Plan Docente para Entrevistas de Contratación Pública

3. Retroalimentación de capacitación

Deje que los estudiantes trabajen en grupos de cuatro y piensen activamente qué objetos en la vida diaria tienen casi 1 decímetro de largo, discutan la cooperación. dentro del grupo. Utilice su cerebro activamente y hable con valentía.

(El largo de la pitillera, el largo de la guía telefónica, el largo de la tarjeta bancaria, el largo de la tiza...)

3. Consolidar la práctica y profundizar la comprensión

1. Mida el borrador, la longitud del lápiz

2. Complete la unidad: longitud de la uña 2 ( ); longitud del pepino 2 ( ); IV. Resumen de la clase

10 centímetros = 1 decímetro

¿Cuál es la longitud aproximada de 1 decímetro?

5. Asignar tareas

Ve a casa y mide tu caja de lápices. Comunícate con tus padres para ver si es correcta

[Configuración de pizarra]

Comprensión del decímetro

1 decímetro = 10. centímetros

1dm=10cm

Parte 2: Estándares para diseñar planes de enseñanza para entrevistas de reclutamiento docente

Lectura obligada para entrevistas de reclutamiento docente: Estándares para diseñar planes de enseñanza para entrevistas de reclutamiento docente

1. Diseño de objetivos docentes (10 puntos)

(1) Claro (el objetivo es claro y específico, fácil de operar para profesores y estudiantes) (3 puntos )

(2) Adecuada (de acuerdo con estándares o esquemas, características de las disciplinas y situación real de los estudiantes) (3 puntos)

(3) Integral (que refleja conocimientos, habilidades, pensamientos , etc.) (4 puntos)

2. Diseño del método de enseñanza (10 Puntos)

(1) Selección adecuada de los métodos de enseñanza (combinando las características de los materiales didácticos con la situación real de estudiantes y profesores, centrándose en un método, cooperando con múltiples métodos y optimizando la combinación) (5 puntos)

( 2) Uso apropiado de métodos de enseñanza modernos (según las necesidades reales, material didáctico, aprendizaje (se deben utilizar ayudas, software y hardware simultáneamente) (5 puntos)

3. Diseño del programa docente (10 puntos)

(1 ) El diseño de los vínculos docentes es razonable (con niveles, estructura razonable y transiciones naturales) (4 puntos)

(2) El diseño de pequeños pasos en los enlaces de enseñanza es específico (según las necesidades reales, algunos enlaces de enseñanza tienen pequeños pasos diseñados, Tiempo razonable asignación para vínculos docentes o pequeños pasos) (3 puntos)

(3) Diseño ingenioso de procedimientos de enseñanza (reflejado en el uso novedoso, único y artístico de los procesos y métodos de enseñanza) (3 puntos)

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IV. Diseño de procesamiento de material didáctico (20 puntos)

(1) Ideas didácticas claras (con líneas maestras, sistemas de contenidos y lógica fuerte) (4 puntos)

( 2) Usar lo antiguo para introducir lo nuevo (buscando conexiones y puntos de crecimiento entre el conocimiento antiguo y el nuevo) (3 puntos)

(3) Resaltar puntos clave (reflejados en el objetivo entorno y diseño del proceso de enseñanza) (5 puntos)

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(4) Superar las dificultades (reflejado en el procesamiento de materiales didácticos de lo concreto a lo abstracto, convirtiendo las dificultades en fáciles, usando la simplicidad para controlar complejidad, etc.) (5 puntos)

(5) Captar la clave (capacidad para encontrar las características de los materiales didácticos y los puntos dudosos de esta lección y manejarlos adecuadamente (3 puntos)

5. Diseño de actividades profesor-alumno (10 puntos)

(1) Enseñanza concisa y práctica hábil (reflexión Tomando como eje el entrenamiento del pensamiento e implementando “dobles bases”) (2 puntos)

(2) La enseñanza sirve al aprendizaje (reflejada en que los profesores plantean preguntas difíciles en clase, guían a los estudiantes y los estudiantes usan la boca, las manos y el cerebro), participan activamente en el proceso de enseñanza) (2 puntos)

(3) Reflejar el proceso de formación del conocimiento (al presentar el proceso de pensamiento, los estudiantes se dan cuenta y descubren, y resumen las reglas y experiencias) (2 puntos)

(4) Orientación adecuada en métodos de aprendizaje (el diseño de diversas actividades de aprendizaje en el aula de los estudiantes es específico y suficiente, y la orientación del maestro es buena) (2 puntos)

(5) Las seis conciencias que encarnan las ideas educativas modernas (conciencia de objetivos, conciencia de la materia, conciencia de la formación, conciencia de las emociones, conciencia de la innovación, conciencia de la eficiencia) (2 puntos)

VI. Diseño de escritura en pizarra (10 puntos)

(1) Cerrar Lo más destacado del material didáctico. los puntos clave, tiene prioridades claras y es inspirador (4 puntos)

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(2) El texto es conciso y completo, con texto e imágenes, y es estéticamente agradable (3 puntos)

(3) Diseño ingenioso y calidad artística (3 puntos)

7. Plan docente de innovación y personalidad

Puntos (25 puntos)

Sigue las convenciones, pero no de manera rígida, y escribe planes de lecciones personalizados basados ​​en diferencias y características personales (25 puntos)

8. Requisitos de escritura (5 puntos)

(1) Detalles apropiados (3 puntos)

(2) Escritura clara y dicción fluida (2 puntos)

Parte 3: Entrevistas para el examen de contratación de docentes: Contenidos de los planes de lecciones de las escuelas primarias y secundarias

En el contexto de la nueva reforma curricular, los planes de lecciones de las escuelas primarias y secundarias son en realidad diseños de enseñanza centrados en el estudiante que giran en torno a los problemas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje. . Tiene un propósito claro, planificación científica y sistematización ordenada, más que experiencia y casos docentes generales. Es un proceso cíclico, que incluye el proceso de profundización de la comprensión de las pruebas, retroalimentación, corrección y reimplementación. Este proceso presta especial atención a la cientificidad y la creatividad.

1. Contenido básico de los planes de lecciones de primaria y secundaria

(1) Contenido básico

1. Tema (explique el nombre de esta lección).

2. Objetivos docentes (o requisitos docentes, describiendo las tareas docentes a realizar en esta asignatura).

3. Tipo de clase (indicar si es una clase nueva o una clase de revisión).

4. Horas de clase (especificar a qué periodo de clase pertenece).

5. Enfoque docente (explicar las cuestiones clave que se deben resolver en esta lección).

6. Dificultades en la enseñanza (explica los puntos de conocimiento que pueden causar dificultades y obstáculos al aprender este curso).

7. Proceso de enseñanza (o estructura del aula, describiendo el contenido y los pasos del método de enseñanza).

8. Procesamiento de tareas (explicar cómo asignar tareas escritas u orales).

9. Diseño de pizarra (describir el contenido a escribir en la pizarra durante la clase).

10. Ayudas didácticas (o preparación de ayudas didácticas, describiendo las herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza).

(2) Pasos del proceso de enseñanza

En el proceso de redacción de planes de lecciones, el proceso de enseñanza es la clave e incluye los siguientes pasos.

1. Introducción de nuevas lecciones

(1) El diseño es novedoso y animado, y está bien resumido.

(2) ¿Cómo proceder, qué contenidos se deben revisar?

(3) ¿A qué alumnos se les debe preguntar, cuánto tiempo se necesitará, etc.?

2. Enseñar nuevos cursos

(1) Elija diferentes métodos de enseñanza para diferentes contenidos de enseñanza.

(2) ¿Cómo hacer preguntas, cómo inspirar e inducir paso a paso?

(3) ¿Cómo deben enseñar los profesores y cómo deben aprender los estudiantes? pasos detallados.

3. Ejercicios de consolidación

(1) Los ejercicios están bien diseñados, con niveles, desniveles y densidad.

(2) ¿Cómo proceder, quién actuará en la pizarra?

(3) ¿Cuánto tiempo llevará?

4. Resumen

(1) ¿Cómo realizar el resumen, es el profesor o los alumnos?

(2) ¿Cuánto tiempo se necesita? .

5. Disposición de las tareas

(1) ¿Qué contenido se debe organizar? Se debe considerar la ampliación del conocimiento y la capacidad.

(2) ¿Necesitas algún consejo o explicación? 2. Contenido específico del diseño del plan de lección

El nuevo concepto curricular requiere que los maestros de primaria y secundaria no solo planifiquen sistemáticamente todas las actividades docentes durante la preparación de la lección, sino que también materialicen las teorías de enseñanza generales en prácticas de enseñanza específicas. , debemos tomar el aprendizaje de los estudiantes como punto de partida, seguir las leyes inherentes del aprendizaje de los estudiantes, partir del punto de vista del estudiante y determinar contenido específico: diseñar objetivos de enseñanza, seleccionar estrategias de enseñanza, aplicar medios de enseñanza y describir el proceso de enseñanza. El diseño instruccional debe reflejar la autonomía y la emoción de los estudiantes en el aprendizaje, brindarles múltiples oportunidades para aplicar el conocimiento que han aprendido y explorar y utilizar ampliamente diversos recursos de enseñanza. El diseño instruccional debe superar la tendencia "centrada en los resultados del conocimiento" en el análisis de; objetivos de enseñanza. , la tendencia "centrada en el libro de texto" en el análisis del aprendizaje y la tendencia "centrada en el docente" en la formulación de estrategias de enseñanza.

La preparación de lecciones para las escuelas primarias y secundarias bajo el nuevo concepto curricular debe incluir los siguientes contenidos específicos.

(1) Diseño de objetivos de enseñanza

Los objetivos de enseñanza incluyen principalmente objetivos de proceso y objetivos de resultados, que se dividen en múltiples aspectos, como conocimientos y habilidades, métodos de proceso, actitudes y valores emocionales. Al diseñar objetivos de enseñanza, debemos diseñar objetivos de enseñanza desde diferentes aspectos como conocimientos y habilidades, métodos de proceso, emociones, actitudes, valores, etc., y considerar objetivos a corto y largo plazo.

(2) Realizar análisis de tareas de aprendizaje

Análisis de tareas de aprendizaje, es decir, análisis de los puntos de partida de los estudiantes, análisis de los principales obstáculos cognitivos de los estudiantes y posibles vías cognitivas, y análisis de los puntos clave y Dificultades, análisis clave y análisis de las principales formas y métodos para lograr el objetivo.

Hay dos cuestiones que son muy importantes aquí: una es prestar atención a la base de experiencia de los estudiantes; la otra es comprender correctamente los materiales didácticos. Para el primero, significa que no sólo debemos considerar las características de la materia en sí, sino también seguir las leyes psicológicas del aprendizaje de la materia por parte de los estudiantes y utilizar el conocimiento personal, la experiencia directa y el mundo real de los estudiantes como recursos importantes para la enseñanza en el aula. . Para este último, significa "enseñar con libros de texto, no enseñar con libros de texto". El uso creativo de los materiales didácticos es un nuevo requisito que nos ha planteado la nueva reforma curricular. Los materiales didácticos son un modelo muy macro, que cubre un tiempo y un espacio extremadamente amplios, y desempeñan principalmente un papel rector en lo que los profesores enseñan y lo que los estudiantes aprenden. . Los libros de texto son sólo materiales para que los profesores organicen actividades docentes en el aula y una plataforma para que los estudiantes aprendan. El nuevo concepto curricular requiere que los docentes simulen materiales didácticos, reorganicen los materiales didácticos, los recopilen, reduzcan la formación técnica y aumenten los elementos exploratorios, de pensamiento y realistas basados ​​en la realidad de los estudiantes, la realidad docente y la realidad local al manejar los materiales didácticos, con el fin de preparar para su implementación Crear condiciones para nuevos métodos de aprendizaje, como la investigación, la cooperación y la participación abiertas y activas.

(3) Diseñar ideas didácticas y vínculos didácticos

Considerar principalmente el proceso de enseñanza específico, incluida la situación creada, pistas para las actividades, preguntas que los estudiantes puedan plantear y, si es posible, un apéndice. Instrucciones de diseño. Según el nuevo concepto curricular, normalmente hay dos modos básicos en el proceso de enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundarias: uno es el modo de indagación y descubrimiento y el otro es el modo de aceptación significativa.

Los pasos básicos de la indagación y el descubrimiento son: situación del problema → establecimiento del modelo (dibujar conceptos, reglas, teoremas y otras conclusiones relevantes) → resolución → explicación y aplicación → ampliación y reflexión.

Los pasos básicos del estilo receptivo significativo son: crear una situación receptiva significativa → usar el estilo receptivo para enseñar conocimientos relevantes → explicar y aplicar ejemplos positivos y negativos → consolidar y fortalecer → resumir y finalizar.

Diseñar ideas de enseñanza y vínculos de enseñanza de acuerdo con el nuevo concepto curricular es necesario incorporar la nueva visión de la materia y la amplitud del plan de estudios en el contenido de enseñanza específico, y aprovechar al máximo la vida y la experiencia. , situaciones, problemas y antecedentes para diseñar cuidadosamente situaciones problemáticas y procesos de enseñanza, prestar atención a los intereses de aprendizaje de los estudiantes y centrarse en la integración y optimización de la práctica independiente, la cooperación, la investigación y los métodos de aprendizaje tradicionales.

(4) Evaluación de la enseñanza del diseño

La cuestión que hay que reflexionar en la evaluación de la enseñanza del diseño es si se han conseguido los objetivos esperados. Si no se consigue, analizar los motivos y aportar planes de mejora. ¿Cuáles son las inspiraciones repentinas, cuáles son las diferencias con el proceso de enseñanza del diseño, qué preguntas plantearon los estudiantes que no habían pensado y por qué hicieron estas preguntas?

(5) Compilar planes de lecciones

El formato para preparar informes de preparación de lecciones para escuelas primarias y secundarias generalmente incluye planes de lecciones, tablas, diagramas de flujo, etc. Según el nuevo concepto curricular, la preparación de lecciones en las escuelas primarias y secundarias es un proceso de aprendizaje e investigación. Una enseñanza exitosa es inseparable de un diseño exitoso. Sólo con plena deliberación, pensamiento y la capacidad de controlar los materiales didácticos y a los estudiantes podemos hacer que nuestra enseñanza sea maravillosa.

3. Tipos de diseño de plan de lección y puntos clave por escrito

El tipo de diseño de plan de lección depende del tipo y estructura de la lección. Hay dos tipos de clases: una se basa en tareas docentes, que se pueden dividir en enseñanza nueva, clases de consolidación, clases de habilidades y clases de inspección. El otro se divide según los principales métodos de enseñanza utilizados, que se pueden dividir en clases magistrales, clases de demostración, clases de práctica, clases experimentales y clases de repaso.

Los tipos de cursos generales se denominan por sus métodos de enseñanza.

La estructura de la lección está determinada por el tipo de lección. Los diferentes tipos de lecciones tienen estructuras diferentes, por lo que los tipos correspondientes de planes de lecciones también son diferentes. Por lo general, podemos dividir los planes de lecciones según el tipo de lección: planes de lecciones de enseñanza nueva, planes de lecciones de revisión, planes de lecciones de lecciones experimentales y planes de lecciones de inspección. En el mismo tipo de lecciones, los planes de lecciones a menudo se dividen en planes de lecciones detallados (denominados planes de lecciones), planes de lecciones tabulares (denominados planes simples) y planes de lecciones grabados en el aula (denominados casos reales) debido a su diferentes funciones de la aplicación.

(1) Los principales contenidos y funciones de los distintos tipos de planes de lecciones

1. Nuevos planes de lecciones de enseñanza

El contenido principal es proponer los objetivos de enseñanza. de la nueva lección y comprender la Enseñanza la profundidad, amplitud, puntos clave y dificultades del nuevo conocimiento. Su tarea principal es completar la transferencia de nuevos conocimientos.

2. Revisar el plan de lección.

El contenido principal es establecer el alcance y los requisitos de la revisión. La tarea principal es ayudar y guiar a los estudiantes a consolidar y dominar los conocimientos existentes, así como a sistematizar y establecer redes de conocimientos.

3. Plan docente del curso experimental

El contenido principal es proponer contenidos y requisitos específicos para el cultivo de habilidades y técnicas. La tarea principal es que los maestros completen operaciones de demostración y expliquen principios experimentales, guíen a los estudiantes para que realicen experimentos de forma independiente, cultiven las habilidades, técnicas y actitudes científicas rigurosas de los estudiantes y dominen los métodos operativos experimentales básicos de las materias.

4. Plan de lección de inspección

El contenido principal es proponer los objetivos y requisitos específicos para la inspección (es decir, evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa). La tarea principal es comprobar y comprender la situación real del aprendizaje de los estudiantes, a fin de formular planes de diseño de enseñanza altamente específicos y eficaces en la siguiente etapa.

5. Plan de lección detallado

Los contenidos principales son temas, horas de clase, objetivos de enseñanza, puntos clave y dificultades en la enseñanza, métodos de enseñanza, ayudas didácticas (incluidas las herramientas de aprendizaje) y procesos de enseñanza (incluidas preguntas de prueba de retroalimentación), etc.), contenido de la pizarra, materiales didácticos complementarios, conexión de puntos de conocimiento antes y después de los materiales didácticos, tendencias científicas y tecnológicas actuales, etc., centrándose en captar la profundidad y amplitud de los materiales didácticos. . Sus principales tareas son: (1) Los profesores completan la comprensión de la profundidad y amplitud de los materiales didácticos (2) A través de años de preparación de lecciones, recopilan y organizan una gran cantidad de información, agregan constantemente nuevos conocimientos y nuevos avances sobre el mismo tema; , y al mismo tiempo completar la renovación de conocimientos del docente.

6. Planes de lecciones en formato de tabla

Este tipo de plan de lecciones es principalmente adecuado para profesores experimentados. Los contenidos principales incluyen temas, horas de clase, objetivos de enseñanza, enfoques y dificultades de enseñanza, ayudas didácticas (incluidas las ayudas de aprendizaje), procedimientos de enseñanza (la secuencia operativa de todas las ayudas didácticas, procedimientos operativos específicos de los métodos de enseñanza, procedimientos operativos específicos de la guía del método de aprendizaje). ), diseño de pizarra, centrándose en las operaciones específicas de enseñanza y aprendizaje.

7. Planes de lecciones grabados en el aula.

Se utiliza principalmente para la selección de cursos de alta calidad, clases abiertas, etc. Es producto de la reforma docente y de la investigación docente. Es un cronograma o registro del proceso docente específico implementado por los docentes en el aula. Los contenidos principales incluyen: temas, horas de clase, objetivos de enseñanza, enfoques y dificultades de enseñanza, ayudas didácticas (incluidas las herramientas de aprendizaje), proceso de enseñanza, diseño de pizarra, etc., centrándose en las disposiciones específicas del proceso de enseñanza. La introducción, la transición del conocimiento, los métodos de enseñanza clave, la orientación de los métodos de aprendizaje difíciles, la selección y el uso de material didáctico, etc. reflejarán las características de enseñanza del maestro, la conciencia de la reforma docente y los métodos específicos de la reforma docente. Las tareas principales son: (1) proporcionar materiales de referencia para que los líderes de todos los niveles y los maestros de todo tipo escuchen y evalúen las clases; (2) proporcionar materiales de aprendizaje para que los maestros aprendan unos de otros e intercambien experiencias para la reforma y la enseñanza; investigación.