Material didáctico sobre la revolución de la geografía en la escuela secundaria

Figura 1

Haga una pregunta

¿Cómo saben las personas que viven en la Tierra cuánto tiempo le toma a la Tierra girar una vez?

Respuestas de los estudiantes

Estudiantes ¿Buena respuesta? la rotación varía con la referencia de observación. Generalmente utilizamos el sol y las estrellas en el cielo como referencia, y los períodos correspondientes se denominan días solares y días siderales respectivamente. p>Utilizando la animación multimedia de "día solar y día sidéreo", se analiza la relación entre día sidéreo y día solar en el "diagrama de día sidéreo y día sidéreo".

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 1: Supongamos que la estrella distante (círculo pequeño) y el sol (S) miran hacia un punto P de la Tierra al mismo tiempo, y supongamos que la Tierra solo gira. Si no gira, entonces la Tierra gira una vez en e 1 (la computadora muestra que el punto P se mueve alrededor de un círculo).

Como se muestra en la Figura 2, la duración del día sidéreo está animada con referencia a la estrella.

El proceso de animación es: mientras la tierra gira (es decir, el punto P se mueve alrededor del centro del círculo), se mueve de E1 a E2 (revolución). Cuando la Tierra llega al punto E2, se detiene y el punto P queda justo frente a la estrella.

Haz una pregunta

¿La Tierra gira una vez en este momento? ¿Cuál es el ángulo de rotación y cuál es el objeto de referencia?

Respuestas de los estudiantes

Haga clic con el mouse y la computadora trazará la conexión entre SE2 y E2 y las estrellas, y los etiquetará como "días siderales". ) De E1 a E2, la Tierra gira 360 grados. Debido a que se utiliza la estrella como referencia, el intervalo de tiempo de E1 a E2 es un "día sidéreo", que dura 23:56:4, que es el verdadero período de rotación de la Tierra.

Proyecta tabla comparativa de días sidéreos y días solares, completa el contenido del día sidéreo.

La figura 3 utiliza el sol como referencia.

Se puede ver en la Figura 2 que cuando la Tierra está en e 2, el punto P no se ha enfrentado al Sol dos veces, es decir, cuando se utiliza el Sol como objeto de referencia, la Tierra gira menos de 360 ​​grados en un ciclo.

Animación de demostración: la Tierra continúa girando (es decir, el punto P continúa moviéndose en un círculo), pero cuando la Tierra orbita simultáneamente alrededor del Sol hasta E3, la animación se detiene y el punto P se enfrenta al sol dos veces.

Haz una pregunta

De E1 a E3, ¿la Tierra giró una vez en relación con el Sol? ¿Cuál es el ángulo de rotación?

Respuesta del estudiante: Ha pasado más de una semana desde que me transfirieron.

Haga clic con el ratón para mostrar la conexión y el "día solar". El intervalo de tiempo desde la primera "línea de las tres en punto" del sol hasta la siguiente "línea de las tres en punto", un lugar en la tierra y el centro de la tierra, es un día solar. El intervalo de tiempo de E1 a E3 se llama día solar, tiene una duración de 24 horas y un ángulo de rotación de 360° 59′.

Completa la tabla para resumir y comparar las diferencias entre el día solar y el día sidéreo.

Cualquier tipo de movimiento circular es siempre inseparable de la velocidad angular y de la velocidad lineal. Analicemos la velocidad angular y la velocidad lineal de la rotación de la Tierra.

Haz una pregunta

¿Cuál es la velocidad angular de rotación de la Tierra?

El ángulo con el que gira la Tierra por unidad de tiempo se llama velocidad angular de rotación de la Tierra.

Haz una pregunta

Con base en el período de rotación de la Tierra, ¿cuántos grados por hora se puede calcular la velocidad angular de rotación de la Tierra?

Respuesta del estudiante: 15/hora.

La velocidad angular de rotación es la misma en todas partes de la superficie terrestre excepto en los polos Norte y Sur. Según el período de rotación de la Tierra de 360/24 horas, la velocidad angular de rotación de la Tierra es de aproximadamente 15/hora, 1/4 de minuto, 1'/4 de segundo. Pero no hay velocidad angular en los polos norte y sur, es decir, la velocidad angular en los polos norte y sur es cero.

Echemos un vistazo a la velocidad lineal de rotación de la Tierra.

Cuando la Tierra gira, la distancia (longitud del arco) de rotación de un punto por unidad de tiempo se llama velocidad lineal de rotación del punto.

(Proyección) Diagrama de la velocidad lineal y la velocidad angular de la rotación de la Tierra

Haz una pregunta

Mira la imagen y di el patrón de distribución de la Velocidad lineal de rotación de la Tierra.

Respuesta del estudiante

La velocidad lineal de rotación de la Tierra cambia con la latitud (la distancia desde el eje de la Tierra, es decir, el radio del movimiento circular es diferente, cuanto mayor es el radio, cuanto mayor es la velocidad lineal), y es máxima en el ecuador (1670 km/h), la velocidad lineal en los polos es cero. A 60 grados de latitud norte y sur, la velocidad lineal de rotación es la mitad que la del ecuador.

Hemos comentado las leyes de rotación de la Tierra. Aunque la Tierra gira, todavía gira alrededor del Sol. Entonces, ¿cuál es la ley de la revolución terrestre?

El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llama revolución de la Tierra.

Haz una pregunta

Basándonos en el movimiento de rotación de la Tierra que acabamos de aprender, ¿desde qué aspectos deberíamos describir las leyes de revolución de la Tierra?

Respuesta del estudiante: Las leyes de la revolución terrestre se pueden explicar a partir de su órbita, dirección, período y velocidad.

Prueba

La animación multimedia demuestra la rotación de la Tierra. Mientras mira la demostración animada, piense en las siguientes cuatro preguntas:

¿Cuál es la dirección de la revolución de la Tierra?

¿Cuál es la forma de la órbita de la Tierra como la de los ocho planetas del sistema solar?

¿La velocidad de rotación de la Tierra es la misma dependiendo de la forma de su órbita?

¿Cuánto dura el período de revolución de la Tierra?

(Mientras demuestra, explica y responde las cuatro preguntas anteriores)

La dirección de la revolución de la Tierra: de oeste a este

Al igual que otros planetas, la Tierra la órbita es una elipse, con el sol en un foco de la elipse. Cada año a principios de enero, la Tierra está más alejada del Sol, lo que se llama perihelio. Cada año, a principios de julio, la Tierra está más alejada del Sol, lo que se llama afelio.

A medida que la Tierra gira, la distancia entre el Sol y la Tierra cambia constantemente, y la velocidad de revolución también cambia. En el perihelio, la velocidad de revolución es la más rápida y luego se ralentiza. En el perihelio, la velocidad de revolución alcanza la más lenta y luego se acelera gradualmente.

El período de revolución terrestre es de 1 año tropical: 365 5:48:46.

Pensando en leer imágenes

Mirando la imagen de la página 14 del libro de texto, creo que el número de días en el hemisferio norte es 186 en verano y 179 en invierno.

¿A qué se debe esta diferencia?

Se recomienda que en el hemisferio norte durante la mitad del verano del año, la Tierra orbite en el lado del afelio, por lo que la velocidad de revolución es lenta y el número de días (el tiempo necesario para la revolución) es de largo; en invierno, la Tierra se mueve en la posición orbital cercana al perihelio, por lo que la velocidad de revolución es rápida.

2. Movimiento del punto directo del sol (escribiendo en la pizarra)

Hacer una pregunta

Cuando la tierra gira, ¿qué estrella hace el extremo norte de ¿A qué apunta el eje de la Tierra?

Respuesta del estudiante: Polaris.

Sí, la Tierra gira oblicuamente y el extremo norte del eje terrestre siempre apunta en dirección a la Estrella Polar. Supongamos que la Tierra gira directamente. ¿Qué pasará en la Tierra?

Demostración Global

Los estudiantes observan atentamente y describen el fenómeno.

El sol siempre incide directamente sobre el ecuador, y el plano ecuatorial coincide con el plano orbital.

Mira el mapa del libro de texto 1.18, la posición de la Tierra en la intersección de la eclíptica y la bisectriz (hemisferio norte).

Guía para leer imágenes

Domina "un eje, dos lados y un triángulo" de la "intersección amarilla y roja"

(1) "Uno Eje" se refiere al eje de la Tierra.

② "Dos lados" se refiere al plano de la eclíptica y al plano ecuatorial.

(3) "Triángulo" significa que el ángulo entre el plano de la eclíptica y el plano ecuatorial es 23° 26'; el ángulo entre el eje de la Tierra y el plano de la eclíptica es 66° 34'; el eje de la tierra y el plano ecuatorial El ángulo es de 90 grados.

Durante la revolución de la Tierra, hay "tres invariantes básicas y dos cambios", lo que significa:

(1) "Tres invariantes básicas": el proceso de la revolución de la Tierra, el la orientación espacial del eje de la Tierra prácticamente no cambia, con el Polo Norte siempre apuntando cerca de Polaris; el ángulo de declinación prácticamente no cambia, manteniendo 23° 26'; la dirección del movimiento de la Tierra es la misma, siempre de oeste a este;

(2) "Dos cambios": la intersección del plano de la eclíptica y el plano ecuatorial, y la posición relativa del eje de la Tierra y los rayos del sol cambian en diferentes posiciones en la órbita de la Tierra.

Ejercicios de consolidación

(1) El grado del ángulo de intersección amarillo-rojo determina el rango de movimiento del punto solar directo y la latitud del Trópico de Cáncer.

(2) Los grados de los Círculos Ártico y Sur son 90-23° 26′= 66° 34′, lo que también determina la latitud de los Círculos Ártico y Sur.

2. El punto directo del sol

Debido a que el volumen del sol es mucho mayor que el de la tierra, se puede considerar que el sol emite luz paralela.

Supuesto: Si la superficie de la tierra es plana, entonces la relación entre el sol y la tierra es directa.

Realidad: La tierra es una esfera, y su superficie es una esfera, por lo que solo hay una posición vertical en la esfera.

Llamamos luz solar directa a la luz perpendicular a la superficie esférica de la tierra, y su línea de extensión pasa por el centro de la tierra.

A la intersección de la luz solar directa y la Tierra la llamamos punto de luz solar directa.

Durante la revolución terrestre, la posición del punto directo del sol también se moverá debido a la diferencia en la posición orbital de la Tierra.

Demostración de animación multimedia

Mira la animación multimedia que demuestra la revolución de la Tierra y piensa en las siguientes preguntas.

(1) ¿Cuáles son las fechas de los cuatro cargos importantes de la revolución?

(2) ¿En qué latitud el sol brilla directamente sobre la tierra desde el equinoccio de primavera?

(3) Indica las reglas de movimiento del punto directo del sol.

Resumir la conclusión mientras se expone el argumento.

(1) 21 de marzo alrededor del equinoccio de primavera; solsticio de verano alrededor del 22 de junio; equinoccio de otoño alrededor del 23 de septiembre; alrededor del 65438 + 22 de febrero.

(2) El sol brilla directamente sobre el ecuador en el equinoccio de primavera, sobre el trópico de Cáncer en el solsticio de verano, sobre el ecuador en el equinoccio de otoño y sobre el trópico de Cáncer en el solsticio de invierno. .

(3) El punto directo del sol se mueve hacia adelante y hacia atrás entre el Trópico de Cáncer (ilustración en imagen)

Práctica de consolidación

(1) La posición del sol en el hemisferio norte durante el año ¿Cuándo es el punto directo? Consejo: desde el equinoccio de primavera hasta el equinoccio de otoño, el punto directo del sol está en el hemisferio norte.

(2) ¿Cuándo el punto directo del sol está en el hemisferio sur pero se mueve hacia el norte?

Consejo: Desde el solsticio de invierno hasta el equinoccio de primavera del año siguiente, el punto directo del sol está en el hemisferio sur, pero la dirección se desplaza hacia el norte.

(3) ¿Cuántas tomas directas se realizan al Trópico de Cáncer en un año? ¿Qué pasa con la latitud entre los dos? ¿Qué pasa más allá del Trópico de Cáncer?

Consejo: una vez. dos veces. Sin disparos directos.

#Selección de material didáctico 2 de High School One Geography Revolution#

Objetivos de enseñanza

1.

Comprender las principales formas de movimiento del agua de mar, utilizar diagramas de zonas de presión y zonas de viento para explicar las causas de las corrientes de viento, utilizar diagramas de modelos de corrientes oceánicas mundiales y diagramas de distribución de corrientes oceánicas de superficie mundial para explicar los patrones de distribución de las corrientes oceánicas y mejorar la capacidad de los estudiantes. simplemente resumir, simplificar y controlar las complejidades.

2. Proceso y métodos. Aprenda a utilizar mapas para analizar las causas del viento y las corrientes oceánicas, resumir los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales, comprender el patrón de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y dibujar un patrón de distribución simple de las corrientes oceánicas superficiales mundiales.

3. Emociones, actitudes, valores. Al analizar la formación y distribución de las corrientes oceánicas, podemos mejorar nuestra comprensión de la penetración mutua, la restricción mutua y la influencia mutua entre elementos geográficos. A través del aprendizaje independiente, el aprendizaje por indagación y el aprendizaje cooperativo, podemos obtener soluciones a problemas, conectar puntos de conocimiento aprendidos antes y después, resolver dudas de manera efectiva y analizar los entresijos del problema. Mejorar la capacidad de aplicación integral del conocimiento geográfico.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Enfoque de enseñanza: El enfoque de enseñanza de este curso es analizar las causas de los patrones de las corrientes oceánicas, describir el mapa de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y dominar el Reglas de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo.

Dificultades de enseñanza: Las dificultades de enseñanza de este curso son la formación y el razonamiento de diagramas de patrones de corrientes oceánicas, reglas de distribución y el uso de diagramas de isotermas para determinar corrientes cálidas y frías.

Proceso de enseñanza

(1) El concepto y clasificación de las corrientes oceánicas

1 El concepto de corrientes oceánicas:

Los estudiantes leen. el libro de texto de forma independiente. Descubra las palabras clave del concepto: perenne, estable, a gran escala.

2. Clasificación de las corrientes oceánicas: Introducir los conceptos de corrientes frías y corrientes cálidas, y practicar el juicio de corrientes frías y corrientes cálidas.

3. Clasificación de las causas de las corrientes oceánicas: introducen corrientes de viento, corrientes compensatorias y corrientes de densidad.

Se puede observar que las corrientes oceánicas se forman por una combinación de factores, entre ellos la dirección del viento, la desviación geostrófica, los contornos terrestres y marinos, etc. Entre ellos, el viento predominante es la fuerza impulsora más importante.

Bajo la influencia de los vientos predominantes, una vez que la corriente oceánica de transición comience a moverse, se verá afectada por la deflexión geostrófica, marítima y terrestre y otros factores avanzados, cambiando su dirección. Ahora resumamos el diagrama del modelo de corrientes oceánicas mundiales junto con las causas de las corrientes oceánicas que acabamos de aprender y veamos cómo se relacionan.

4. Distribución de las corrientes oceánicas:

Pregunta 1: ¿Qué causa que las corrientes oceánicas se muevan en una determinada dirección durante todo el año?

Guía a los estudiantes para que hablen sobre las tendencias populares que han aprendido.

Pregunta 2: ¿Cuál es la dirección de las corrientes oceánicas impulsadas por los vientos alisios de latitudes bajas, los vientos del oeste de latitudes medias y los vientos polares del este?

Guía a los estudiantes para que vean las corrientes oceánicas en latitudes bajas, medias y altas. Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Por qué la dirección actual no es completamente consistente con la tendencia predominante?

5. Utilice la proyección para mostrar el "Mapa de distribución de corrientes oceánicas en la superficie mundial" y guíe a los estudiantes para que dibujen los patrones de movimiento de las corrientes oceánicas en el mapa.

Los estudiantes utilizaron bolígrafos rojos y azules para dibujar corrientes cálidas y frías en el "Mapa esquemático de distribución terrestre y oceánica mundial" y resumieron los patrones de distribución de las corrientes frías y cálidas.

Los vientos predominantes son la principal fuerza impulsora del movimiento de las corrientes oceánicas. En el norte del Océano Índico, la dirección predominante del viento cambia con las estaciones, formando el monzón del sur de Asia. Pensando: ¿La dirección de los monzones de invierno y verano del sur de Asia? Los estudiantes dibujaron la dirección del monzón invernal del sur de Asia en el "Mapa mundial de distribución terrestre y marítima" y dibujaron la circulación oceánica del norte del Océano Índico basándose en la dirección del viento.

(2), El impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico

1. Explorar el impacto de las corrientes oceánicas en el clima a través del análisis de casos de libros de texto. Divida la clase en grupos y la tarea principal será:

Leer "La corriente cálida del Atlántico norte y el clima del noroeste de Europa". Respuesta:

(1)¿Cuál es el tipo de clima de Bergen, Noruega? ¿Cuál es el tipo de clima en la costa occidental del océano en la misma latitud?

(2) ¿Cuáles son las diferencias obvias en los paisajes naturales de los lados este y oeste del Océano Atlántico? ¿Por qué?

(3) El Círculo Polar Ártico tiene un clima frío. ¿Por qué hay un puerto libre de hielo durante todo el año?

Lea "La Corriente Fría Peruana y el Clima de la Costa Oeste de América del Sur". Respuesta:

(1) ¿Cuáles son las temperaturas promedio en los meses más fríos y más calurosos en Iquique, Perú? ¿Qué tipo de clima tiene este lugar?

(2) ¿Por qué los desiertos tropicales de la costa oeste de América del Sur se extienden de norte a sur durante mucho tiempo?

Completa las respuestas de los dos grupos de estudiantes.

Corriente cálida: calefacción y humidificación; corriente fría: enfriamiento y deshumidificación

2. Utilice imágenes relevantes para explorar el impacto de las corrientes oceánicas en las zonas de pesca.

(1) Demostración del material didáctico: "Mapa de distribución y corrientes oceánicas mundiales de cuatro zonas de pesca"

(2) Observación, debate y análisis de los estudiantes:

①Cuatro Principales zonas de pesca Entre ellas, ¿qué pesquerías tienen causas similares?

②¿Por qué a menudo se forman grandes caladeros en zonas marinas donde se encuentran corrientes frías y cálidas?

(3) ¿Cómo se formaron los caladeros del Perú?

3. Del mismo modo que el anterior, organice actividades para que los estudiantes exploren el impacto de las corrientes oceánicas en la navegación y la contaminación marina. Después de completar la actividad, responda la pregunta planteada en esta lección: ¿Por qué los dos viajes de Colón tomaron tiempos diferentes?

4. Resumen del curso

5. Ejercicios en el aula

#Selección de material didáctico de High School One Geography Revolution 3#

Estándares y análisis del curso Requisitos de los estándares curriculares;

Los nuevos estándares curriculares tienen los siguientes requisitos para el primer pequeño punto de conocimiento de la "urbanización": utilizar materiales relevantes para resumir el proceso y las características de la urbanización. Para los contenidos anteriores, los estándares curriculares también proponen sugerencias de actividades: recopilar mapas y fotografías de la ciudad en diferentes épocas, o visitar y discutir los cambios en la ciudad e intercambiar sentimientos.

Análisis estándar del curso:

El contenido de este curso incluye principalmente cuatro partes. De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares mencionados anteriormente, esta clase no solo requiere que los estudiantes comprendan racionalmente los conceptos y características de la urbanización, sino que también requiere que los estudiantes perciban la urbanización de manera perceptiva. Al mismo tiempo, los estándares del plan de estudios explican los métodos de enseñanza de esta sección, utilizando comparación de imágenes y actividades de participación de los estudiantes para permitirles desarrollar una comprensión más profunda de la urbanización.

Análisis de libros de texto

Esta lección incluye cuatro contenidos: 1. El concepto y el proceso de urbanización; 2. Los signos de medición de la urbanización; 3. La fuerza impulsora para promover la urbanización; El cuarto es el impacto de la urbanización. Centrarse en el concepto y proceso de urbanización; las características de la urbanización y las fuerzas impulsoras de la urbanización. La dificultad radica en la generalización de las características de la urbanización. Sólo se requiere una comprensión simple del contenido de "El impacto de la urbanización".

Análisis de la situación de aprendizaje

El estudio de la "urbanización" es un fenómeno geográfico que nos rodea. Los estudiantes tienen una cierta comprensión de la urbanización basada en sus conocimientos básicos existentes, pero esta comprensión es a menudo superficial y unilateral. Esta enseñanza utilizará imágenes, explicaciones y discusiones grupales para guiar a los estudiantes a comprender los problemas relacionados con la urbanización de manera más racional y profunda.

Después de analizar la estructura espacial y las funciones de servicios de la urbanización desde una perspectiva estática en las dos primeras secciones, este libro de texto analiza principalmente la urbanización desde una perspectiva dinámica.

Diseñar conceptos e ideas

Aprender con “los estudiantes como cuerpo principal y los profesores como líder”. Principalmente explicación + discusión en grupo.

Objetivos docentes

Conocimientos y habilidades:

1. A través del estudio de imágenes y materiales didácticos, los estudiantes pueden enunciar con precisión la definición de urbanización y sus signos de medición. . 2. Los estudiantes aprenden las fuerzas impulsoras de la urbanización a través de discusiones grupales. 3. Comprender el impacto de la urbanización.

Proceso y método:

1. Mostrar algunas fotografías de Wuhan para que los estudiantes comprendan la ciudad a través de la percepción. 2. Muestre imágenes de libros de texto para guiar aún más a los estudiantes a aprender la definición de urbanización. 3. Partiendo del concepto de urbanización, explique los signos de medición de la urbanización.

4. Discusión grupal sobre los motores de la urbanización.

5. Muestre diferentes imágenes de arquitectura, transporte y estilo de vida antes y después de la urbanización para que los estudiantes comprendan el impacto de la urbanización.

Actitudes y valores emocionales:

A través del aprendizaje, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de la urbanización y, a través de discusiones grupales, se puede mejorar el sentido de cooperación de los estudiantes.

Métodos de enseñanza

Método de explicación, método de demostración y método experimental de discusión en grupo

Medios didácticos pizarra, multimedia

Proceso de enseñanza

1. Los estudiantes miran algunas fotos sobre Wuhan para tener una impresión general de la ciudad.

2. El material didáctico muestra el mapa de expansión urbana de Londres en 1801, 1851 y 1981. Pregunta: ¿Cuál es la tendencia regional de Londres?

3. El material didáctico muestra el desarrollo urbano del delta del río Yangtze.

Primero guíe a los estudiantes a mirar la leyenda y haga la pregunta "¿Qué cambios han ocurrido en el nivel y el número de ciudades en el delta del río Yangtze?" Luego, permita que los estudiantes observen las imágenes y piensen. Durante este tiempo, agregue a la pizarra los criterios de clasificación de las ciudades chinas. Finalmente, pida a un estudiante que responda, critique y agregue algo a su respuesta.

4. Resume el concepto de urbanización a partir de los enlaces anteriores.

5. Partiendo del concepto de urbanización, guiar a los estudiantes a analizar y aprender los signos de medición de la urbanización.

6. Consolida lo que acabas de aprender mediante la práctica. Tema 1: El signo más importante de la urbanización es: (c)

1 El aumento de la población urbana

b La expansión de la escala urbana

c. La población urbana está aumentando como proporción de la población total.

d. El número de ciudades está aumentando

Pregunta 2: Con base en la definición anterior, la siguiente comprensión de urbanización es correcta: (d)

1 Un gran número de agricultores se mudan a la ciudad y pasan de ser agricultores a ciudadanos.

b. Cuanto más agricultores se trasladen a las ciudades, mayor será la tasa de urbanización.

c.Cuanto más agricultores se trasladen a las ciudades, más avanzado será el desarrollo social de este lugar.

d. Industrialización de los métodos de producción de los agricultores y urbanización de los estilos de vida

7. De la segunda pregunta anterior, se propone que “China tiene un gran número de trabajadores inmigrantes que llegan a las ciudades. en los últimos años y el tema de la urbanización” y explicarlo. Tenga en cuenta que esto representa sólo la opinión personal del profesor.

8. Guíe aún más a los estudiantes para que piensen y hagan preguntas: "¿Qué impulsa a los trabajadores migrantes y otras personas del campo a mudarse a las ciudades y cuál es la fuerza impulsora de la urbanización?" En la clase, organice a los estudiantes para que realicen discusiones grupales. Discuta, analice las razones que hacen que la población agrícola abandone el campo y atraiga a la población agrícola a la ciudad, y utilice ejemplos a su alrededor para explicar y analizar. Resuma los resultados de las discusiones de los estudiantes y continúe explicándolos y complementándolos.

Muestre el diagrama esquemático de la fuerza impulsora de la migración de la población rural a las ciudades en el libro de texto, para que los estudiantes puedan comprender más vívidamente la fuerza impulsora de la urbanización.

9. Muestre diferentes imágenes de arquitectura, transporte y estilo de vida antes y después de la urbanización para que los estudiantes comprendan el impacto de la urbanización.

10. Resuma y revise el contenido didáctico de esta lección y señale los puntos clave y las dificultades de esta lección.

#Selección de material didáctico 4 de Revolución de Geografía del primer año de secundaria#

1 Objetivos de enseñanza

Conocimientos y habilidades

Ser capaz de decir. la historia de los volcanes Conceptos, composición y formación;

Procesos y métodos

A través de experimentos de observación y simulación se puede describir el proceso de formación de los volcanes;

Emocional actitudes y valores

Los estudiantes pueden apreciar la mágica belleza de la geografía física.

2. Dificultades en la enseñanza

Enfoque docente

La composición y formación de los volcanes.

Dificultades didácticas

El proceso de formación de los volcanes.

En tercer lugar, métodos de enseñanza

Método situacional, método de enseñanza y método de experimento demostrativo.

Cuarto, proceso de enseñanza

(1) Introducción de nuevos cursos

El PPT muestra un conjunto de imágenes del Monte Fuji en Japón.

Alumnos, antes de clase, el profesor les mostrará una serie de fotografías. Veamos dónde están las fotos. Escuché que muchos estudiantes piensan que es el Monte Fuji en Japón, lo cual es muy cierto. El monte Fuji es el símbolo y orgullo del pueblo japonés. ¿Saben los estudiantes cuál de los tres tipos de montañas que aprendimos en la última lección es el Monte Fuji? Sí, es un volcán. En esta lección, aprenderemos juntos sobre los volcanes. (Tema de pizarra)

(2) Nueva enseñanza del curso

1. El profesor realiza experimentos de demostración para simular el proceso de formación de volcanes:

Coloca un cono. En la botella de mesa, ponga una cantidad adecuada de vinagre blanco y jabón para platos en el matraz y use un gotero para dejar caer la solución de bicarbonato de sodio en el matraz Erlenmeyer. Después del goteo, se genera espuma en la botella y la espuma se desborda fuera de la botella a medida que la espuma continúa aumentando, se acumula alrededor del matraz Erlenmeyer.

Cuando los profesores hacen experimentos, los estudiantes observan el proceso experimental, mantienen una distancia segura durante la observación y resuelven los siguientes problemas:

(1) Después de que los estudiantes observen, describa los fenómenos experimentales que sierra.

(2) Los estudiantes utilizan el conocimiento químico aprendido en la escuela secundaria: la reacción de neutralización ácido-base para explicar la causa de este fenómeno.

(3) Los estudiantes demuestran los fenómenos y las causas del experimento a través de analogías, e infieren el proceso de formación de los volcanes.

Finalmente, el profesor resumió el proceso de formación de los volcanes: el magma del fondo profundo, bajo una enorme presión, entra en erupción a lo largo de la chimenea o conducto central de la corteza terrestre.

El magma que se encuentra en las profundidades es expulsado bajo una tremenda presión a lo largo de una salida central, o conducto, en la corteza terrestre. Las montañas formadas de esta manera son volcanes. Si el magma fluye a lo largo de grietas lineales en la corteza terrestre, a menudo forma vastas mesetas de basalto.

2. Combinando el libro de texto y el estado de la burbuja después del experimento, los estudiantes piensan y responden:

(1) ¿De qué partes consta un volcán?

(2) ¿Dónde están los montones de espuma correspondientes a cada parte?

3. Los alumnos responden según el libro de texto: ¿Cuál es el tamaño del volcán?

(3) Consolidar y expandir

(1) PPT muestra videos e imágenes de Tianchi en la montaña Changbai, China.

(2) Introducir algunos conocimientos sobre volcanes activos, volcanes extintos y volcanes inactivos.

(4) Resumen de la tarea

Recopila información sobre otros volcanes después de clase y conviértela en un PPT o vídeo para informar y compartir en la próxima clase.

5. Diseño de pizarra

La formación de volcanes:

Bajo una enorme presión, el magma en las profundidades del subsuelo entra en erupción a lo largo de la salida central o tubería de la corteza terrestre. formando un volcán.

Sexto, enseñar reflexión

#Selección de material didáctico 5 de la revolución de la geografía de la escuela secundaria#

Estructura del libro de texto

Varios cuerpos de agua en la tierra. Todos se mueven en un movimiento circular. Varios cuerpos de agua en tierra no sólo tienen sus propios sistemas y leyes de movimiento, sino que también están interconectados y se restringen entre sí. * * * Juntos constituyen un sistema de movimiento cíclico más amplio, que es una parte importante del sistema del ciclo global del agua. Según esta idea, la primera parte describe la composición y principales tipos de cuerpos de agua terrestres; la segunda parte describe el movimiento mutuo y la relación de transformación mutua de varios cuerpos de agua en tierra; la tercera parte explica el movimiento y renovación del agua terrestre; es, el ciclo global del agua El proceso y las leyes del movimiento.

1. Introducción:

Análisis del libro de texto

La introducción de esta sección del libro de texto explica en un texto breve el importante papel del agua terrestre en el entorno geográfico y su impacto en el entorno geográfico. La importancia de la humanidad. Esta parte explicará el concepto de recursos hídricos y la importancia del agua terrestre para los humanos. Es natural pasar del concepto de recursos hídricos a los tipos de cuerpos de agua terrestres.

Diseño del método de enseñanza

Adopté el método de "aprendizaje guiado por temas específicos", mostrando temas relevantes en un formato de proyección, lo que permite a los estudiantes responder después de leer el libro.

Dos. Tipos de masas de agua terrestre

Análisis de libros de texto

El libro de texto introduce primero el concepto de agua terrestre. Luego partiendo del origen de los cuerpos de agua terrestres, se explica brevemente los principales tipos de cuerpos de agua terrestres y sus causas. Sobre esta base, se analizan enfáticamente las características de diversos cuerpos de agua y su valor para el desarrollo y utilización humanos desde dos aspectos: el almacenamiento estático de agua y el almacenamiento dinámico de agua.

Cuando se habla de “tipos de masas de agua terrestres”, en primer lugar, a partir de la distribución espacial de las masas de agua terrestres, se desprende claramente que las masas de agua terrestres se dividen en aguas superficiales y aguas subterráneas, y qué tipos de masas de agua terrestres se dividen en aguas superficiales y subterráneas. cuerpos de agua en que se divide el agua superficial. Luego, desde la perspectiva de la reposición espacial, se aclara la fuente de reposición de agua terrestre y la formación de diversos cuerpos de agua en la tierra.

Diseño del método de enseñanza

Debido a que esta parte del contenido no es difícil, diseñé varias preguntas para proyección, permitiendo a los estudiantes aprender por sí mismos y encontrar las respuestas en el libro. Por otro lado, esta sección tiene mucho contenido y te ahorrará tiempo.

Luego, desde la perspectiva de la utilización humana de los recursos hídricos, se analizan los recursos hídricos estáticos y los recursos hídricos dinámicos. Explicar que los recursos hídricos dinámicos son el foco del desarrollo y utilización humanos; enfatizar que el uso de los recursos hídricos dinámicos debe ser no contaminante, no destructivo y no exceder su velocidad de renovación, de lo contrario conducirá al agotamiento de los recursos hídricos. Cuando se habla de los recursos hídricos disponibles para los humanos, se enfatizan dos datos: el agua terrestre solo representa el 3,5% del total de masas de agua del mundo, y los recursos hídricos actualmente disponibles para los humanos solo representan el 0,3% de los recursos hídricos terrestres, por lo que los estudiantes Puede comprender la protección de los recursos hídricos, la necesidad y la importancia de la conservación del agua y crear conciencia sobre la conservación del agua.

En segundo lugar, la relación entre la tierra y los cuerpos de agua

Análisis de libros de texto

La "relación entre la tierra y los cuerpos de agua" se refiere principalmente a la transformación del movimiento y la transformación entre ellos. Por lo tanto, esta parte del libro de texto en realidad habla sobre el suministro de agua terrestre, centrándose en el suministro de agua de los ríos que está más estrechamente relacionado con los seres humanos y el suministro de agua entre ríos y otros cuerpos de agua terrestres.

Diseño de métodos de enseñanza

Al enseñar "La relación entre las masas de agua terrestres", guíe a los estudiantes a observar el material didáctico "La relación entre la escorrentía de los ríos y las precipitaciones" y "La relación entre los glaciares y las precipitaciones". flujo y temperatura del río alimentado" "Deje que los estudiantes comprendan claramente que en los ríos alimentados por agua de lluvia, los cambios en el flujo del río son consistentes con los cambios en la lluvia; en los ríos alimentados por agua de deshielo de los glaciares, el flujo está estrechamente relacionado con los cambios en la temperatura;

Al analizar el "Diagrama de reposición mutua de agua de río y agua subterránea", sabemos que existe una relación de reposición mutua entre el agua de río y el agua subterránea, y luego tomamos el río Yangtze y el lago Dongting como ejemplos para ilustrar la relación complementaria entre el agua del lago y el río. agua.

3. El ciclo del agua y su significado

Análisis de libros de texto

En la última parte de esta sección se explica el ciclo del agua en la tierra desde la perspectiva de La renovación de los recursos terrestres de agua dulce y su importancia geográfica. El ciclo del agua es uno de los ciclos materiales más activos de la naturaleza. Esta parte es el foco de esta lección y también es un resumen del agua del océano, el agua terrestre y otros contenidos relacionados mencionados anteriormente.

Diseño de métodos de enseñanza

Al explicar el "Ciclo del agua", primero reproduciré el material didáctico "Ciclo del agua" y guiaré a los estudiantes para que utilicen mapas para describir completamente todo el proceso y los principales vínculos de el movimiento del ciclo del agua, de modo que los alumnos dibujen un diagrama por su cuenta (un alumno dibuja en la pizarra, otro en el cuaderno). El artículo presenta principalmente el ciclo mar-tierra y el ciclo terrestre. El ciclo oceánico solo se menciona brevemente. Los profesores pueden agregar suplementos apropiados para que los estudiantes comprendan todo el proceso del ciclo del agua. Luego resuma el significado de "ciclo del agua". Finalmente (si tengo tiempo) planeo hablar sobre el impacto de las actividades humanas en el ciclo del agua, dando un buen y un mal ejemplo (como la construcción de embalses y la recuperación).

Cuarto, tarea

Con base en las "Actividades" de la página 76 del libro de texto, diseñé dos ejercicios; se pueden usar como ejercicios de clase o tarea (dependiendo del tiempo).

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