la pizarra tarda unos 5 minutos

Ampliar aplicación

¿Has comido alguna vez huevos en vinagre (huevos en conserva o huevos blandos)? ¿Cáscaras de huevo? ¿Carbonatos? Utilice el conocimiento de esta sección para escribir un informe de investigación sobre las pruebas de los componentes principales de las cáscaras de huevo.

Reflexión docente

1. Consecución de objetivos tridimensionales

2. Mejora del equipamiento experimental