La clase densa comienza con la comprensión de los libros de texto de matemáticas.
(Parte 5 de los puntos clave de las notas de estudio y capacitación de la Universidad Normal de Henan de 2019)
Las orquídeas son hermosas y los crisantemos son fragantes. Cuando aprendes y piensas en ello, puedes hacerlo. No lo olvides.
En la tarde del 13 de octubre, Zhang Hongna, un maestro de renombre nacional y maestro de la Sección de Investigación y Enseñanza de Matemáticas de la Escuela Primaria de Xuchang, nos llevó a realizar una revisión de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria con el tema " Investigación sobre la práctica docente de la "lectura de libros de texto"" Con respecto al aprendizaje en profundidad, el profesor Zhang utilizó el tema "Exploración y práctica del aula "pesada" en matemáticas de la escuela primaria" como tema de fondo para presentarlo a todos en forma de un marco qué contenidos se estudian en la clase "pesada".
La clase rica propuesta por el Maestro Zhang es una clase que persigue los cinco sentidos y resalta los cinco gustos. El aula de matemáticas persigue cinco sentidos: el primero es la emoción. La emoción es el lubricante de la comunicación entre las personas y de un lenguaje silencioso, por eso en nuestra aula debe haber pasión y sentimientos verdaderos. Segundo sentido de la realidad, como señaló el profesor Ye Lan, nuestra aula debe ser sólida, real, simple y rica. El tercer sentido de la dinámica es iniciativa, actividad, interacción y viveza. El estado de los estudiantes es proactivo, hay suficientes actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula y aparecen en el aula escenas vívidas de interacción maestro-alumno y de interacción estudiante-alumno. Cuarta inspiración, el diseño del aula es hermoso, pero los sucesos inesperados son inevitables. En este momento, es crucial que el maestro pueda controlar el aula de manera flexible, inteligente y discreta. En quinto lugar, la eficacia, la enseñanza en el aula debe ser eficaz y eficiente. Estos cinco sentidos en realidad se aplican a todas las aulas.
Las clases de matemáticas también deben resaltar los cinco sabores. El primero es el sabor de las matemáticas. El sabor principal que impregna la clase de matemáticas debe ser el sabor de las matemáticas. En segundo lugar, el sabor de la vida, el nuevo estándar curricular señala que debemos comprender la conexión entre el conocimiento matemático, entre las matemáticas y otras materias, y entre las matemáticas y la vida. El tercer sabor cultural es que cada conocimiento es una parte importante de la cultura. La cultura y las connotaciones culturales de esta materia se reflejan en el aula de cada materia. La alfabetización de las materias de los niños naturalmente mejorará y cada materia mejorará. Si se mejora en cada materia, la alfabetización general del niño mejorará naturalmente. Los profesores deben comprender la cultura de las matemáticas y la historia de las matemáticas.
Lo cuarto interesante es cultivar el interés por las matemáticas. Cada clase es interesante e interesante. Los niños naturalmente sentirán curiosidad por las matemáticas y les gustará tomar clases de matemáticas con tres objetivos: 1. Permitir que la mayoría de los niños. no odiar las matemáticas y ser capaces de aceptarlas; 2. Permitir que un pequeño número de niños aprendan matemáticas y que les gusten; 3. Permitir que un número muy pequeño de niños establezca la creencia en el estudio de las matemáticas durante toda la vida y quiera ser matemáticos; aprender matemáticas. Diferentes personas tienen un desarrollo diferente en matemáticas. Estos conceptos tienen que ver con cultivar buenas emociones a través de la diversión. Quinto, el contacto humano, prestar atención a la experiencia emocional, prestar más atención a los estudiantes de bajo rendimiento en la enseñanza de matemáticas, brindarles más atención, comunicarse emocionalmente e intercambiar sinceridad y amor verdadero por sentimientos verdaderos.
Un aula densa persigue los cinco sentidos y resalta los cinco gustos. Para lograr este objetivo, la clave está en el profesor. Si se quiere un aula densa, el profesor debe ser primero. Para tener un aula sólida, primero debes tener un maestro sólido. ¿Qué enseñar? Trabajar duro para construir una base sólida; ¿qué enseñar? Estudia los materiales didácticos con gran concentración; ¿a quién enseñarás? Sinceramente, estudiantes que están estudiando de forma intensiva; ¿cómo enseñar? Analizar detenidamente el aula; ¿cómo fue la enseñanza? Sea reflexivo y reflexione profundamente.
El maestro Zhang señaló que hoy el enfoque es cómo leer los libros de texto delgados de manera densa, es decir, estudiar los libros de texto de manera densa. ¿Qué visión de los materiales didácticos debemos establecer? El maestro Zhang señaló que cuando se trata de materiales didácticos, debemos "depender de" en lugar de "confiar en" y "creer en" en lugar de "obsesionarnos con".
Entonces, ¿cómo estudiar a fondo los materiales didácticos? El maestro Zhang propuso las ideas básicas para estudiar libros de texto: el análisis y la comprensión de los libros de texto deben seguir las ideas de aceptación, comparación y cuestionamiento. Debemos aceptar los libros de texto, comprenderlos a fondo, comparar verticalmente libros de texto nuevos y antiguos, comparar diferentes versiones de libros de texto. horizontalmente y aprenda en función de la situación de la clase. Al recrear los materiales didácticos anteriores, podrá cuestionar con valentía los problemas de desarrollo, y todos podrán convertirse en desarrolladores; de materiales didácticos.
Las estrategias básicas para estudiar libros de texto son: 1. Prestar atención a la estructura básica de todo el conjunto de libros de texto, ordenar la distribución del contenido principal en cada período académico y volumen de acuerdo con el catálogo de libros de texto, y comprender las etapas y continuidad de los objetivos docentes.
El maestro Zhang sugirió que todos deberían adoptar una visión de alto nivel y repasar las cuatro áreas principales del libro de texto para lograr tres niveles de comprensión, descripción general y dominio: leer los libros de texto de otras materias, integrarlas con otras materias y dejar que los estudiantes se sientan. que las materias están conectadas; para leer los libros de texto, debe tener experiencia docente en los grados uno a sexto, porque con la enseñanza de ciclo grande, tendrá una comprensión profunda de la estructura de los libros de texto y podrá. aplicarlos con facilidad sin importar qué parte de los libros de texto utilices; encontrar el que más te convenga según tus propias características de personalidad. Después de ingresar a esta etapa de la escolarización, debes dominar el conocimiento de esta etapa de la escolarización; No solo se limita a ordenar los conocimientos de los libros de texto, sino que también piensa en una serie de cuestiones y diseña cuidadosamente el proceso de enseñanza más adecuado para los estudiantes. 2. Analizar puntos de conocimiento basándose en ejemplos, dividir los períodos de clase y determinar los objetivos de enseñanza de la clase. Debemos tener una perspectiva global y prestar atención a la conexión entre los libros de texto de matemáticas de primaria y secundaria. 3. Analizar ejercicios basados en ejemplos, prestar atención al emparejamiento y correlación entre ejemplos y ejercicios, y distinguir los niveles de los ejercicios.
Luego, el profesor Zhang explicó en detalle los métodos específicos de los materiales didácticos de investigación densos basados en varias lecciones típicas que ha tomado. Método 1, comprensión general de un tipo de conocimiento, pensando en "escala": ¿Qué es "escala"? La interpretación del profesor Zhang es profesional y precisa. ¿Dónde se debe colocar la barra de escala? Después de revisar la información y la autorreflexión, el profesor Zhang encontró la posición adecuada de la escala. ¿Cómo están organizados los materiales didácticos? ¿Cuál es la base de conocimientos relevantes que ya tienen los estudiantes? ¿Cuáles son las características del pensamiento de los estudiantes al aprender esta lección? ¿Qué tipo de base debería sentar la enseñanza para el aprendizaje futuro de los estudiantes? Después de realizar preguntas en todos los niveles, los objetivos de enseñanza de "escala" y los puntos clave y difíciles de la enseñanza son fácilmente evidentes, y el diseño de una enseñanza eficaz también es una cuestión de rutina.
Método 2, materiales didácticos de la unidad: complementos y ajustes, tomando como ejemplo "Fracciones verdaderas y fracciones impropias". Después de los ajustes, los profesores comienzan a usar discos en sus manos para representar fracciones cuando enseñan, para que los estudiantes. Puede mostrar fácilmente entre un cuarto y cuatro cuartos de una hoja de papel. El maestro rápidamente preguntó: ¿puedes mostrar cuatro quintos? En la pregunta, los estudiantes entienden que una unidad no es suficiente. En el diálogo e intercambio continuo, el docente orienta a los estudiantes a pensar que dos personas en la misma mesa pueden expresar cuatro quintos juntando los papeles. Se refleja el aprendizaje cooperativo. Continúe discutiendo. Se obtuvieron una variedad de resultados que representan trimestres. En la clasificación se integra el conocimiento de fracciones verdaderas y falsas. Dicha interpretación del libro de texto sienta una buena base para el aprendizaje posterior y la resolución de problemas prácticos de multiplicación y división de fracciones. El maestro Zhang presentó su verdadera práctica a todos sin reservas, despertando la conciencia de investigación de los estudiantes. La conferencia ganó aplausos.
Método tres, una lección: cuestionar y complementar. El maestro Zhang tomó "el área de un paralelogramo" como ejemplo y pensó en lo siguiente: ¿Cómo enseñar "el área de un paralelogramo"? ¿Cuál es la comprensión original de los estudiantes sobre el algoritmo de área para paralelogramos? Al contar un área, ¿por qué se cuenta como medio cuadrado si es menor que un cuadrado? ¿De quién fue la idea de que un paralelogramo se puede convertir en un rectángulo? ¿Tienen los estudiantes que pasar por el proceso práctico de “cortar y ensamblar”? ¿Entienden realmente los estudiantes las “bases y alturas correspondientes” de los paralelogramos? ¿Cuál es el valor didáctico de comparar las áreas de paralelogramos y rectángulos antes y después de empujar y tirar? ¿Qué tipo de métodos de pensamiento matemático deberían incorporarse en la enseñanza del área de paralelogramos? Con dudas y constantes preguntas y búsquedas, el profesor Zhang diseña la enseñanza basándose en la base de conocimientos existente de los estudiantes y profundiza paso a paso, abordando nuevos conocimientos capa por capa y, en última instancia, ayudando a los estudiantes a construir nuevos conocimientos.
La conferencia del maestro Zhang estuvo llena de la atmósfera de seriedad, perseverancia, investigación minuciosa y dedicación de un experto en educación. Inspiró a la gente y señaló la dirección. También nos hizo fortalecer nuestra fe y nunca olvidar nuestro original. intención y seguir adelante!