Tres planes de estudio de geografía para el primer año de secundaria
1. Comprender los cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.
2. Que los estudiantes comprendan la formación y división de las cuatro estaciones.
Objetivos de la competencia
Ser capaz de hacer dibujos para mostrar y explicar los cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.
Enfoque didáctico
1. Cambios en la altura del sol al mediodía y la duración del día y la noche.
2. Leer y dibujar un diagrama del sol brillando sobre la tierra.
Dificultades didácticas
Cambios en la altura del sol al mediodía y en la duración del día y la noche
Proceso de enseñanza
La geografía significado de la revolución de la Tierra
1. Superposición de rotación y revolución
El ángulo entre el plano ecuatorial producido por la rotación y el plano de la eclíptica producido por la revolución (actualmente: 23° 26') es el ángulo de la eclíptica.
2. Movimiento de retorno del punto solar directo.
①Rango: 23° 26′ a 23° 26′ de latitud norte
②Período: un año tropical, 365 días 5:48:46.
(3) Proceso: utilice diagramas sinusoidales matemáticos para mostrar intuitivamente el proceso de movimiento de retorno del punto directo del sol y captar la dicotomía en puntos clave.
De esta manera, puedes determinar la latitud y la dirección de movimiento (sur o norte) del punto solar directo en cualquier día, y dar ejemplos.
④El equinoccio de primavera, alrededor del 21 de marzo; el solsticio de verano, alrededor del 22 de junio;
El equinoccio de primavera, alrededor del 23 de septiembre; el solsticio de invierno, alrededor del 65438 de febrero;
⑤ Conceptos que se confunden fácilmente: Año tropical y año sidéreo (método comparativo)
3 Cambios en la duración del día y la noche
① Ecuador: Día y La noche se divide igualmente en cuatro estaciones (o de igual duración).
② En qué hemisferio (sur o norte) se encuentra el punto directo, qué hemisferio tiene días largos y noches cortas, y el otro hemisferio tiene días cortos y noches largas.
Es decir: 1) Si el punto está directamente en el hemisferio norte, cuanto más al norte, más largo será el día y más corta la noche, el fenómeno del día polar aparecerá alrededor del Polo Norte, y el día polar Aparecerá un fenómeno nocturno alrededor de la Antártida;
2) Si el punto está directamente en el hemisferio sur, cuanto más al sur, más largo será el día y más corta la noche. Habrá un fenómeno de día polar alrededor de la Antártida. y fenómeno de la noche polar alrededor del Polo Norte.
3) En el solsticio de verano, directamente sobre el Trópico de Cáncer, el hemisferio norte tiene el día más largo y la noche más corta. El día polar ocurre en todas partes al norte del Círculo Polar Ártico, mientras que el día más corto y la noche más larga ocurren en el hemisferio sur, y la noche polar ocurre en todas partes al norte del Círculo Antártico.
4) En el solsticio de invierno, apunta directamente al Trópico de Capricornio. En el hemisferio sur, los días son los más largos y las noches las más cortas. Los días extremos ocurren en todas partes al sur del Círculo Antártico, los días más cortos y las noches más largas ocurren en el hemisferio norte y las noches extremas ocurren en todas partes al norte del Círculo Polar Ártico.
③Equinoccio de Primavera y Otoño: 1) El mundo entero tiene un equinoccio (o equinoccio igual) entre el día y la noche; 2) La línea terminadora pasa por el Polo Norte y el Polo Sur y coincide con la bobina del meridiano.
4. Cambios en la altura del sol al mediodía
(1) La altura del sol, es decir, el ángulo de altitud del sol, es el ángulo (h) entre los rayos del sol y el horizonte (o superficie).
(Nota: No sé qué tan alto está el sol sobre mi cabeza) Su rango de valores: 0 ≤ h ≤ 90.
La altura del sol al mediodía, es decir, la altura del sol al mediodía en un lugar determinado y la altura del sol en un día, se utiliza principalmente para medir la altura del sol en un día determinado. Si la altura del sol es pequeña en un día, la altura del sol debe ser menor que esta en ese día.
② Reglas: 1) Regla de cambio espacial: decreciente desde el punto directo del sol hacia los lados norte y sur (cuadrado). Por ejemplo, si el punto directo del sol está a 3° N, entonces la distribución de la altura del sol al mediodía disminuye de 3° N hacia el norte y el sur (cuadrado).
2) Patrón de variación horaria: cambia con el movimiento norte-sur del punto solar directo. A medida que el punto solar directo se mueve hacia adelante y hacia atrás entre el Trópico de Cáncer, su patrón de variación espacial también cambia con el movimiento norte-sur del punto solar directo.
(Método de deducción inductiva)
③La influencia de H: (Use el atlas P16 de People's Education Press y explique)
1) Cuanto mayor es la altura del sol (h), cuanto mayor es la influencia del sol en la dirección opuesta. Cuanto mayor es la intensidad de la radiación en la superficie, más energía hay en la superficie y mayor es la temperatura;
2) Cuanto menor es la altura solar (h). ), cuanto menor es la intensidad de la radiación solar en la superficie, menos energía hay en la superficie y menor es la temperatura.
5. División de estaciones
①Estaciones astronómicas: 1) El verano es la estación con los días más largos del año, y la estación del sol también es la que más recibe. radiación solar;
2) El invierno es la estación del año con los días más cortos y menos insolación, y también es la estación con menor radiación solar;
3) Primavera y El otoño son las estaciones de transición entre el invierno y el verano.
②Las cuatro estaciones de los países de la zona templada del norte (Estadísticas climáticas)
Primavera: marzo, abril, mayo Verano: junio, julio, agosto Otoño: 10 de septiembre de 165438 octubre; ; invierno: 12, 1 de febrero.
③Conceptos que se confunden fácilmente: estaciones, términos solares y dicotomías, como verano, solsticio de verano y solsticio de verano, invierno, solsticio de invierno y solsticio de invierno, etc.
6. División en cinco regiones
①Hacia el sur, con el Trópico de Cáncer, el Trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico como líneas divisorias, la tierra se divide en cinco zonas de temperatura de de norte a sur, a saber, la zona fría del norte, la zona templada del norte, los trópicos, la zona templada del sur y la zona fría del sur.
②Discusión de los estudiantes: 1) Si el ángulo de intersección entre el amarillo y el rojo se vuelve más pequeño, entonces la zona fría del norte, la zona fría del sur y los trópicos también se harán más pequeños en la zona templada del sur, la zona templada del norte; se hará más grande.
2) Si el ángulo entre el amarillo y el rojo se hace más grande, entonces la zona fría del norte, la zona fría del sur y la zona tropical se harán más grandes, la zona templada del sur y la zona templada del norte se harán más pequeñas;
③Datos fáciles de confundir: las latitudes de las líneas divisorias de cinco distritos son 23° 26' y 66° 34' respectivamente, y las latitudes de las líneas divisorias de latitud baja, latitud media y latitud alta son 30° y 60° respectivamente. (Método comparativo)
Selección de ubicación agrícola
Sección 1 Selección de ubicación agrícola
Tómate tu tiempo en clase
Esta parte Lo natural, Los factores sociales y económicos que afectan la ubicación agrícola se analizan sistemáticamente y en detalle. A través de actividades, los estudiantes pueden comprender que la elección de la ubicación de la agricultura está restringida por muchos factores. Por lo tanto, al desarrollar la producción agrícola, debemos adaptarnos a las condiciones locales y hacer un uso pleno y razonable de la tierra.
Al comparar el cultivo de arroz en la llanura Chao Phraya de Tailandia con los pastos australianos, el libro de texto introduce el concepto de ubicación y las razones para elegir diferentes ubicaciones en la agricultura. Durante la enseñanza, necesitamos comparar las diferencias en las condiciones naturales, las condiciones socioeconómicas y las características de la producción agrícola entre la llanura de Chao Phraya en Tailandia y el sureste de Australia. Permita que los estudiantes comprendan: ¿Cuáles son los principales factores de ubicación de la agricultura? La selección de la ubicación de la agricultura consiste esencialmente en considerar de manera integral varios factores de ubicación y utilizar racionalmente la tierra. Sobre esta base, es más fácil para los estudiantes responder las razones de las enormes diferencias en la producción agrícola entre los dos lugares.
La Figura 3.3 es un diagrama conceptual de los principios básicos de esta unidad y es la base para otros contenidos de esta unidad. Debe utilizarse repetidamente en el proceso de análisis de diversos casos y "actividades" en la enseñanza para lograr el propósito de un uso competente. Las tres actividades de P43 están diseñadas para ayudar a los estudiantes a comprender la distribución y los cambios de la producción agrícola y el impacto de los factores de ubicación. Deberíamos aprovechar al máximo estos contenidos en la enseñanza para mejorar la capacidad de investigación y la capacidad de análisis de imágenes de los estudiantes. En las actividades 1 y 2, se deben mostrar mapas durante la enseñanza para permitir a los estudiantes encontrar las ubicaciones geográficas de Mumbai, Roma y el condado de Taihe en la provincia de Jiangxi. Deje que los estudiantes establezcan el concepto de espacio y luego ayúdelos a analizar las condiciones geográficas de estas tres áreas. La actividad 3 es "Cambios en el paisaje agrícola en las zonas costeras de China". En la docencia es necesario mostrar alguna información sobre los cambios de uso de suelo en la zona y los precios de mercado del arroz, la caña de azúcar y las flores. Finalmente, se guía a los estudiantes para que analicen y expliquen cómo los factores del mercado afectan la elección de la ubicación agrícola.
El propósito del Caso 1 de P44 es ilustrar que la selección de la ubicación agrícola debe analizarse en detalle y verse desde una perspectiva de desarrollo. En la enseñanza, se debe guiar a los estudiantes para que analicen los cambios en los tipos de productos agrícolas y los lugares de consumo en la región mediterránea, y los estudiantes deben aprender los métodos e ideas de comparación geográfica mediante la comparación de las diferencias de ubicación agrícola entre Francia y España.
La formación de áreas agrícolas es el resultado de la utilización racional de los recursos de la tierra de acuerdo con las condiciones locales. El libro de texto toma como ejemplo el proceso de formación de áreas agrícolas mixtas en Australia para ilustrar este tema. Al enseñar, debemos aprovechar al máximo la síntesis de múltiples imágenes del libro de texto para analizar las razones de la formación de las áreas agrícolas mixtas de Australia y, al mismo tiempo, capacitar a los estudiantes en la capacidad de leer y analizar imágenes.
Objetivos tridimensionales
Conocimientos y habilidades
l Comprender el significado de localización agrícola desde los aspectos de localización geográfica, factores naturales y sociales.
2.Comprender la distribución, los cambios y los factores de localización de la producción agrícola, y explicar el impacto de las actividades de producción agrícola en el entorno geográfico.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar mapas analizando las razones de la formación de los tipos de áreas agrícolas mixtas de Australia.
Proceso y Método
1. Comprender el significado de localización agrícola comparando mapas paisajísticos de diferentes zonas agrícolas.
2. Utilice análisis de gráficos y métodos de comparación para ayudar a los estudiantes a comprender el diseño, los cambios y los factores de ubicación de la producción agrícola.
3. Utilice casos específicos para guiar a los estudiantes a comprender las diferencias entre las ubicaciones agrícolas de Francia y España, y aprender a hacer comparaciones regionales.
La circunferencia de la Tierra
Análisis a nivel del alumno:
1 Aunque el contenido del círculo interior de la Tierra es simple, es todo teórico y no puede ser utilizado por. “ver” Deje que los estudiantes lo sientan. Por tanto, es una buena forma de utilizar analogías para describir la estructura interna de la Tierra (por ejemplo, el anillo interior de la Tierra es como el contorno de un huevo).
2. Los estudiantes de secundaria solo pueden ver ondas longitudinales y transversales de ondas sísmicas, y no han aprendido esta parte de la física en la escuela secundaria. Por lo tanto, nuestro profesor de geografía debe actuar como un profesor de física y explicar completamente los conocimientos relevantes de las ondas P y S, porque solo así podremos comprender mejor la estructura y características del círculo interior de la Tierra.
Análisis del contenido de la enseñanza:
Esta sección del libro de texto presenta principalmente la estructura de la esfera terrestre, incluidas la esfera interior y la esfera exterior de la tierra. La comprensión de la humanidad sobre el interior de la Tierra se realiza principalmente a través del estudio de las ondas sísmicas para inferir la composición y otras características del interior de la Tierra. Por lo tanto, en la enseñanza específica, primero debemos comprender las características de las ondas sísmicas: las ondas longitudinales se propagan rápidamente y pueden atravesar materiales sólidos, las ondas transversales se propagan lentamente y solo pueden atravesar materiales sólidos; Sobre esta base, podemos inferir la composición y propiedades de los materiales de la Tierra a partir de los cambios en la velocidad de las ondas sísmicas. A la superficie donde la velocidad de la onda sísmica cambia repentina y discontinuamente la llamamos superficie de Moho, y la otra se llama superficie de Gutenberg. Basándonos en estas dos superficies, podemos dividir la corteza, el manto y el núcleo en tres círculos.
El espacio exterior de la Tierra está estrechamente relacionado con el ser humano y es el entorno para la supervivencia humana. Habrá una introducción más detallada en libros de texto posteriores, por lo que esta sección puede brindar una breve introducción. Por supuesto, es necesario enfatizar que los círculos exteriores de la Tierra están interconectados y se restringen entre sí. El papel de los humanos en el entorno geográfico hará que el medio ambiente tenga un efecto contrario en los humanos, y el papel de los humanos en el entorno geográfico hará que el medio ambiente tenga un efecto contrario en los humanos. Por lo tanto, sólo actuando de acuerdo con las leyes de la naturaleza y utilizando y transformando racionalmente la naturaleza podremos promover el desarrollo saludable del ecosistema y beneficiar a la humanidad. De lo contrario, el ecosistema se desarrollará malignamente y afectará la supervivencia y el desarrollo humanos.
Objetivos docentes:
1.Conocimientos y habilidades
a. cada esfera.
b. Utilice datos y gráficos para comprender la relación entre el papel del círculo exterior de la Tierra y los humanos.
2. Proceso y métodos
1. Puede analizar los fenómenos geográficos de la vida real combinando las características estructurales de las distintas capas de la tierra.
b. Utiliza ejemplos específicos para ilustrar las características de la superficie terrestre.
3. Actitudes y valores emocionales
a. Cultivar preliminarmente la conciencia general de los estudiantes y la comprensión de las leyes universales de las cosas.
b. Cultivo inicial del espíritu de investigación y espíritu científico de los estudiantes.
c.Aprender a resolver problemas desde lo macro a lo micro, del todo a la parte.
Enfoque docente:
La distribución espacial y características de los círculos interior y exterior de la Tierra
Dificultades didácticas:
La estructura y características básicas del círculo interior de la tierra
Métodos de enseñanza:
Análisis comparativo, análisis de dibujos, análisis de dibujos, discusión cooperativa.
Proceso de enseñanza
Comportamiento del profesor
Comportamiento del estudiante
Intención del diseño
Crear una situación e introducir un tema .
Explorando el interior de la tierra
Actividades
Hay un dicho sobre la tierra en la antigua China: la superficie donde vivimos los seres vivos se llama tierra , y la parte debajo de la superficie de la tierra se llama Hades. El inframundo está dividido en 18 niveles. ¿Es el llamado infierno del piso 18? ¿Crees que realmente hay 18 pisos bajo tierra donde vivimos? Entonces, ¿cuál es la estructura interna de nuestra Tierra? Las conjeturas de los estudiantes son interesantes. ¿Quieres escuchar mi suposición? Creo que la estructura interna de la Tierra es como la estructura de un huevo duro. ¿Lo crees?
¡No lo creas! Aquí tengo un huevo cocido (córtalo con un cuchillo y enséñaselo a los alumnos). ¿Puedes describir lo que viste?
(Las descripciones de los estudiantes pueden recibir comentarios alentadores)
Entonces, ¿cómo sé que la estructura interna de la tierra es como este huevo cocido? (Preguntas y respuestas)
¿Utilizo este cuchillo para cortar la tierra como si fuera un huevo? O como Tu Sunhang en "La leyenda de los dioses", ¿puedes pasar a la clandestinidad y echar un vistazo? ¿O como el protagonista de "Viaje al centro de la Tierra" de Verne, viajando de un cráter de volcán a otro? (Imposible)
(Iluminación: No es fácil ir al cielo, y también es difícil bajar a la tierra)
Entonces, ¿en qué se te ocurre para detectar el estructura y composición de la tierra?
Resumen para el profesor: Entonces, ¿cómo utilizan las personas las ondas sísmicas para "alcanzar" la Tierra?
Lea atentamente el primer y segundo párrafo de la página 21 del libro de texto y complete las siguientes preguntas basándose en la Figura 1.25:
1. ondas transversales
2. Compara la onda P y la onda S y completa la siguiente tabla.
Tipos de ondas sísmicas
Ondas longitudinales
Velocidad de propagación
Transferencia de materia
Transversal ondas
Según el análisis de conclusiones de las preguntas 1 y 2, cuando ocurre un terremoto, ¿lo primero que siente la gente es el suelo saltando hacia arriba y hacia abajo o temblando de izquierda a derecha? ¿Por qué? (Profundiza: ¿Y si estuviera sobre el agua? ¿Cuál sería tu lamento? ¿Por qué?)
4. ¿Cuántas discontinuidades hay en la Tierra? Encuentre el nombre de la discontinuidad y su profundidad aproximada en la Figura 1.25.
5. Las discontinuidades dividen el interior de la tierra en varios círculos. ¿Cómo se llaman?
6. Cuando una onda sísmica pasa por una discontinuidad, ¿cambiará la velocidad de la onda? Si es así, ¿cómo cambió? (Profundice: ¿Se puede inferir el estado material del manto y el núcleo de la Tierra a partir de esto?)
7. Según su comprensión, ¿será uniforme el espesor de la corteza terrestre? Por favor dé un ejemplo.
(Finalmente, el profesor puede comparar y comprobar que el círculo interior de la tierra es realmente como la estructura interna de un huevo I.)
1. círculo interior de la tierra. (Requisito: no leer el libro, pero mirar los huevos de Pascua)
2 Una vez completado, el maestro brindará conocimientos y datos relevantes de que el manto se puede dividir en manto superior y manto inferior, y el manto. El núcleo de la Tierra se puede dividir en núcleo externo y núcleo interno. Haga que los estudiantes recreen lo anterior en su esquema completo.
3. Luego el profesor dio información relevante sobre la astenosfera y la litosfera y pidió a los alumnos que se corrigieran entre sí. Continuar trabajando en las extensiones relativas de la astenosfera y la litosfera internas de la Tierra.
4. Finalmente, puedes hacer preguntas basadas en el diagrama completo: ¿Es la corteza igual a la litosfera? ¿Por favor dime su diferencia?
Excesivo: A través del aprendizaje anterior, ya sabemos que el mundo subterráneo es "maravilloso", pero el mundo de la superficie es en realidad "más emocionante". A continuación, exploraremos los anillos exteriores de la Tierra.
Respuesta del estudiante: ¡No!
Los estudiantes expresaron sus opiniones.
Estudiante: ¡Sí!
Los estudiantes piensan.
Un estudiante: Hay tres capas de afuera hacia adentro, es decir, la proteína de la cáscara del huevo y la yema del huevo, hay diferencias en el grosor, la cáscara del huevo es la más delgada, seguida de la proteína y la yema del huevo por último;
Los estudiantes se ríen.
Después de la discusión entre los estudiantes, se puede decir que las respuestas son variadas: como tecnología de perforación, volcanes, aguas termales, teledetección, ondas sísmicas, etc.
Los estudiantes leen en un área pequeña y cooperan para completar las siete preguntas anteriores.
Los estudiantes corrigen los errores de los demás.
Los estudiantes responden las preguntas.
Entrar en la situación de aprendizaje a partir del conocimiento y la experiencia de vida de los estudiantes despertará el pensamiento y la verificación de los estudiantes y estimulará su aprendizaje.
Desarrollar habilidades de observación preliminar.
Desarrollar la capacidad de inducción de lectura de los estudiantes, la capacidad de lectura y análisis de dibujos, la capacidad de aplicación práctica y la capacidad de cooperación.
Mejorar la capacidad de dibujo, la capacidad de lectura de imágenes y la capacidad de aplicación de conocimientos de los estudiantes.
Exploración del espacio exterior de la Tierra
Resumen del curso
Responda las siguientes preguntas según la Figura 1.27 y los Datos 1.
1. ¿Cuáles crees que son las principales capas del anillo exterior de la Tierra? ¿Cuál es su alcance y características básicas?
2. Da un ejemplo de por qué el círculo exterior de la Tierra es una condición necesaria para la supervivencia y el desarrollo humanos.
3. Pregunta: ¿Crees que la litosfera pertenece al círculo exterior o interior de la tierra?
Resumen del profesor: (Versión completa del libro) A través del estudio de esta lección, tenemos un contacto cercano con la tierra, lo que nos da una comprensión clara del "maravilloso" y vibrante hogar de la tierra. . Al mismo tiempo, también nos hace sentir claramente que la supervivencia y el desarrollo humanos son inseparables de esta patria. Esto ha sido así en el pasado, es así ahora y será así en el futuro. Entonces, por favor actúen juntos, extiendan sus manos, ámenla conscientemente, protéjanla y aprecienla, porque solo tenemos una tierra.
Cada estudiante puede elegir una pregunta y completar la siguiente encuesta: (recuento de palabras: 200-300)
Tema 1: Si los humanos realmente inventan una "nave que pueda penetrar profundamente en el Tierra en el futuro", ¿qué condiciones crees que debe tener un “barco” así?
Tema 2: Escribir una composición de geografía con el título “El viaje de una gota de agua”.
Los alumnos leen, discuten y responden.
Discusión después de clase
A través de materiales de lectura, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para extraer, analizar y utilizar información para resolver problemas.
Aplica lo que has aprendido de manera flexible, integra la teoría con la práctica y cultiva el espíritu de investigación.