Obras de pintura colaborativa del grupo de arte de sexto grado en el primer volumen
En las clases de arte, el aprendizaje cooperativo se refiere a un sistema de teoría y estrategia de enseñanza que promueve que los estudiantes se ayuden entre sí en grupos heterogéneos, completen tareas de aprendizaje juntos y recompensen en función del desempeño general del grupo. A continuación se muestran las imágenes de pintura colaborativa del grupo de arte que recopilé. Obras pictóricas y pictóricas colaborativas de un grupo de arte
Obras pictóricas y pictóricas colaborativas de un grupo de arte 1
Pintura colaborativa de un grupo de arte y trabajos pictóricos 2
Trabajo colaborativo de pintura y dibujo en grupo de arte 3
Trabajo colaborativo de pintura y dibujo en grupo de arte 4 p>
Trabajos cooperativos de pintura e imágenes en grupos de arte 5 El papel del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza del arte en la escuela primaria
1. Agrupar científicamente y organizar los asientos de manera razonable.
Los miembros del equipo deben coincidir adecuadamente y los estudiantes en los tres niveles de bueno, promedio y pobre deben coincidir. Al mismo tiempo, cada grupo debe contar con un estudiante con fuertes habilidades organizativas y de expresión que esté dispuesto a ayudar a los demás como líder del grupo, quien es el principal responsable de organizar las actividades del grupo y responder preguntas difíciles. De acuerdo con el contenido de las actividades docentes, los profesores también deben prestar atención a seleccionar y cultivar la columna vertebral del arte para que puedan desempeñar el papel de "pequeños maestros" en las actividades grupales y ser responsables de organizar el aprendizaje cooperativo del grupo.
De esta manera, al resolver problemas, el líder del grupo y la columna vertebral pueden guiar a los estudiantes con una base artística deficiente en este grupo para eliminar obstáculos y crear con valentía. Al mismo tiempo, se puede cambiar la disposición tradicional de escritorios y sillas para dar a los estudiantes una sensación de frescura. Pueden comunicarse y jugar libremente sin verse limitados por sus asientos. También se puede ejercer mejor su autonomía de aprendizaje y poco a poco se irá cultivando su conciencia de cooperación.
2. Las responsabilidades están asignadas a todos y la división del trabajo es razonable.
En la clase de arte, después de asignar las tareas de aprendizaje, los profesores deben organizar y asignar sus respectivas tareas antes de la cooperación grupal. Por ejemplo, en la lección "La historia del gran árbol", al discutir lo que dibuja el grupo, un compañero registra lo que dicen los miembros del grupo y unifica las ideas. El líder del grupo supervisa. Los miembros del grupo se turnan para hablar en nombre de. El grupo y otros miembros del grupo pueden complementar. Esto evita que los estudiantes discutan temas no relacionados con la clase o se salgan del tema, y todos tienen la oportunidad de hablar. En el proceso de pintura y producción de los estudiantes, si se trata de una colaboración, primero deben discutir y aclarar quién hará (pintará) qué. Por ejemplo, en "La historia del gran árbol", una pintura sigue a otra, y cada una. pintar no se puede hacer por separado para evitar pintar repetidamente y la mayoría El fenómeno de que los estudiantes no completen las tareas.
3. Los procedimientos para el aprendizaje cooperativo deben ser claros, y la frecuencia y el tiempo del aprendizaje cooperativo deben ser razonables.
En clase, el número de colaboraciones grupales debe ser el adecuado y las discusiones grupales (ejercicios) no deben ser demasiadas, para que el aprendizaje cooperativo grupal pueda ser concentrado, profundo y de alta calidad. Al mismo tiempo, el tiempo para cada colaboración debe ser el adecuado. Antes del aprendizaje cooperativo en grupo, los profesores deben hacer una estimación aproximada del tiempo y la frecuencia del aprendizaje de cada grupo, para que sean plenamente conscientes de ello. Cuando trabajan en grupos, los maestros deben hacer todo lo posible para participar en el aprendizaje y la discusión de cada grupo, mantenerse al tanto del estado de aprendizaje de cada grupo, usar el tacto de enseñanza de manera flexible y ajustar el tiempo de aprendizaje para lograr el efecto de aprendizaje cooperativo esperado.
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