¿Cómo aplicar en la práctica los conocimientos aprendidos en clase y la observación?
"Escuchar y discutir conferencias" enfatiza la naturaleza de investigación de la enseñanza en el aula. Hay dos palabras clave para la investigación docente en el aula que involucra a los docentes: una es "problema". Cada actividad de "escucha y discusión en clase" debe centrarse en una o varias preguntas, debe ser real (proviene de la práctica) y debe ser valiosa (las hay). formas de resolver tales problemas) Contribuir al desarrollo profesional de los docentes y a la mejora de la enseñanza); el segundo es “sobre el terreno”. Los profesores no estudian en aulas ni artículos de autoaprendizaje, sino principalmente en aulas y aprendizaje presencial. Los principales métodos de aprendizaje son la observación en el aula, el diálogo y la reflexión práctica.
Basándose en las dos palabras clave "problema" y "escenario", David Chen construyó dos paradigmas básicos de observación en el aula: estudio de caso de escenario a problema e investigación-acción de problema a escenario.
1. El estudio de caso del escenario al problema
El estudio de caso del escenario al problema es enseñar a investigar.
Por ejemplo, un observador llega a un colegio a las 8:30 de la mañana, y el profesor empieza la clase a las 9:00. Cuando solo queda media hora, es mejor que los participantes eviten la comunicación y discusión excesiva con el maestro de la clase (dicha comunicación puede alterar el ritmo de preparación de la lección del maestro de la clase). De esta manera, antes de ingresar al aula, el observador no tiene un enfoque y dirección clara de las preguntas, y las actividades de observación no están planificadas ni planificadas con anticipación.
Después de ingresar al aula, en la escena de la enseñanza, los observadores pueden descubrir algunos fenómenos del aula con valor especial para la discusión y descubrir historias de enseñanza con significado para la discusión. Este tipo de historia en el aula que contiene revelaciones educativas, cuestiones educativas y cuestiones educativas es un caso de enseñanza.
Después de excavar casos de enseñanza en el campo de la educación, la tarea del seminario es descartar dichos casos y luego comunicar, discutir y estudiar los significados, problemas e inspiraciones contenidos en los casos, y Refinar los métodos de enseñanza a partir de ellos Experimentar, pensar en dudas y resolver problemas prácticos.
2. La investigación-acción del problema a la escena
La investigación-acción del problema a la escena requiere presuposiciones y discusión, lo cual es científico.
Por ejemplo, el observador llega al colegio a las 8:30 de la mañana y el instructor empieza la clase a las 10:00. Cuando el tiempo es relativamente suficiente, el observador puede tener alguna comunicación con el instructor. La comunicación se puede realizar desde dos perspectivas: "¿Qué problemas se deben resolver durante la observación en el aula?" y "¿Qué medidas se deben tomar para resolver dichos problemas en el aula?". Este tipo de comunicación permite al observador tener una dirección clara de las preguntas. antes de entrar al aula (sitio de observación).
Después de ingresar al aula, el observador debe centrarse en el problema predeterminado, estudiar la validez y confiabilidad de la solución propuesta al problema específico y considerar otras alternativas.
En comparación, "escuchar conferencias y debates" persigue el respeto y la ayuda a los profesores. En la observación del aula existente, la mayoría de los observadores usan sus propios estándares para buenas lecciones para observar la clase del maestro, usan sus propios estándares para observar el aula y usan sus propios estándares para encontrarse con el maestro. Esto inevitablemente produce "comentarios".
En los dos paradigmas de observación de la "clase de observación y discusión", cuando los observadores ingresan al aula, primero deben dejar sus propios estándares y comenzar con el maestro, u observar y pensar en cómo hacer que el maestro mejorar él mismo lo que quiere hacer (análisis de casos) o convertirse en los ojos de los profesores de apoyo, ayudar a los profesores de apoyo a descubrir y aprender con los profesores de apoyo. Hay ideas prácticas para "clases de observación y discusión" donde los observadores y profesores "caminan juntos", y también hay consideraciones de cuidar y mejorar a los profesores, para que los profesores ya no estén nerviosos y preocupados.
3. Métodos y objetos de observación
La observación es esencialmente investigación. Por un lado, una buena observación consiste en utilizar varios órganos de los sentidos y las herramientas necesarias de observación y registro para recopilar y organizar eficazmente la información del aula ("escuchar" también es una forma importante de observación); por otro lado, la "observación" requiere; el uso de la mente y el poder de la razón para sentir, experimentar y analizar, a fin de obtener conocimiento y comprensión de la enseñanza en el aula: "ver", cuya esencia es la comprensión y la investigación.
Desde la perspectiva de la observación, el filósofo de la dinastía Song, Shao Yong, dijo en "Guanwu": "La razón por la que me llaman observador no es para mirar a los ojos; no para mirar a los ojos, sino para mirar el corazón; no para mirar el corazón, puedes mirar las cosas racionalmente "Cuando miras las cosas con los ojos, ves la forma de las cosas; cuando miras las cosas con el corazón, ves las cosas. sentimientos de las cosas; cuando miras las cosas con razón, ves la esencia de las cosas.
De esta manera, el verdadero "ver" no es sólo ver con los ojos y oír con los oídos, sino también sentir y experimentar con el corazón, pensar y juzgar con el corazón.
En términos de efectos de observación, Confucio dijo: "Mira qué es, qué es y para qué sirve su seguridad. En otras palabras, para comprender a las personas y las cosas, no solo hay que mirar". sus acciones, pero también Para comprender sus pensamientos, también debemos examinar sus motivaciones y búsquedas de valores, de modo que podamos conocer, comprender y captar más verdaderamente el objeto que se observa.
La observación en el aula requiere "examinar" los hechos, las causas y las consecuencias, y las cosas detrás de los fenómenos en el aula, para obtener comprensión y conocimiento educativo. "Revisar" significa explorar, "revisar" significa observar, "revisar" significa hacer ciertas inferencias y juicios, y "revisar" significa leer y comprender el aula tanto como sea posible. El educador japonés Manabu Sato solicitó: "Debemos comprender la complejidad que se esconde detrás de eventos aparentemente simples".
Aprender como enseñanza es la estrategia principal de "escuchar conferencias y discutir conferencias", y los estudiantes y el aprendizaje son la clave. al aula El principal objeto de observación.
La "clase de discusión de observación" aboga por que los observadores se sienten junto a los estudiantes (pero no se sienten junto a los estudiantes para ponerlos nerviosos), establezcan una buena relación de confianza, aceptación y apoyo con los estudiantes, y comprendan las necesidades y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. estado de aprendizaje, y Realizar observación y análisis en profundidad de métodos, cambios de aprendizaje, etc., no solo acercándose a los estudiantes, sino también acercándose a ellos.
Los buenos observadores en el aula pueden proporcionar información suficiente y fiable sobre el aprendizaje de los estudiantes. Cuando los observadores tienen una comprensión y un análisis profundos del aprendizaje, aprenderán a enseñar hasta cierto punto y tendrán la base y las calificaciones suficientes para participar en las discusiones en el aula.
Grupo de educación de escuela primaria experimental de Zhang Jurong/Jiangsu Wujiang
¿A cuántas lecciones debe asistir un maestro a lo largo de su vida? Si miramos los datos estadísticos, debería ser un número considerable. Después de escuchar tantas lecciones y tantos años, ¿están listas nuestras clases? Además del posible impacto en los detalles, ¿hay alguna inspiración estructural para nosotros? Y si no hay mejoras estructurales, los detalles serán un desastre.
Como tipo de investigación, la observación en el aula debe tener un tema; de hecho, toda investigación trata sobre el tema. Sin un tema, no hay investigación.
En muchos años de práctica de escuchar y comentar clases con sus compañeros, Zhang Jurong resumió el "modelo de observación de aula temática" para intentar resolver estos problemas. Su enfoque principal se puede resumir en una frase: las clases de escucha y evaluación temáticas, basadas en evidencia y reflexivas tienen cuatro elementos clave: tema, herramienta, evidencia y reflexión.
Una observación temática completa en el aula debe pasar por este proceso:
Primero, seleccione el tema de observación y explíquelo;
En segundo lugar, según la comprensión. del tema, seleccionar y desarrollar herramientas de observación;
Tercero, utilizar herramientas de observación para recopilar y analizar información relacionada con el tema para probar algunas conclusiones;
Cuarto, basado en la observación, reflexionar sobre el tema y proponer sugerencias relacionadas.
De esta manera se configura la “modalidad de observación de aula temática”:
1. Seleccionar el tema de observación de acuerdo con las necesidades de la investigación.
La cantidad de información en una lección es tan rica que es como una montaña, "parece un pico en el borde de una cresta". Es imposible que una persona vea toda el aula desde todos los ángulos, por lo que un enfoque más razonable es elegir un tema determinado.
Cuando elegimos un tema, para ser más precisos, el profesor ya no está “aprendiendo en clase” sino “aprendiendo en clase”. Este es un estudio empírico que utiliza ejemplos (lecciones) para demostrar principios (temas). Este tipo de investigación empírica nos traerá cambios conceptuales y mejoras tecnológicas profundos y duraderos.
Tabla 1 Fuente de los sujetos de observación en el aula
Por supuesto, el tema también se puede determinar a partir del pensamiento multidimensional: si está centrado en el profesor o en el estudiante; toda la clase o un grupo o estudiantes de muestra; si es un principio o un fenómeno; si es empírico o confuso si es sistemático o detallado si está preestablecido o descubierto en el sitio...
Al mismo tiempo, siga preguntando sobre el tema de observación:
①¿Se expresa claramente el tema? Es decir, la claridad de la expresión del tema es difícil de observar.
②¿El tema es valioso para la investigación? Es decir, la necesidad de investigar temas, o enriquecer la comprensión o mejorar la práctica, siempre requiere temas valiosos, que vale la pena observar.
(3) ¿Puedes intentar dibujar un mapa del tema? Es decir, el contenido sistemático del tema, que incluye dos sistemas: primero, bajo qué marco se dice el tema, cuál es el posicionamiento teórico del tema, y segundo, cuáles son los elementos estructurales del tema; en sí mismo, que es la connotación del tema entender. Las herramientas de observación se desarrollan en función de nuestra comprensión del tema.
2. Desarrollar herramientas de observación basadas en la comprensión del tema.
Las herramientas de observación en el aula se dividen en dos categorías, una son herramientas de registro de información y la otra son herramientas de análisis de información.
Con el desarrollo de la tecnología, las herramientas de registro de información son cada vez más abundantes, precisas y rápidas, como grabadoras de voz, cámaras fotográficas, videocámaras, teléfonos móviles e incluso futuras aulas.
Sin embargo, las herramientas de análisis de la información deben ser desarrolladas por los propios profesores. ¿Qué herramientas de análisis de información necesitan los profesores? Piénselo de esta manera:
¿La herramienta de análisis se ajusta al título? Las herramientas analíticas deben reflejar la comprensión de la materia por parte de los profesores;
¿Son las herramientas analíticas fáciles de usar? Las herramientas de análisis deben ser cómodas y las herramientas que son demasiado engorrosas no son adecuadas para el uso diario de los profesores.
Específicamente, las herramientas de análisis de información se pueden dividir a grandes rasgos en tres categorías: (1) escala de análisis; (2) lista de observación (también llamada "lista de preguntas"); ""Cómo patrullar", un plano de asientos de los estudiantes en blanco y algunos carteles personalizados (como ★quedarse y comunicarse, ◎quedarse y no comunicarse, etc.) también se pueden utilizar como herramientas de análisis.
Las escalas de análisis y las listas de observación son en realidad diferentes formas de presentar las herramientas de análisis. Zhang Jurong elogió especialmente el desarrollo de la herramienta de esta "Lista de vigilancia (lista de problemas)". Con base en la comprensión del maestro sobre el tema de observación, se proponen varios (generalmente alrededor de tres) indicadores de observación o preguntas, que pueden constituir la "lista de observación (lista de preguntas)" del maestro.
Tabla 2 Lista de observaciones (lista de problemas)
Esta lista de observaciones refleja la comprensión del profesor sobre "el desarrollo óptimo de la información lingüística de los estudiantes en las clases de chino" en situaciones específicas del aula.
En cuanto a la "comprensión del tema", los profesores deben perseguir las siguientes características:
Singularidad: los profesores deben tener su propia comprensión e interpretación del tema, en lugar de copiar un concepto de un diccionario o Baidu, para tener Do. su propia investigación y tenga sus propias opiniones;
Selectividad, la "selectividad" es una característica de la observación en el aula. La observación en el aula nunca pretende captar todas las preocupaciones en una sola observación; esto no es posible ni necesario. La descomposición del tema es la descomposición de los puntos de observación, es decir, la expansión de la lista de observación;
Estructuralmente, los puntos de observación seleccionados (es decir, la lista de observación) están lo más relacionados posible entre sí. , y juntos pueden explicar la connotación del tema.
3. Utilice herramientas de observación para recopilar evidencia en el aula.
Los datos que pueden probar su punto de vista son evidencia; los datos aquí incluyen "estadísticas cuantitativas" y "descripción cualitativa". En la observación diaria entre pares en el aula, la descripción cualitativa es necesaria y las estadísticas cuantitativas son necesarias, pero no necesariamente siempre.
? La "evidencia" es buena, responda:
¿Es exacta? Tanto las estadísticas cuantitativas como las descripciones cualitativas deben ser correctas, por lo que es necesario utilizar equipos de audio, vídeo y fotografía. Si falta alguna información o no se ha recopilado, explíquela de manera realista.
¿Tienes dinero? Cuanto más rica es la evidencia, más convincente es. Además, las formas de prueba deben ser diversas. Además del texto, el audio, el vídeo y la fotografía deberían ser pruebas importantes.
¿Puedes explicar el tema? El propósito de la observación en el aula es estudiar el tema, y la interpretación de la evidencia radica en analizar el tema de investigación con la ayuda de herramientas de división del trabajo para lograr un diálogo entre la comprensión y la práctica educativa. Por supuesto, evite la interpretación excesiva.
4. Reflexión en profundidad basada en la evidencia del aula
La reflexión recorre todo el proceso de observación del aula. Las reflexiones sobre las observaciones en el aula se basan en temas, en evidencia y con la ayuda de herramientas analíticas. Zhang Jurong cree que necesitamos esa "reflexión":
(1) La combinación de ejemplos y regularidades debe revelar la comprensión de las regularidades con significado universal, que tiene un cierto grado de abstracción y generalidad, pero debe ser Combinado con los ejemplos de esta clase de escucha y evaluación;
(2) Combinar análisis y construcción, realizar un análisis teórico de los fenómenos observados y presentar opiniones constructivas sobre esta base;
La combinación de profundidad y singularidad requiere sus propios conocimientos. No es que personas sin nuevas ideas sigan la tendencia y el guión, pero definitivamente no se trata de adoptar posturas y buscar “alternativas”. La expresión única que va directo a la esencia es la verdadera comprensión.
Escuela Hefu de la escuela secundaria Qin Liang/Tsinghua
En el pasado, la observación del aula a menudo se llevaba a cabo en las aulas de la escuela, grabando y transmitiendo en las aulas o en las salas de conferencias académicas. A medida que la investigación se profundizó, la comprensión de Qin Liang sobre el alcance de la observación en el aula cambió. Ha estado pensando en una pregunta: ¿Puede la observación en el aula ampliar sus horizontes? Como dice el refrán, todo está en el aula y todo está en observación.
Para ello, resolvió los siguientes seis puntos sobre la observación en el aula.
1. Utilice "herramientas interactivas simples" para hacer un "espejo protector" y entre al aula para observar.
El enfoque de Interacción Simple desarrollado por el profesor Junlei Li de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard se basa en este aspecto específico del legado de Fred y en la integración de la teoría del desarrollo y la evidencia de la investigación. Mediante el uso de "herramientas interactivas simples" de una sola página y cursos de aprendizaje basados en videos reales en vivo, puede ayudar a los profesionales a construir y mantener "comunidades de práctica" en una variedad de entornos, desde la psicología infantil hasta las aulas, y desde el aprendizaje infantil hasta emociones infantiles.
El uso de esta herramienta aumenta la frecuencia de la observación en el aula y reduce la dificultad de la observación en el aula. Al mismo tiempo, también encuentra un punto de entrada y un gran avance para estudiar la relación entre las personas.
2. Los compañeros uno a uno se ayudan entre sí a hacer “lentes de contacto” para simplificar la observación en el aula.
Es relativamente seguro y fácil establecer una relación de colaboración y ayuda mutua entre dos personas. Es una forma eficaz de encontrar compañeros con ideas afines que sirvan como observadores durante las observaciones en el aula. Qin Liang a menudo pide a los profesores de sus compañeros de clase que sean sus observadores y también pide a los profesores de diferentes materias que "evalúen las lecciones". Este tipo de comunicación no tiene presiones y puede obtener comentarios reales de sus compañeros, lo que resulta útil y de apoyo para la enseñanza posterior del profesor.
3. Utilizar herramientas de evaluación formativa a modo de gafas para facilitar las observaciones en el aula.
Basado en la "Hoja de registro del observador" desarrollada por el Dr. Chen Jingjing, Qin Liang hizo algunos intentos nuevos, como agregar tarjetas de autoevaluación de los estudiantes, lo que dio a la observación en el aula más dimensiones para evaluar a los estudiantes. Los comentarios de los estudiantes son como una perla. Puede que no sean objetivos, pero deben ser valiosos para la investigación secundaria. Al mismo tiempo, se envían tarjetas de evaluación a los docentes y los docentes evalúan sus observaciones en el aula en esta clase. La disposición de estas cadenas de información permite visualizar el pensamiento de observación del aula de los profesores.
Al mismo tiempo, puede examinar dialécticamente el nivel cognitivo de los participantes y el nivel del curso, haciendo que la observación en el aula tenga un sentido de ritual y trabajo. Utilice el tiempo de discusión después de la observación del aula para compartir las tarjetas de evaluación de estudiantes y maestros, alentar a los maestros a usar microscopios y lupas de diferentes tipos y aumentos para diagnosticar y evaluar el aula, y ampliar la profundidad y amplitud de las observaciones de los maestros en el aula.
4. Utilizar una lente gran angular a modo de "telescopio" para activar la observación en el aula.
Inspirado por la técnica de filmación de "actores en el lugar" del director, Qin Liang usó cuatro teléfonos móviles para grabar la clase al mismo tiempo en el aula. Uno de los teléfonos móviles estaba ubicado en un lugar alto y podía. Capture la vista panorámica del aula; un asiento centrado en toda la clase. El desempeño de un asiento registra un grupo.
Para recopilar continuamente los "momentos maravillosos" de los estudiantes de esta clase, Qin Liang también mostró un libro de traducción simultánea de "arma mágica". Las palabras y sonidos capturados en cada clase provienen principalmente de esta arma secreta, la grabación de clases ya no es un problema.
Qin Liang envía dichos enlaces de vídeo a socios o expertos en Japón, el Reino Unido, Estados Unidos y Singapur. Ellos pueden ver la clase al mismo tiempo y también pueden ver la grabación y la reproducción. , para mejorar el nivel de enseñanza de Qin Liang.
5. Deje que el observador del aula se convierta en un "espejo plano" para reflejar la observación del aula.
Qin Liang siente que, como observador en el aula, debes dedicarte de todo corazón al aula, tener "empatía", utilizar el pensamiento de orden superior para transferir tu enseñanza y ver el modelo de aprendizaje real debajo del iceberg. Cuando sea un observador en el aula, adoptará el "Principio de los cinco unos":
Bloquear a un estudiante para observar las actividades de un grupo; registrar una lista de aprendizaje para comunicarse con los estudiantes observados; con el tutor.
De esta manera se tendrá una base para la observación de clase, y luego a la hora de organizar los apuntes de observación de clase se deben tomar cuatro medidas: no dejar de lado todos los detalles del acta de clase; perder los eventos clave de los estudiantes que no se enfocaron en el análisis de la causa; no dejar de lado la investigación de seguimiento de la calidad del aprendizaje después de clase; no dejar de lado el proceso de modelado del viaje mental del maestro.
De esta manera, las observaciones en el aula serán específicas y tendrán reglas a seguir, proporcionando materiales y experiencias reales para las iteraciones de transformación del aula.
6. Utilizar el entrenamiento de crecimiento como una "lupa" para liberar la observación en el aula.
Al realizar observaciones en el aula, los profesores prestarán atención a la palabra "observación", pero el aula se ha convertido inconscientemente en un lugar fijo. Qin Liang cree que la observación en el aula debe ampliarse al aula, del aula a la escuela, de la escuela a la comunidad, del conocimiento y los métodos de enseñanza a las habilidades y el pensamiento, de las calificaciones y los estándares a las emociones y la alfabetización. De esta manera, se ampliará la visión centrada en el estudiante, la comprensión profunda de los estudiantes será más profunda y la comprensión de la cultura escolar será nueva.
A los ojos de Qin Liang, la observación del aula no solo diagnostica la calidad de la enseñanza de los docentes y activa la fuerza docente e investigadora del equipo, sino que también proporciona un retrato claro de los estudiantes, los grupos de estudio, el estilo de clase y el entorno de aprendizaje escolar. e incluso se convierte en familia en un lubricante para la comunicación escolar y las buenas relaciones entre el hogar y la escuela;
La observación en el aula no debe ser sólo un apoyo exclusivo de las clases abiertas, sino que debe ser ordinaria y profunda. Sólo las clases normales y la enseñanza normal requieren que los profesores de primera línea experimenten y observen atentamente.
La observación en el aula es una forma de interacción entre las personas, que puede favorecer la educación y el desarrollo humano. Establecer relaciones estables a través de la observación en el aula puede proporcionar a los futuros estudiantes suficiente "resiliencia" cuando se enfrenten a contratiempos e identificar oportunidades potenciales para el desarrollo infantil y el desarrollo profesional docente en cada interacción maestro-alumno.
Todo es limitado y la observación en el aula aún enfrenta muchos problemas. Si tiene ideas relacionadas, deje un mensaje para discutirlas.