Ejemplo de reflexión didáctica para profesores de matemáticas de segundo grado Referencia 5

Las "Especificaciones del plan de estudios de Matemáticas" señalan: El contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser práctico, significativo y desafiante. Estos contenidos deben propiciar la observación, la experimentación, la conjetura, la verificación y el razonamiento activos de los estudiantes. comunicar. La siguiente es la reflexión docente de los profesores de matemáticas de segundo grado compilada por el autor, con la esperanza de brindarle referencia y referencia.

Ejemplo 1 de la reflexión de un profesor de matemáticas de segundo grado sobre la enseñanza: "Puntuación promedio"

Ejemplo 3 en la página 29 de People's Education Press Las matemáticas de la escuela primaria utilizan la división para resolver problemas. El objetivo principal de enseñanza de esta lección es. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden responder inicialmente la pregunta de "dividir un número en varias partes iguales y averiguar el número de cada parte". El objetivo principal de enseñanza de esta lección es permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a responder problemas de división como "dividir un número en varias partes y descubrir cuántas partes tiene cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver cuántas". partes en las que se puede dividir", así como las unidades Cómo escribir el nombre. Al llevar a cabo actividades de aprendizaje ricas, auténticas y exploratorias, los estudiantes pueden sentir la estrecha conexión entre la vida y las matemáticas, estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y cultivar gradualmente la capacidad de pensamiento matemático y la conciencia innovadora de los estudiantes. El enfoque de la enseñanza es permitir que los estudiantes aprendan a resolver problemas de división como "dividir un número en varias partes iguales y averiguar cuántas partes tiene cada parte" y "dividir un número en cuántas partes según el número de partes en cada parte". part", y escriba el nombre de la unidad. La dificultad de la enseñanza es permitir que los estudiantes desarrollen gradualmente el hábito de analizar y resolver problemas. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes pueden comprender la conexión interna entre dos problemas y recibir educación ilustrada desde la perspectiva del materialismo dialéctico.

En la docencia presencial siento que me ha ido mejor en estos aspectos:

1. Comprender y dominar plenamente los materiales didácticos.

El nuevo plan de estudios plantea mayores desafíos a los profesores, ya que requiere que comprendan profundamente los materiales didácticos, comprendan la intención del editor y exploren plenamente la utilidad de los materiales didácticos. Se requiere que los maestros comprendan correctamente los materiales didácticos, los elijan y utilicen bien y partan de los materiales didácticos, pero no se limiten a los materiales didácticos. Capaz de utilizar materiales didácticos con tranquilidad y desempeñar su papel en la enseñanza hasta cierto punto.

(1) Intenta meterte en situaciones de la vida. Si combina el conocimiento con la práctica, el conocimiento cobrará vida y los estudiantes estarán más dispuestos a aprender. Al recordar la situación de los "estudiantes jugando", permita que los estudiantes miren la imagen del tema, recopilen información en la imagen y hagan preguntas. Este es un fenómeno común en la vida de los estudiantes y es consistente con la vida real. "¿Cuántas personas hay en cada grupo?" "¿En cuántos grupos se puede dividir?" También se han convertido en preguntas que esperan resolver. Se puede ver que conectarse con la realidad puede estimular su deseo de conocimiento, permitir a los estudiantes descubrir que hay muchos problemas matemáticos en la vida y también puede ampliar efectivamente el aula de matemáticas.

(2) Esforzarse por incorporar el aprendizaje basado en la investigación. El aprendizaje basado en la investigación es una actividad de aprendizaje integral. En la práctica, lo completo paso a paso: en el primer paso, dejo que los estudiantes descubran problemas observando a "compañeros de clase jugando" en el segundo paso, deje que los estudiantes encuentren información matemática de problemas matemáticos y en el tercer paso, dejen que los estudiantes usen la división; para resolver de forma independiente "¿Cuántas personas hay en cada grupo?" "¿En cuántos grupos se puede dividir?" El cuarto paso es revisar los métodos de resolución de problemas, comparar la relación entre los dos problemas, descubrir las similitudes y diferencias, y prestar más atención a la información matemática que los rodea y a los problemas y resolverlos.

(3) Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y aumentar los problemas de desarrollo. Las cuestiones de desarrollo son difíciles. Si hay tres personas más, deben dividirse en tres grupos por igual. Luego desarrolle el pensamiento de los estudiantes y cultive la capacidad de pensamiento.

2. Optimizar los métodos de aprendizaje.

(1) Prestar atención a lo que dicen los alumnos. En clase, se presentan diferentes formas de hablar, incluido hablar individualmente, hablar en discusiones grupales y hablar con compañeros de clase, dando a los estudiantes suficiente tiempo y espacio. Deje que los estudiantes muestren su proceso de pensamiento y expresen sus ideas hablando. En el proceso de hablar, comprenda la relación cuantitativa entre las dos preguntas de división "dividir un número en varias partes iguales y encontrar su número" y "dividir un número en varias partes según el número de partes y ver cuántas partes puede tener". dividido en." , dominar los métodos de resolución de problemas. Mientras se logran los objetivos de enseñanza, se cultiva la capacidad de los estudiantes para expresarse, su capacidad para ser independientes y su capacidad para examinar diferentes puntos de vista.

(2) Combinar el aprendizaje cooperativo con el pensamiento independiente.

Por ejemplo, cuando enseño "¿Cuál es la relación entre estas dos preguntas?", ¿Qué piensas? Utilizo la forma de discusión cooperativa en grupo. Al hacer esta pregunta, dejo que los estudiantes la respondan directamente. La forma de discusión grupal les da a los estudiantes más tiempo, lo que favorece que los estudiantes organicen mejor el lenguaje y cultiven el espíritu de cooperación. La forma de pensamiento independiente da pleno juego a la autonomía de aprendizaje de los estudiantes y es más propicia para el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. La idea de combinar el aprendizaje cooperativo con el pensamiento independiente.

Ejemplo 2 de reflexión didáctica para profesores de matemáticas de segundo grado: "Comprensión inicial de la división"

"Comprensión inicial de la división" es cuando los estudiantes han comprendido inicialmente el significado de la multiplicación y pueden uso 2-6 La fórmula de multiplicación se aprende basándose en la multiplicación dentro de la tabla de cálculo. El objetivo principal de esta lección es permitir a los estudiantes experimentar el proceso desde "puntos arbitrarios" hasta "puntos promedio" a través de operaciones prácticas, comprender el significado de los puntos promedio, ser capaces de dividir algunos elementos específicos en partes iguales según los requisitos y saber cómo cada porción es ¿Cuántas? A través de la enseñanza de este curso, tengo las siguientes experiencias.

1. Aprenda matemáticas a través de actividades operativas

A los estudiantes de segundo grado les gusta hacer cosas por naturaleza y sus características cognitivas son el pensamiento de imágenes concretas. En la operación de actividades matemáticas, puede estimular el interés de los estudiantes en participar en actividades matemáticas y, lo que es más importante, puede ayudarlos a experimentar y comprender el conocimiento matemático. Por ejemplo, al permitir que los estudiantes comprendan la "puntaje promedio", los estudiantes pueden usar sus manos y mentes para explorar reglas y establecer conceptos en las operaciones, de modo que se puedan integrar la estimulación del interés, el entrenamiento del pensamiento y el cultivo de habilidades, de modo que el conocimiento esté lleno de vitalidad interior y proporciona a los estudiantes ¡Brinde una experiencia completa del proceso de descubrimiento y atrévase a mostrar sus propias ideas y prácticas!

1. En el proceso de enseñanza, los profesores deben movilizar plenamente el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, para que puedan "aprender jugando" y "jugar mientras aprenden".

2. Crear situaciones problemáticas y mejorar el interés de aprendizaje

En esta lección, partí de la vida real de los estudiantes y presenté 10 manzanas rojas y grandes y las dividí entre dos niños, pregunte de cuantas maneras se divide, y luego pregunta: Si quieres que dos niños dividan la misma cantidad, ¿cómo dividir? ¡Usa palitos en lugar de manzanas para compartir! Los estudiantes están muy dispuestos a hacerlo a mano, lo que mejora su capacidad para utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas a su alrededor. Desde la perspectiva del aprendizaje de las matemáticas, se presta atención a las características del conocimiento matemático.

En resumen, esta lección completó bien las tareas de enseñanza y los estudiantes entendieron completamente el significado de la puntuación promedio basada en la operación. Sin embargo, toda la clase parecía demasiado aburrida y la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes también debe mejorarse aún más. En la enseñanza futura, se debe prestar atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes en esta área y se debe utilizar un lenguaje más motivador para mejorar. el interés de los estudiantes en aprender y cultivar la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes.

Ejemplo 3 de reflexión didáctica para profesores de matemáticas de segundo grado: “Operaciones Mixtas”

Esta lección se basa en el aprendizaje de operaciones mixtas de suma y resta, operaciones mixtas de multiplicación y división, y operaciones mixtas de suma, resta, multiplicación y división. Para una mayor expansión, se introducen operaciones mixtas con paréntesis. La clave para comprender y dominar esta cuestión es dominar el orden de las operaciones y sentar una base sólida para las operaciones mixtas más difíciles posteriores.

Los estudiantes tienen una cierta comprensión del orden de las operaciones mixtas y saben que en los cálculos entre paréntesis, los elementos dentro de los paréntesis deben calcularse primero. Sobre la base del conocimiento existente de los estudiantes, utilicé reglas de transferencia de conocimientos para enseñar, revisé y consolidé el orden de las operaciones mixtas, y les pedí a los estudiantes que observaran y compararan las diferencias con lo que habían aprendido anteriormente. Los estudiantes aclararon los tres. paso de operaciones mixtas que contienen paréntesis, y también inicialmente entendí que los números dentro de los paréntesis debían calcularse primero. Dejé que los estudiantes probaran cálculos por su cuenta y les mostré diferentes procesos de cálculo, y luego discutieron y comunicaron. Los estudiantes sacaron conclusiones por sí mismos y disfrutaron de la diversión de adquirir conocimientos.

Al hacer la pregunta 2 en la página 49, pedí a los estudiantes que compararan las similitudes y diferencias entre los dos cálculos en cada conjunto. A través de la comparación y comunicación de la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, los estudiantes pueden. comprender mejor los pequeños cálculos. Los paréntesis cambian el orden de las operaciones, consolidando así nuevos conocimientos.

A juzgar por las tareas completadas por los estudiantes, la precisión de los cálculos no es demasiado alta. Se debe prestar atención a cultivar los buenos hábitos informáticos de los estudiantes y mejorar aún más sus habilidades informáticas.

Ejemplo 4 de reflexión docente para profesores de matemáticas de segundo grado: “Unidad de Longitud”

“Unidad de Longitud” es el contenido didáctico de la primera unidad del primer volumen de primaria matemáticas escolares, y también compara la longitud de los objetos aprendidos según lo básico. Aunque los estudiantes ya tienen experiencia y fundamento en esta área, dado que la unidad de longitud y su funcionamiento y aplicación son conocimientos integrales, es difícil para la capacidad cognitiva de los niños de segundo grado.

Durante el proceso de enseñanza de esta unidad, los estudiantes comprenden la necesidad de unificar unidades de longitud, reconocer 1 centímetro y 1 metro, y utilizar centímetros para medir segmentos de línea y objetos más cortos no es difícil, pero al convertir. objetos abstractos Al convertir de representación intuitiva a representación literal y luego pedirles que elijan la unidad adecuada, algunos niños no pueden elegir correctamente la unidad de longitud. Esto está relacionado con la acumulación de experiencia de vida de los estudiantes. Esto está relacionado con la acumulación de experiencia de vida de los estudiantes. Esto está relacionado con la acumulación de experiencia de vida de los estudiantes. La selección de unidades de longitud requiere la acumulación de la experiencia personal de los niños. En vista de las características de los niños, durante la enseñanza, organizo oportunidades de comunicación interactiva para los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan cooperar y ayudarse entre sí de manera más natural y proactiva en la comunicación, desarrollarse y mejorar juntos.

Preste atención a la participación y efectividad de los estudiantes individuales en el proceso, deje que los estudiantes participen, participen plenamente y participen efectivamente en todo el proceso, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan desarrollarse en diversos grados y aprender. La eficiencia mejorará enormemente. Por ejemplo: al reconocer la unidad de longitud "centímetro", permita que cada alumno la compare con las manos, la mida con las manos, la mire con los ojos, hable de ello con la boca, piense en ello con el cerebro y estimarlo. Estar siempre involucrado en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, primero permita que los estudiantes encuentren la longitud de 1 centímetro en la regla y se den cuenta de que cada cuadrícula grande mide 1 centímetro de largo; establezca el concepto espacial de 1 centímetro, luego permita que los estudiantes encuentren un objeto a su alrededor o en su cuerpo que sea; aproximadamente 1 centímetro de largo. Los estudiantes descubrieron muchas cosas, tales como: el ancho de un dedo, la longitud de un dedo, los dientes, las fosas nasales, los ojos, los cuadrados, etc. Creo que todas estas eran cosas en las que no había pensado antes de la clase. es importante que los estudiantes establezcan una representación de 1 cm. Se lograron excelentes resultados, finalmente se utilizaron gestos para indicar una longitud de 1 centímetro. A través de estas actividades, los estudiantes pueden establecer correctamente el concepto de espacio de 1 centímetro. Sobre esta base, se puede guiar a los estudiantes para que establezcan el concepto de longitud de varios centímetros.

Luego use centímetros para estimar, medir e identificar. Deje que los estudiantes intenten medir, comparar y comunicar, y resumir gradualmente el método de medir la longitud de los objetos. En clase, se pide a los estudiantes que utilicen "alinear los". extremo izquierdo del objeto con la escala 0. Alinee el extremo derecho de la escala con unos pocos centímetros, que es la cantidad de centímetros que hay". En este método, algunos estudiantes también usan otras escalas para alinear el extremo izquierdo del objeto y cuentan las celdas una por una. Al pedirles que las comparen, entienden que el primer método es conveniente y rápido. A juicio, los estudiantes pueden dominar el método de medición correcto.

Al establecer el concepto de "metro", debido a su gran longitud, las operaciones individuales no son fáciles de completar, por lo que los estudiantes se organizan para trabajar en grupos. Por ejemplo: dos personas trabajan juntas para medir 1 metro. con útiles escolares de 10 cm, luego observar y comparar, y comprender la relación entre "metro" y "centímetro" al medir, una persona mide y la otra anota; Esto establece una buena relación profesor-alumno y cultiva el sentido de colaboración de los estudiantes.

Después de que los estudiantes dominaron los métodos básicos de medición, les pedí que usaran una regla para elegir las cosas que les gustaban medir a su alrededor, para que los estudiantes pudieran descubrir problemas matemáticos en situaciones de la vida y usar el conocimiento matemático para resolverlos. Los estudiantes aprendieron. Estaban muy motivados. Algunos comenzaron a medir el largo y ancho de los libros y los cuadernos; algunos midieron el largo de los lápices, otros midieron el largo de los cuchillos, etc., logrando el efecto de aprendizaje de practicar; jugando y divirtiéndose mientras practica. Permita que los estudiantes experimenten la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, comprendiendo así el valor intrínseco de las matemáticas. También desarrolla el pensamiento de los estudiantes. Estas actividades son de gran importancia para establecer la representación correcta de los estudiantes y formar un buen sentido numérico.

Ejemplo 5 de reflexión didáctica para profesores de matemáticas de segundo grado: "Ligero y pesado"

"Especificaciones del currículo de Matemáticas" señala: el contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser práctico, significativo y desafiante, el contenido debe ser propicio para la observación activa, la experimentación, la conjetura, la verificación, el razonamiento y la comunicación de los estudiantes. Las actividades matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en sus conocimientos y experiencia previos.

De acuerdo con los dos conceptos básicos de los nuevos estándares curriculares, durante la enseñanza, me di cuenta profundamente:

1. Utilizar materiales didácticos en vivo para inducir la motivación para el aprendizaje

Lo que aparece frente a nosotros en los libros de texto son Cada pieza de conocimiento estático crea algunas situaciones que están muy lejos de la vida real de los estudiantes locales. Al preparar las lecciones, los profesores deben comprender el propósito de escribir materiales didácticos, utilizarlos de manera creativa y crear situaciones de la vida y situaciones problemáticas con las que los estudiantes estén familiarizados. Identificar el "área de conocimiento de crecimiento más cercano" e inducir el impulso interno de los estudiantes para aprender. En esta clase, primero dejé que los estudiantes compartieran algunos hallazgos de sus compras diarias, para que aprendieran a reconocer las etiquetas de calidad de los productos, para que sintieran que el conocimiento de gramos y kilogramos es real y cordial, y Está en nuestras vidas. Los estudiantes aprenden bien las matemáticas y tienen plena confianza.

2. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para "hacer matemáticas"

En la enseñanza conservadora, el proceso de formación del conocimiento lo completan los profesores. La enseñanza del maestro reemplaza la operación y el pensamiento de los estudiantes. Los estudiantes no pueden comprender el proceso de formación del conocimiento y la enseñanza del maestro pierde su significado.

En esta clase, proporciono a los estudiantes abundantes oportunidades para "hacer matemáticas" para que puedan construir conocimientos de forma activa. A través de actividades como pesar, adivinar y pesar, los estudiantes han desarrollado una comprensión de gramos y kilogramos, lo que a su vez enriquece su capacidad para pesar, tocar y enumerar muchos objetos que pesan alrededor de 1 gramo en la vida. A través de una gran cantidad de operaciones: pesar monedas de 2 céntimos, libros de matemáticas, 1 kilogramo de sal, mochilas escolares, etc., los estudiantes se han vuelto cada vez más claros acerca de los conceptos de masa de gramos y kilogramos, y su comprensión se ha vuelto cada vez mayor. profundo. Los estudiantes evolucionaron gradualmente desde el inicial "un gramo es muy liviano" y "1 kilogramo es un poco pesado" hasta el uso de resortes para pesar objetos, estimar objetos y comprender la masa de los objetos. Estas matemáticas en la vida diaria no las enseñan los maestros, pero no las enseñan. son experimentados por los propios niños, formaron ciertas habilidades y lograron resultados positivos.

Estas matemáticas en la vida no las enseñan los maestros, sino que las experimentan los propios niños, que han formado ciertas habilidades y adquirido experiencias emocionales positivas.

3. Ampliar el espacio de los estudiantes para la experiencia libre

Si la comprensión de los estudiantes sobre gramos y kilogramos solo se detiene en “una moneda de 2 centavos pesa 1 gramo” y “dos bolsas de sal pesar 1 La comprensión de "kilogramo" está lejos de ser suficiente. En la enseñanza, los profesores deben aprovechar al máximo el potencial de aprendizaje de los estudiantes, movilizar múltiples sentidos para participar activamente y ampliar el espacio de experiencia de los estudiantes.

En esta lección, los estudiantes pesaron 2 monedas, libros de matemáticas, cajas de lápices y otros artículos que pesaban menos de 1 kilogramo, y luego se dividieron en grupos para pesar los artículos que superaban 1 kilogramo. En las actividades grupales, los estudiantes dividieron el trabajo y cooperaron. Algunos estudiantes intercambiaron artículos y otros observaron las indicaciones. Reapareció una vívida "situación de compras". Más importante aún, en el proceso de intercambio de conocimientos y en la colisión de ideas, los estudiantes se dan cuenta de que algunos objetos que pesan 1 kilogramo son grandes y otros pequeños, ampliando así el espacio de experiencia de los estudiantes.