Técnicas efectivas para hacer preguntas en las clases de inglés de la escuela secundaria
Técnicas efectivas para hacer preguntas en las clases de inglés de secundaria 1. Diseñe cuidadosamente preguntas basadas en situaciones reales de los estudiantes.
Las preguntas cuidadosamente diseñadas pueden combinar adecuadamente los procesos de pensamiento de los estudiantes con el conocimiento que han aprendido, abriendo así inteligentemente el cerebro pensante de los estudiantes. Los profesores deben diseñar cuidadosamente las preguntas del aula con dificultad moderada en función del propósito de la enseñanza, combinado con la situación real de los estudiantes y los materiales didácticos reales. La pregunta es demasiado difícil para que los estudiantes se atrevan a responder; la pregunta es demasiado fácil para despertar el interés de los estudiantes. ¿Los estudiantes deberían hacer preguntas moderadamente difíciles? ¿Recoger melocotones de un solo salto? Es decir, los estudiantes piensan y responden adecuadamente bajo la guía del profesor.
Entonces, esos problemas difíciles deben diseñarse cuidadosamente, de superficiales a profundos, de fáciles a difíciles, y dividirse en una serie de pequeños problemas. Al mismo tiempo, ¿nosotros también debemos hacerlo? ¿Anillo de fuerza? Pregunta sencilla. ¿Sólo estas preguntas en el aula pueden abrir la mente de los estudiantes y hacerlos pensar? ¿Empezarlo? , pensar, reflexionar.
2. Elija oportunidades para hacer preguntas e interactuar con profesores y estudiantes de manera oportuna.
El núcleo de una clase suele ser su enfoque, dificultad y esencia. ¿Y la dificultad reside precisamente en el camino de aprendizaje de los estudiantes? ¿obstáculo? Los estudiantes aquí a menudo piensan hacia atrás y les resulta difícil asistir a clase. Por lo tanto, plantear preguntas aquí puede atraer la atención de los estudiantes, hacer que escuchen atentamente y estimularlos a utilizar sus conocimientos existentes para explorar y pensar en las dificultades y los puntos clave, y descubrir y captar activamente el centro. De esta manera, los estudiantes no sólo profundizan su comprensión sino que también fortalecen su memoria. Además, al hacer y responder preguntas, los profesores también absorben información de retroalimentación de manera oportuna para comprender la aceptación del conocimiento por parte de los estudiantes, formando así un intercambio bidireccional de información entre profesores y estudiantes, logrando la promoción mutua de la enseñanza y el aprendizaje, y formando buena interacción en el aula.
3. Piensa plenamente y sé bueno escuchando opiniones.
Al hacer preguntas, dé a los estudiantes suficiente tiempo para pensar. Los nuevos estándares curriculares abogan por:? Sobre la base de la lectura y el pensamiento de los estudiantes, a través de la guía del maestro, se llevarán a cabo discusiones e intercambios en torno a puntos clave, y se alentará a los estudiantes a expresar opiniones independientes, los estudiantes aprenderán gradualmente a pensar de forma independiente y aprenderán a leer mediante la práctica de la lectura. ? Sin embargo, muchos profesores suelen dejar a los estudiantes menos de un minuto para pensar después de hacer preguntas. Si un estudiante no puede responder la pregunta, el maestro la responderá él mismo, pedirá a otros estudiantes que la respondan, o reorganizará la pregunta y la volverá a formular.
Debido a que no hay suficiente tiempo para pensar, el pensamiento de los estudiantes puede atascarse fácilmente y la dificultad para responder preguntas también aumentará. Por lo tanto, después de que los maestros plantean una pregunta, deben darles a los estudiantes un período de tiempo para pensar en ella y permitirles masticarla y digerirla lentamente, de modo que puedan comprender verdaderamente la esencia del problema y responder a los cambios permaneciendo sin cambios. De lo contrario, la búsqueda unilateral por parte del profesor de cuánto conocimiento inculcar en una clase sólo hará que los estudiantes se sientan desorganizados y tengan una mentalidad rebelde. El tiempo para pensar no será en vano, siempre y cuando el profesor aprenda a utilizarlo correctamente.
4. Inspirar a los estudiantes a jugar apropiadamente y ampliar su espacio para hacer preguntas.
Las preguntas de juego se refieren a preguntas que algunos alumnos no quieren responder con solo una o dos palabras, sino que quieren que las elaboren lo máximo posible. Cuando los profesores hacen este tipo de preguntas, deben prestar atención a no concentrarse demasiado ni hacer preguntas generales. De esta forma, los estudiantes pueden jugar más. ¿Por ejemplo? ¿Qué sueles hacer por la noche? Sólo se trata de tocar un tema sexual, ¿qué más? ¿Sueles hacer tu tarea por la noche? Esto no tiene nada que ver con el sexo.
Los estudiantes probablemente solo responderán a la última pregunta diciendo? ¿Sí, lo sé? . Cuando los estudiantes tienen algunas respuestas a las preguntas sobre el juego, si el maestro quiere que los estudiantes sigan hablando, puede dar más pistas, como por ejemplo si el maestro está libre. ¿Qué tal...? para orientar un tema determinado.
Después de todo, el inglés es un idioma. Uno de nuestros objetivos educativos es cultivar la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes, y el problema del desempeño es permitir que los estudiantes utilicen plenamente lo que han aprendido para expresar sus ideas. Si el profesor imparte la clase hasta el final, inevitablemente el ambiente se volverá aburrido. Pero si el profesor hace preguntas y pide a los estudiantes que piensen y respondan, hará que los estudiantes sientan la utilidad del conocimiento que han aprendido y será fácil estimular su interés por aprender y lograr mejores resultados de enseñanza.
5. Prestar atención a la universalidad del problema y tratar de beneficiar a todos los estudiantes.
El problema debería ser universal. La nueva norma curricular señala:? Debemos prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes, satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles para el aprendizaje del inglés, desarrollar su potencial de aprendizaje y desarrollar su personalidad. ? Esto requiere que nos enfrentemos a todos los estudiantes al hacer preguntas en clase, diseñemos y organicemos preguntas razonablemente de acuerdo con los diferentes niveles de estudiantes y hagamos preguntas que permitan a la mayoría de los estudiantes tener la oportunidad de participar en las actividades de aprendizaje. Las preguntas deben ser jerárquicas, con. Preguntas difíciles, medias y fáciles. Las proporciones deben coincidir adecuadamente para que los estudiantes de diferentes niveles tengan las mismas oportunidades para responder las preguntas.
Incluso si diferentes estudiantes responden la misma pregunta, tienen una comprensión profunda y análisis diferentes, y pueden intercambiar ideas. La práctica ha demostrado que este método tiene un buen efecto para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje en todos los niveles, especialmente para romper el miedo a hacer preguntas entre los estudiantes pobres.
La eficacia de las preguntas en el aula afecta directamente la calidad y el efecto de la enseñanza del inglés en el aula. El uso correcto de las preguntas en el aula puede ayudar a lograr una interacción bidireccional entre la enseñanza y el aprendizaje, cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés y buenos hábitos de pensamiento, mejorar la comprensión del conocimiento de los estudiantes y comprobar su dominio de puntos importantes y difíciles. Por lo tanto, debemos diseñar preguntas cuidadosamente, elegir el momento adecuado para hacer preguntas y darles a los estudiantes suficiente tiempo para pensar e inspirarse. De esta manera, ¿puede el diseño de problemas en las clases de inglés mantener a los estudiantes interesados? ¿No puedes parar? La situación de aprendizaje mejora en gran medida la eficacia de las preguntas en el aula y, en última instancia, da como resultado una enseñanza de inglés de alta calidad.
Habilidades para hacer preguntas efectivas en las clases de inglés de secundaria 1. Momento para hacer preguntas en clase
1. Introducir nuevas preguntas en la clase
Hacer preguntas sobre el contenido aprendido previamente para comprender la revisión extracurricular y el dominio de los materiales didácticos de los estudiantes, a fin de que sirvan como base. vínculo entre el pasado y el futuro e introducir nuevas lecciones de rol. Si le enseñas a una persona que nunca se rinde, el maestro puede presentarte y hacer preguntas como ésta: La luz es importante para cada uno de nosotros, especialmente de noche. ¿Pero sabes quién inventó el cordero eléctrico? Pretende recordar los grandes aportes de Edison y servir de vínculo y fundamento para el conocimiento.
2. Haga preguntas cuando los estudiantes estén prestando atención.
Para estimular el interés de los estudiantes por aprender y centrar su atención, los profesores necesitan ajustar el ambiente del aula con preguntas que despierten el interés de los estudiantes. ¿Te gusta enseñar? ¿Compras en línea? En este artículo puedes preguntar: De hecho, compramos cosas en las tiendas. Pero, ¿dónde compró Miyoko Sato cosas en línea? ¿Crees que es posible que compremos todo online? Este tipo de preguntas puede despertar el interés de los estudiantes en las discusiones en clase y hacer que su pensamiento sea activo.
3. Preguntas en el resumen de clase
Descubre el significado profundo, la función de educación moral y la connotación cultural del texto a través de la realización de preguntas en el resumen de clase. Desarrollar las habilidades de observación, inducción y razonamiento de los estudiantes. ¿Como estudiar? ¿Es sólo el billete de pie? Al final de una lección, el autor diseñó las siguientes preguntas: ¿Cuál es la población de China? ¿Cree que la población de China es un problema grave y el mayor desafío? Al hacer preguntas capa por capa y responderlas paso a paso, se anima a los estudiantes a pensar, responder y actuar en función de su situación real. Finalmente llegué a la conclusión correcta:? Nuestro país debe implementar la planificación familiar para controlar el crecimiento demográfico. ?
Segundo, estrategias de preguntas en el aula
1. Preguntas dudosas
Las preguntas elegidas en clase deben ser novedosas, interesantes, representativas y utilizar preguntas poco convencionales que introduzcan nuevas lecciones. e inspirar la comprensión del texto. Por ejemplo, la Lección 22 del libro de texto pregunta: ¿Alguna vez has visto a un astronauta? ¿Alguna vez has conocido a un astronauta? )?¿Qué le quieres decir a los Astros? ¿Qué es lo que más te gustaría decirle a un astronauta? ) ¿Qué piensa Kelly de las naves espaciales? ¿Qué quiere saber Kelly sobre la nave espacial? ) Toda la clase inmediatamente se emocionó. ¿Quién ha visto un astronauta? ¿Puedes comunicarte con los humanos? Los estudiantes me miraron y negaron con la cabeza, así que comencé una nueva lección. Guíe a los estudiantes para que comprendan correctamente el problema basándose en la información proporcionada por los estudiantes.
¿Hacer algunas preguntas interesantes
? ¿El interés es el mejor maestro? La motivación intrínseca de los estudiantes para aprender inglés es su interés por aprender. Sólo las cosas interesantes pueden atraer la atención de los estudiantes y estimular su curiosidad. Por lo tanto, los profesores deben diseñar preguntas desde la perspectiva de estimular el interés de los estudiantes por aprender. Utilice un lenguaje científico y vívido para guiar a los estudiantes a pensar activamente.
Si enseñas plantas y te preguntamos:? ¿Has almorzado hojas y flores? Los estudiantes estaban muy felices y preguntaron, ¿cómo comer hojas y flores? Todos masticaron con gran interés el contenido de la conversación y completaron el estudio del texto de una manera fácil e interesante. El diseño de preguntas interesantes puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, alentarlos a participar en las actividades del aula y pensar activamente, promoviendo así la mejora de la eficiencia del aula. Para estimular el interés, los profesores deben conocer a los estudiantes y comprender sus intereses y pasatiempos. ¿Puede ser una cuestión de diseño? ¿Surf en piedra? . Sin embargo, prestando atención a tus intereses, no debes ignorar la realidad del problema. Cada pregunta formulada por el profesor debe hacer que los alumnos sientan que tienen algo que decir, e incluso sentir que no han dicho nada desagradable.
Haz preguntas.
Preguntar si estás preparado depende de la persona. Las preguntas en el aula deben medir de manera integral la situación real de los estudiantes, esforzarse por brindar a todos los estudiantes igualdad de oportunidades e instar a todos los estudiantes a desarrollarse y mejorar sobre su propia base original. Los profesores deben preparar tanto el material didáctico como a los alumnos, y diseñar diferentes preguntas en función de los diferentes niveles de aceptación de los alumnos en una clase. Utilizar diferentes preguntas para formular a estudiantes de diferentes niveles permitirá obtener mejores resultados y alcanzar los objetivos esperados. Preguntas simples como? ¿Qué pasa? ,?¿No? Pida a los estudiantes con pocas habilidades de expresión oral que respondan preguntas, déles la oportunidad de hablar y hágales sentir que el maestro no los ha ignorado, lo que ayudará enormemente a su interés en aprender. Al mismo tiempo, pregunte a los estudiantes con fuerte expresión oral. Habilidades para comprender y repetir preguntas difíciles. De esta manera, plantear preguntas a diferentes personas no sólo puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes de diferentes niveles, sino también tener en cuenta sus diferencias individuales. Esto tuvo resultados inesperados.
Hacer preguntas de sondeo
En la enseñanza en el aula, los profesores solo pueden lograr el propósito de optimizar el proceso de enseñanza en el aula utilizando de manera flexible varias situaciones de preguntas según situaciones específicas. En el diseño del aula, ¿por qué deberíamos preguntar, por qué deberíamos hacer esta pregunta, por qué deberíamos preguntarle a este estudiante, cuál es el propósito de hacer esta pregunta y qué tipo de efecto esperamos recibir? Los profesores deben considerar plenamente el seguimiento en profundidad, reducir la dificultad del aprendizaje, simplificar lo complejo y guiar a los estudiantes para que analicen y resuman de manera integral el conocimiento fragmentado. Si enseña la Lección 29, pregunte: (1) ¿Cuándo es Navidad? (2) ¿Te gusta? ¿Por qué? (3) ¿Qué regalos recibieron los niños? ¿Alguna vez has visto a Papá Noel? Luego, el maestro presenta brevemente el siguiente contenido y los conocimientos culturales relacionados en unas pocas oraciones. Cuando los estudiantes escuchan la grabación con preguntas, pueden captar fácilmente los puntos clave y eliminar las complejas barreras del idioma.
5. Preguntas trampa
En la enseñanza, cierta gramática simplemente confunde a los estudiantes y les hace dar respuestas incorrectas. ¿Ensayo y error? para lograr fines docentes. Por ejemplo: Gramática en presente simple: tercera persona del singular (tercera persona del singular en tiempo presente). Preguntas: (1) ¿Te levantas temprano a las seis en punto? (2) ¿Se levantan temprano a las 6:00? (3) ¿Se levanta temprano a las seis en punto? La mayoría de los estudiantes hacen preguntas basadas en Do para que el profesor pueda corregir errores, presentar temas y lograr el objetivo.
Haga algunas preguntas diferentes
En la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, las preguntas divergentes a menudo se utilizan para ayudar a los estudiantes a pensar divergentemente, cultivar habilidades innovadoras, cultivar pensamientos y sentimientos, y son inspiradoras. fuerte atractivo y educación única, mejorando así la inducción, comparación y mejor comprensión de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes. Alcanzar la capacidad de utilizar el lenguaje con precisión. Ejemplo: Al revisar palabras, frases y oraciones, aparecen más funciones sinónimas. Ejemplo 1: Si quieres mantenerte saludable, ¿qué debes hacer? ¿Qué debes hacer si quieres mantenerte saludable? Compara y encuentra las similitudes y diferencias entre must/must. Otro ejemplo es el 2: ¿Qué me gustaría hacer por ti? ¿Puedes lograr que los estudiantes utilicen ¿Puedo ayudarte? ¿en cambio? Dejemos que los estudiantes hagan una comparación, el significado es evidente. Una metáfora de preguntar la hora: ¿Qué hora es? ¿Qué hora es? Espera un momento.